陈慧 葛亚宁 阿依古再丽·芒力科 傅天佑 周佳茜 刘敏 王军 赵丽萍

［摘           要］  大學生党员及积极分子是当代大学生中的先进代表，对其在理想信念、品德修养、奋斗精神、综合素质等方面的严格要求对于学生成为合格的社会主义建设者和接班人尤为重要。驱动力作为这些重要品德培养的关键因素，对其进行系统的评估将有助于反映大学生行为及心理的驱动总和，对于“培养什么人，怎样培养人”的问题给出重要解答与思考，具有现实意义。因而，该研究围绕学习驱动力与发展驱动力，通过大学生党员积极分子与普通大学生两组人群的比较，并借助神经递质五羟色胺及其代谢物的测定评估驱动力的强弱，从而为大学生党员积极分子及普通大学生现下目标设定、学习规划、发展需求等驱动力表现提供现状评估，具有重要的参考价值与现实指导意义。

［关    键   词］  党员及积极分子；普通大学生；学习驱动力；发展驱动力

［中图分类号］  G645                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）30-0109-04

习近平总书记以“国之大计、党之大计”强调了坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重要性。大学生是社会主义建设的重要主体和接班人，其理想信念、奋斗精神、品德修养、综合素质的全面发展对于 “为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”这一教育根本性问题具有深远意义。驱动力是一种围绕目标所进行的内部动力，而大学生的驱动力是社会和教育对其学习、规划、发展的客观要求在脑中的反映，表现为意向、愿望或兴趣等，对目标实现起重要推动作用[1]。大学生中的党员积极分子是大学生中的先进代表，是肩负国家建设、民族复兴时代重任的排头兵，其驱动力对于理想信念的坚定、奋斗精神的培养、发展目标的实现具有重要的催化及推动作用[2]。

仅在人类中枢神经系统（CNS）中，除5-HT5b外，所有血清素受体亚型均被表达，并且它们参与睡眠-觉醒周期，呕吐，食欲，情绪，记忆，呼吸（Ray等人，2011），认知和许多其他功能的调节（Berger等人，2009；梅尔策和罗斯，2013）。

因此，该研究围绕学习驱动力及发展驱动力，对大学生党员与积极分子及普通学生两组人群展开调查，通过调查研究、行为分析、样本收集、样本检测等方式系统比较两组人群驱动力的大小及特点，从而深入了解当代大学生党员积极分子及普通大学生的驱动力情况。

一、对象与方法

（一）研究对象

通过调查问卷收集南京医科大学公共卫生学院2019级预防医学专业20名党员积极分子、20名普通大学生关于学习及发展驱动力的信息，形成网络数据，并收集尿液样本，比较五羟色胺神经递质及其代谢产物水平差异，该研究通过南京医科大学伦理委员会的审核（南医大伦审2022-782号）。

（二）研究方法

1.学习驱动力的评估

通过问卷形式收集党员积极分子、普通大学生学分绩点、学习方法及态度、奖学金获得情况等信息，对两组人群进行分析比较，阐述学习驱动力的差别。

2.发展驱动力的评估

通过分析党员积极分子、普通大学生学校及班级任职情况，参与班级集体活动、科研活动、比赛竞赛的积极性，以及学历深造意愿及参加工作挑战难度等方面信息，系统评估发展驱动力的差别。

3.五羟色胺及其代谢产物的检测与比较

针对上述两组研究对象，在知情同意下（签署知情同意书），收集清晨中段尿液，经处理后，利用超高效液相串联质谱法（LC-MS-MS）检测两组人群尿液中五羟色胺及代谢产物含量，以肌酐校正，比较二者差别，评估两组人群驱动力的差异。

（三）统计学方法

将网络调查数据转化为Excel数据库，GraphPad Prism 7.0进行统计图的绘制，运用SPSS22.0进行分析，计量资料结果比较通过配对t检验分析，表示为平均值±标准差。两组的等级资料通过秩和检验，率的比较通过卡方检验进行分析。

二、结果

（一）调查对象的基本情况

本次参加调查的党员积极分子、普通大学生均来自2019级预防医学及卫生检验与检疫专业，其中正式及预备党员6名，党员发展对象（积极分子）14名，普通大学生20名，具体信息见表1。

