【摘要】数学语言是数学知识传递的载体，培养学生数学语言能力能够帮助学生形成数学思维，从而提高他们的学习效率。相较于城市小学生，农村小学生的学习受到多方面的条件限制，教师在教学过程中要认识到培养学生数学语言能力的重要性。文章分析了培养学生数学语言能力的重要性，以及当前部分农村小学教师在培养学生数学语言能力方面存在的问题，积极探寻了培养农村小学生数学语言能力的策略。

【关键词】小学生；数学语言能力；策略

作者简介：纪爱兰（1979—），女，江苏省南通市海安市墩头镇中心小学。

在今天，小学数学教学应当更加注重培养学生的综合能力，而不是过多关注学生是否记住知识点。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学教学活动应当“促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验；培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养”，教师应当让学生通过数学学习做到“会用数学的语言表达现实世界”。为达到上述教学目标，教师需要培养学生的数学语言能力，推动其有效理解和掌握数学基础知识和基本技能，养成良好的思考和学习习惯。

而在农村小学，将数学教学的方向转为培养学生的数学语言能力显得尤为重要。由于教学条件限制，农村小学的数学教师能够组织的教学活动形式没有那么丰富，而且农村小学生的数学基础相对薄弱，如果教师只是抽象地分析与讲解数学知识，学生难以有效掌握数学基础知识和基本技能。长此以往，学生可能会丧失学习兴趣，学生的学习质量也会受到很大影响。为了有效促进学生发展，在教学过程中，农村小学的数学教师要重视对学生数学语言能力的培养，帮助学生有效学习数学内容，形成数学思维。

一、培养农村小学生数学语言能力的重要性

数学概念、数学定理等内容都是用数学语言进行表述的，有一定的数学语言基础，学生就能更好地学习这部分数学知识，和教师在课堂互动，从而顺利弄明白教学的重难点。此外，学生在自主学习时，也需要依据自己的数学学习经验去理解数学语言，可见，数学语言能力对于学生的数学学习质量有着重要的影响。因此，在数学教学中，教师要注重培养学生的数学语言能力，关注学生的思维发展，通过课堂提问等形式引导学生进行分析和思考，做到有效培养学生的数学语言能力，提高学生的学习效率，促进学生全面发展。

二、部分农村小学教师在培养学生数学语言能力方面存在的问题

在教学设备落后、教学理念有待更新、教学制度不完善的农村小学，一些教师并没有深入研究教育改革的内容，对培养学生思维能力的关注度不够，仍然采取传统的教学模式开展小学数学教学，在教学过程中更关注学生的数学成绩和数学知识掌握情况。这部分教师需要及时更新教学理念，对数学教学的性质形成正确的认识，积极改进教学方案，通过数学教学使学生逐步学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。

还有一部分农村学校的数学教师虽然有心提升教学质量，但是他们对数学语言能力的理解比较浅显，认为语言能力就是识字、阅读、写作的能力，导致他们采取的培养策略不正确，没能让学生有效积累数学学习经验，发展口语表达能力，学生的数学语言能力提升不显著。这部分教师需要深入研究培养学生数学语言能力的方法，学习更多有效的教学策略，并据此优化自己的教学方案。

三、培养农村小学生数学语言能力的策略

（一）营造良好的交流、讨论氛围，让学生乐于开口

在一部分农村小学的数学课堂上，教师仍以讲课为主要教学形式，给学生提供的交流、讨论机会较少，学生更多的时候在被动地接受知识，难以充分发挥主观能动性学习知识。为了提升学生的数学语言能力，教师应该找到合适的内容，营造良好的学习氛围，并给学生提供充足的交流、讨论机会，让学生在轻松、愉快的氛围中深入探究数学知识，从而有效理解和掌握数学知识和数学技能［1］。

在教授苏教版小学四年级下册数学教材中的“平移、旋转和轴对称”这一节时，为了让学生理解平移等概念，教师可以利用学生熟悉的事物导入新课。教师可以播放火车在轨道上直线运动、电梯上下运动、游客坐电缆车的视频，让学生通过观看视频，对平移形成初步的印象。由于导入内容是学生熟悉且感兴趣的，学生的学习积极性会被激发。接下来，教师可以让学生描述自己看到的这些运动。在学生发言时，教师可以顺着学生的话解释平移这一概念。在学生初步理解平移这一概念之后，教师可以让学生回顾自己的生活，想一想自己看到过什么平移现象。在讨论的过程中，学生会发现，传输带上的物品、移动中的汽车也是在平移。至此，教师可以和学生一同用数学语言总结平移这一概念，让学生切实掌握相关内容。

在农村小学的数学课堂上，教师要采用多种方法激励学生大胆地表达，让学生得到锻炼［2］。在轻松、愉快的讨论氛围中，学生的学习兴趣会被调动起来，思维也会被激活，学生的学习质量自然也会提高。

（二）重视训练过程，让学生敢于开口

数学语言是承载数学知识、数学观念的重要载体，交流和讨论数学内容时，学生需要用数学的思维去思考，再用数学的语言去表达［3］。学习数学知识的过程本身就是一种思维活动，在教学过程中，小学数学教师应当采用有效的方法让不同能力层次的学生主动思考且愿意開口表达自己的观点。为此，教师可以鼓励学生先进行独立思考，弄清楚数学概念和数学定理，并把不懂的地方列出来；然后在小组内进行讨论、研究，弄明白此前不懂的地方。在独立思考时，学生可以充分发挥主观能动性，深入探究知识；在小组讨论时，学生则能够发现自己的不足之处，明确自己的知识水平，在同学的帮助下解决复杂的数学问题。

