浙江省杭州市富阳区新时代劳动教育研究院 戴 君

目前，小学劳动课程教学中存在缺乏目标导向、重结果而忽视过程、学习活动浅表化的问题，教学设计中目标、内容、评价等要素之间关联少、不匹配，导致教学效果不佳、效率偏低。如何有效解决这些问题，笔者认为关键在于转变教师教学和学生学习的模式，让课堂从以教师教学为主转向以学生学习为主，实现教学、学习与教学评价的一体化，从而构建以课标为基础、以素养为导向的新劳动教学课堂。基于教学实践，笔者发现“逆向设计”，可以较好地改进以上劳动课程教学中的不足。

一、劳动课程中追求教学评一体化的逆向教学设计的理解

（一）逆向教学设计的理解

与常规教学设计由始到终、由教到学、逐步落实的要求有所区别，逆向教学设计以终为始，聚焦学生的学习情况，在教学实践、模式、思维方式等方面都有所革新，尤为注重学生在学习过程中的知识能力建构、思维的发展以及精神品质的培养。劳动课程中实施逆向教学，可以保证劳动素养在教学中的落实。

逆向教学设计以“学习目标—学习评价—学习过程”为主线，突出“以终为始”的设计思路，并在此基础上螺旋上升，从而实现学习目标。以学习的终极目标为出发点，以核心素养和学习目标为导向，强调学习评价设计应先于活动设计，以学习评价进行课程学习效果的诊断、反馈，从而促进课程结构调节和课程效果的改善。

（二）逆向设计的三个阶段

着眼于课程标准中“核心素养”的逆向设计，从学习结果开始逆向思考，可以分为三个阶段：第一阶段通过精准解读新课标来明确学习预期结果，回答“期望学生到哪里去”的问题；第二阶段通过制定合适的评估方式证明达成目标的情况，回答“怎么知道学生到了哪里”的问题；第三阶段再通过怎样才能够达成目标来设计学习体验和教学活动，回答“如何更好地到那里”的问题。

（三）教学评一体化与逆向设计的关系

“教”是指教师以目标为导向，规划与组织课堂教学活动，培养学生核心素养；“学”是指学生在教师的指导下积极主动参与学习活动，发展核心素养；“评”是指师生共同完成评价任务，检测教学目标达成情况。教学评一体化强调教学、学习和评价必须都指向教学目标，协调统一。其中，目标是教学评一体化的灵魂所在，教学、学习和评价保持一体化的关键在于是否达成了教学目标。逆向设计教学法从学习结果开始逆向思考，以明确的学习目标为起点，把评价放在教学活动之前，让评价为学生的学习而评估，让劳动课程真正关注学生的真劳动、真实践、真育人，能有效促进教学评一体化。

二、劳动课程中追求教学评一体化的逆向教学设计实践

（一）教学评一体化，确立基于课程标准的学习目标

教学评共享学习目标，才能达成一体化。因此，要明晰新课标的要求、劳动教材的内容、学生学习的水平，精准确立学习目标。

1.研读课程标准，明确素养要求

课程标准是劳动实践指导手册、劳动实践活动及劳动课程评价的重要依据。在进行教学设计时，教师应根据课程标准确定课堂教学的具体任务和要求，并基于此进一步细化课程标准的要求，剖析和解读学习质量的要求，掌握课程标准的要义，从而使学生的素质导向更加清晰。

如浙教版劳动四年级上册项目二《巧手编织“中国结”》，对应的是课程标准第二学段任务群6“传统工艺制作”。了解了这一任务群的内容要求、素养表现和活动建议，教师才能明晰课程标准的基本要求，制定学习目标，如图1所示。

图1 《巧手编织“中国结”》课标要求与学习目标设定

2.细致分析教材，把握教学内容

劳动素养无疑是劳动教材编写指向的核心。劳动素养蕴含于劳动教材中，教师要以任务群为基本单元，以循序渐进、螺旋式上升为原则进行教学设计编排。在逆向设计过程中，教师要引导学生经历五个环节的学习过程（如图2），从而基于劳动核心素养，以教材特点为重要依照，建立课标要求与教学内容之间的联结，真正落实课程标准要求。