（二）学习驱动力比较

学习驱动力是直接推动学生进行学习的一种内部动力，驱动力机制一旦形成，可对学习效果、学习指向性、学习方法与态度形成良性的促进作用。因此，本研究针对学习绩点分、奖学金获得情况、学习态度与方法等方面系统比较了两组人群的差别。结果显示，党员及积极分子三年来的学习绩点分为3.49±0.48，显著高于普通学生绩点3.08±0.47 （表2）；进一步解析两组人群学习效果的差别，对学习过程中预习、复习及自主学习等情况分析，结果显示，党员积极分子在课程预习、复习人数比例与普通大学生组比较稍高，但无明显统计学差异；党员积极分子投入更多时间自主学习，多数能保持每周4～6天学习的频率，自我获得知识的比例更高；而普通大学生组大多保持每周1～3次的自主学习，少数考试前才会自主学习，通过自主学习获得知识的能力相对较低；在困难课程的学习方面，党员积极分子组相对积极，认为困难课程对驱动力的调动具有积极作用，而普通大学生组面临这一问题，则会出现一定的消极影响，出现畏难心理。上述结果表明，驱动力机制的形成对于学习效果促进、学习习惯、态度及方法等具有重要影响，驱动力的大小对自我约束、控制能力，学习压力、学习自觉性等方面产生差异。

（三）发展驱动力的比较

发展是大学生重要的内在需求，是坚定理想信念，将个人理想与社会理想相结合实现自身价值的关键内容[3]。高校发展需求是社会发展需求的历练与前期准备。因此，本研究调查了学生党员积极分子、普通大学生对于自身发展的需求及愿望。调查发现，党员积极分子组在承担相关责任及义务方面明显高于普通学生组，在学校、班级及社团任职的比例明显高于普通学生组；在科研活动及参加各类比赛、竞赛方面参与积极性更高，获得荣誉更多；在职业规划及升学深造方面，党员积极分子组考取硕士研究生意愿的人数比例更高；在工作挑战方面，更多愿意承担高薪且具有挑战性的工作，而普通学生更倾向于薪资一般但轻松的工作；值得关注的是，与学生党员积极分子组比较，普通大学生在手机娱乐方面投入了较多时间，沉迷手机娱乐的现象相对严重。

（四）神经递质水平的比较

神经递质与人的感觉、知觉、疼痛、情绪、学习和记忆等心理活动密切相关[4]，同时在学习和行为驱动力的调节过程中亦起重要作用[5]。为进一步比较两组人群内驱力的强弱，我们通过LC-MS-MS法检测了学生党员积极分子、普通学生尿液中五羟色胺及其代谢物的水平。结果显示，与普通学生尿液中五羟色胺的水平比较，学生党员积极分子五羟色胺的水平明显下降，其下游代谢产物5-HIAA含量亦有下降趋势，提示党员积极分子与普通大学生五羟色胺及其通路代谢存在差别。

三、讨论

“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”是社会主义推进现代化教育、建设教育强国、办好人民满意的教育根本性问题，意义深远。对于“怎样培养人”，习近平总书记的重要讲话中强调要紧紧围绕理想信念、爱国情怀、品德修养、奋斗精神、综合素质培养方面努力[6]，而提高学生内在驱动力是培养环节中的关键性问题。因而，该研究立足大学生党员积极分子和普通学生在学习驱动力、发展驱动力的比较，从多个角度描述了两组人群内驱力的现状与特点，从而为研究“如何提高学生内在驱动力”这一问题提供指导及依据，具有积极意义。

加强大学生群体党的思想建设是引领大学生实现自我价值、社会价值的风向标，是“为谁培养人”的重要驱动力。党的十九大报告中，把坚定理想信念作为党的思想建设的首要任务，对某种思想、理论和事业所抱的坚定不移的观念并身体力行的心理态度和精神状态，是世界观、人生观、价值观在奋斗目标上的集中体现[7]。二十大报告中，更是将培养造就大批理想信念坚定、德才兼备的高素质人才作为全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑[8]。缺乏以理想信念为驱动力的学习目标，无法将理想信念与自身学习内容及未来的就业岗位、个人价值体现有效联系起来，由此，外化出来的就是学习、发展目标不明确、缺乏兴趣、主动性差。因而，只有在坚定大学生的理想信念和增长本领上下功夫，才能最大限度激活及增强大学生的学习、发展驱动力，才能教育和引导使之努力成为有理想、有本领、有担当的时代青年。