仍以“平移、旋转和轴对称”这一节的教学为例，为了让学生有效理解轴对称这一概念，教师可以引导学生先独立思考、再在小组内讨论。教师可以先将有代表性的轴对称图形贴在黑板上，然后简要介绍轴对称图形和对称轴这两个概念，并引导学生思考如下问题：“轴对称图形在我们的生活中处处可见，这些图形可能出现在建筑、服饰上，也有可能出现在工艺品、大自然中，请大家欣赏下面一组照片，思考这些图形的共同特征。”在认真观察后，学生会找出这些图形的多个共同点，教师可以相机组织小组讨论活动，鼓励学生将自己的想法表达出来，再总结轴对称图形的特征。在引导学生总结轴对称图形的特征后，教师可以继续提问：“同学们，在日常生活中，你们还见过哪些轴对称的物体呢？”开动脑筋后，学生很快会发现，书本、足球、柜子、黑板、凳子、对联等物体都是轴对称的。

在这样的教学活动中，学生先是进行独立思考，然后与同学讨论，得出结论；教师则是在学生思考和讨论时适当给予学生引导、点拨，让学生通过自己的探索获取知识。这样做可以有效促进学生的数学语言能力发展，帮助学生提高学习效率。

（三）创设有趣情境，让学生享受开口

为了让学生乐于开口表达，教师也要注重通过有效的教学形式训练学生的数学思维，这对学生的核心素养提升也十分重要［4］。为此，教师需要遵循“语言训练为主，思维训练为辅”的教学思路设计教学活动，避免学生因为无法完成思考任务而不敢说、不想说、不愿说。为达到上述教学目标，在教学过程中，教师可以采取创设有趣教学情境的方法激发学生的兴趣，让学生乐于开口、享受开口。

在教授苏教版小学三年级上册数学教材中的“间隔排列”这一节时，教师可以创设有趣的教学情境，以激发学生讨论的兴趣。教师可以先引导学生观察课件：“同学们，数学王国的精灵小奥刚搬了家，邀请我们去参观，你们想看吗？”随后教师可以展示图片，并引导道：“看，这就是小奥的新家。你们看了有什么感受呢？”学生会发现小奥新家的墙面、地板的图案都有一定的规律，显得非常整齐。教师可以继续引导道：“是啊，小奥家的最大特点是整齐。在一年级时，我们学习了简单的排列规律，在这节课，我们可以继续研究图形的排列组合，找到小奥家这么整齐的原因。”在引导学生进入这一教学情境后，教师可以拿出课前准备的教具，让学生观察这些教具，找出其中图形的排列规律。在观察活动中，学生会发现，从整体看，这些图形以一定的顺序交替出现。

在上述教学案例中，教师先通过课件创设生动有趣的教学情境激发学生的讨论兴趣，然后让学生进行观察、讨论，自然地进入思考阶段，再拿出教具引导学生动手，让学生发现特定的排列规律。这样的教学活动能激发学生的学习热情，学生会自觉地参与学习活动，教师也就可以引导他们把发现说出来，培养他们敢于表达、乐于表达的习惯，从而逐步提升数学语言能力。

（四）抓住数学语言特点，让学生懂得开口

数学语言是严谨且精炼的，有时一字之差会导致表达的意义天差地远。因此，在训练学生数学语言能力时，教师要让学生重视表达的准确性、严密性，有意识地用科学、严谨的数学语言来表达现实世界。在训练学生数学语言能力的过程中，教师要引导学生关注数学知识的结构，让学生学会有理有据地分析、有条理地表达。

在教授苏教版小学三年级下册数学教材中的“长方形和正方形的面积”这一节时，教师就可以引导学生用科学、严谨的数学语言来表达。教师可以让学生先摸一摸自己的手掌，再将自己的手掌与数学书封面对比。在学生对比后，教师可以提问：“数学书封面与你们的手掌表面，哪一个的面积更大呢？”学生会回答：“数学书比较大，手掌比较小。”教师可以继续引导：“大家的表述不够准确，可以把话说完整吗？”学生可能会调整表述说：“数学书封面的面积比手掌表面的面积大。”教师继续提问：“那么数学书封面的面积与黑板表面的面积比，哪一个更大呢？”学生观察后会回答：“数学书封面的面积比黑板表面的面积小。”由此，教师顺利地利用学生熟悉的事物引导学生观察、感知，让学生明白如何用数学语言表达。接下来，教师可以说：“大家做得很好，但是我们的身边还有很多物体，比如我们的凳子、桌子、练习本、文具盒等，这些物体上表面的面积有大有小，大家可以试一试比较这些物体，给这些物体上表面的面积排序。”

经过这样的培养，学生会懂得运用科学的数学语言去描述物体、解决数学问题。

结语

在有限的条件下培養农村小学生的数学语言能力是一项艰巨的任务，教师需要在教学上多下功夫，营造良好的课堂气氛，并为学生创造更多的表达机会，让学生进行反复训练，变得敢说和会说，逐步养成科学使用数学语言的良好习惯。

【参考文献】

［1］高玉玲.农村小学生数学语言表达能力弱的原因及应对措施［J］.名师在线，2019（10）：25-26.

［2］高扣扣.培养孩子的语言表达能力［J］.启迪与智慧（教育），2016（9）：26.

［3］莫新强.小学生数学语言表达能力的培养和实践研究［J］.读与写（教育教学刊），2019（5）：162.

［4］陈静.培养小学生数学语言表达能力的研究［J］.读与写（教育教学刊），2019（4）：145.