图2 劳动课逆向学习过程中的五个环节

3.精准分析学情，了解教学起点

学生在学习与劳动实践过程中的困难在哪里？学习目标应该怎么确定？学生的劳动观念、能力存在差异，教师需要摸清学生的学情，才能确保在准确的起点上进行教学设计，让每个学生达到课程标准对每一个学段提出的劳动素养要求。

（二）以评促学：设计指向目标的评价任务

在逆向教学设计中，如何知道学生“到哪儿了”？由此可见，设计指向学习目标的具体评价任务尤为重要，教师要基于评价目标选择评价内容和评价方式。要在评价任务的反馈中获得学生劳动实践的信息，以此来评价学生劳动实践中的目标达成情况。同时，要根据反馈，不断优化教学活动，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学的成效上，落实教学评一体化。

1.评价任务先于活动设计

教学评一体化强调以学习目标为中心进行教学评价。首先，让学生明确学习要达成的目标，即明确“去什么地方”的问题；其次，让学生得到学习活动进行之后的反馈与结果，即明确“到达了什么地方”的问题；最后，让学生学会实现目标的方法，即明确“如何到达”的问题。

2.评价任务指向学习目标

学习目标要求“去哪里”，评价任务就要明晰“怎么知道到哪儿了”。在具体实施中，评价任务往往会对应一个或多个学习目标，让学生在劳动实践中实现劳动素养的全面提升。

如浙教版劳动三年级上册《劳动成果要珍惜——面包里的劳动成果》一课，教师从素养目标出发，设计了本课教学的评价任务，从几个维度制定了评价任务指标（见表1）。

表1 《劳动成果要珍惜——面包里的劳动成果》评价任务指标

3.突出进行“大任务”设计

评价任务是针对劳动任务群下的每一个劳动项目而设计的，并不是一些琐碎问题的整合，这是一个涵盖劳动素养要求的整体任务。学生在评价任务指引下进行操作，围绕项目任务进行整体构思，综合运用所学知识、技术，身体力行，完成实践任务。

如浙教版劳动四年级上册《校园标志牌的调查与设计》一课，教师设计了评价任务：找出校园中标志牌的不足，再思考优化校园标志牌的要素和方法。评价任务与目标匹配，有效引导学生发现问题、思考问题、解决问题，从而实现多种劳动能力的培养，也增强了学生的责任心和使命感。

三、融评于学，设计过程评价的教学活动

融评于学，在劳动实践中促进学生精准学习。劳动实践活动是指向素养的评价任务实施的学习活动，教师要将过程评价同步嵌入教学活动之中，精准实施评价。通过融评价于学习活动，促使学生从浅层体验到深层感悟，从被动接受到主动参与，深化学生的学习效果，从而达成教学评一体化的目标。

（一）清晰呈现评价任务

学生是否清晰明白评价任务是学习活动有效进行的关键。教师需依据学生年龄、认知特点，简洁明了地介绍评价任务，通过分步实施的劳动实践指导，告诉学生在每一个阶段应该做什么、怎么做，需要呈现怎样的劳动成果。

（二）完成评价任务

学生在评价任务指引下，通过亲自操作、项目实践、反思交流等环节，完成学习任务。教师在项目实施过程中，全过程跟进，以便获得学生劳动实践的过程性表现情况，进行评价信息的研判，及时组织学生交流与反馈，帮助学生更好地理解与探索。

（三）教师评价优化教学

学习目标转化成评价任务，并体现于学生的学习过程中，才能实现评价的意义。在劳动课程教学中，教师要通过全程观察学生劳动态度、合作情况，倾听学生劳动感悟，比较学生劳动实践的表现，调整教学策略，促进教学评的一体化链条更加坚固。

如浙教版劳动三年级上册《勤俭节约好品质——衣服破了我会补》一课的评价任务：通过“小纽扣，自己缝”“补破衣，有妙招”“旧衣物，作用多”三个实践任务，掌握相应的缝纫针法和简单刺绣针法，通过自己的双手和大脑创意设计改变生活。

以终为始的劳动课逆向教学设计，学习目标和教学目标的逆向、教学评价的逆向和教学活动的逆向让学生主动思考期望到达的地方，积极探索到达预期效果的方法，从而经历完整的学习全过程，在真实的学习探究中开拓思维、发展能力、提升素养。