学习驱动力是学习态度、动机及兴趣等行为的心理驱动总和，是确保学习效率和教育质量的重要前提，较大程度决定了人才培养的质量。需要指出的是，学习动力弱化是目前大学生普遍存在的问题，表现为学业欠佳，学习动机肤浅、目标不清、兴趣缺乏、效能降低等[1]，难以凝聚自身精力，难以形成有效自控力。该研究中，我们发现，部分大学生仍未养成预习、复习的习惯，自主学习时间较少，甚至少数学生在考试前才开始自主学习，而大学生中党员积极分子在学习方面通过自身的目标设定，自我约束意识较强，并具备较好的自主学习能力与习惯，通过自主的预习、复习及合理规划学习时间，获得较高的学习绩点，继而在奖学金方面获得的比例更高。

在自我发展、规划方面，党员积极分子的目标亦更加明确。工作方面，表现为愿意承担更多班级及学校社团的工作，积极争取自我发展的机会；相反，部分大学生既对班级服务不感兴趣，也不愿意参加社团活动，发展驱动力不足；科研方面，党员积极分子中的多数已考虑未来发展，积极投入科研活动，做好深造准备；竞赛方面，在举行的各项竞赛中，党员积极分子的参与度与普通大学生比，更加积极，获得校级及以上的奖项更多，获得了宝贵的锻炼机会；在未来职业的选择上，党员积极分子更多选择具有挑战性的工作，从而提高核心竞争力。上述表现充分体现了驱动力在学习、发展中的重要作用，为进一步围绕学生驱动力方面的干预提供了依据。

为进一步分析两组人群驱动力方面的差别，通过LC-MS-MS法，我们检测了尿液中五羟色胺及其代谢产物的水平。既往研究显示，机体体液五羟色胺的水平与驱动力的强弱呈负相关关系[9，10]。本研究显示，与普通大学生五羟色胺的水平比，党员积极分子尿液中的五羟色胺的水平明显降低，为进一步确证这一结果，发现五羟色胺下游代谢产物5-羟吲哚乙酸（5-HIAA）亦有下降趋势，较为客观地反映了与驱动力的关系，甄别了两组人群驱动力的差别，为后期实施驱动力为中心的干预措施及其效果提供了客观评估指标，具有积极的应用意义。

然而，该研究亦有明显的局限性。首先，样本量较少，部分驱动力相关指标因样本量问题无法与驱动力表现关联，后续将拓展到其他年级，增大样本量；其次，检测出的五羟色胺及其代谢物虽然与驱动力的大小存在负相关关系，但因果关系需要进一步通过大样本及干预措施的验证，因此，在加大样本的基础上，后期要针对驱动力采取激发的干预措施，從而阐述因果关系。

参考文献：

［1］李维维，杨华山，杜云丹，等.大学生学习驱动力的培养探索［J］.改革与开放，2019（20）：96-98.

［2］孙娅娇，杨倩蓉，陶慧.医学院校护生党员、入党积极分子党史认知现状及教育路径探析［J］.国际援助，2022（35）：85-87.

［3］于丽艳.大学生学习力影响因素研究［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2017（3）：27-28.

［4］ German C L， Baladi M G， Mcfadden L M， et al. Regulation of the Dopamine and Vesicular Monoamine Transporters： Pharmacological Targets and Implications for Disease［J］. Pharmacol Rev， 2015， 67（4）： 1005-24.

［5］ Bengart P， Gruendler T， Vogt B. Acute trypto-phan depletion in healthy subjects increases preferences for negative reciprocity［J］. PLoS One，2021，16（3）： e0249339.

［6］邹国振.伟大建党精神融入大学生思想政治教育的价值意蕴及实现路径［J］.高校辅导员学刊，2022（14）：19-24.

［7］王爱霞.如何提升高职院校学生的内在学习驱动力［J］.轻工科技，2019（35）：190-191.

［8］刘云，刘继安，王雪静，等.我国创新人才培养的短板在哪里［J］.中国经济评论，2023（1）：38-42.

［9］ Desrochers S S， Spring M G， Nautiyal K M. A Role for Serotonin in Modulating Opposing Drive and Brake Circuits of Impulsivity［J］. Front Behav Neurosci， 2022（16）：791749.

［10］ Johnson B， Brand D， Zimmerman E， et al. Drive，instinct，reflex-Applications to treatment of anxiety， depressive and addictive disorders［J］. Front Psychol， 2022（13）：870415.