陈 曦

（作者单位：南京财经大学红山学院）

在当前高等教育教学深入改革的背景下，我国陆续发布《教育信息化2.0 行动计划》《中国教育现代化2035》《“十四五”国家信息化规划》，要求各高校积极制订“互联网+教育”的具体计划。人工智能、大数据等改变了教与学的方式，并对教育理念产生了深远影响。对于课程教学来说，信息化技术在各个教学环节的渗透，使得混合式教学模式应运而生。混合式教学模式是一种融合线上教学和传统课堂教学的新型教学模式，它汲取两种教学方式的优点，旨在提高教学效果和优化学生学习体验。成本会计学是一门应用经济学和管理学的交叉学科，课程本身具备知识体系庞杂、计算烦琐、系统性强、实践性强等特点。在成本会计课程中采用混合式教学模式，可以提高学生的自主学习能力和实践操作能力，提高教师的教学水平和专业素养，同时可以促进教学资源的整合和优化。

一、混合式教学模式下成本会计课程发展现状

（一）线上教学资源建设不充分

混合式教学模式要求教师提供丰富的线上教学资源，包括课程大纲、教学视频、案例分析、习题库等。然而，在实践中发现，成本会计领域的线上教学资源相对较少，可借鉴的仅有部分国家级和省级的精品课程。理论教学的深度、核算方法的精度和实用性都相对缺乏，课程建设大多停留在简单照搬或部分改写书本案例的阶段，难以满足学生的学习需求。同时，线上教学资源未能做到及时更新，内容过时或与现行会计制度不符，导致学生无法获取最新的知识和技能。线上教学资源的内容比较抽象，与实际成本会计工作中的具体情况结合不够紧密，缺乏实际操作的内容，难以满足学生对实践技能的需求[1]。

（二）线下教学活动组织不完备

一方面，线下教学以教师讲授为主，虽然也有一些新的教学方法如案例教学法、小组讨论法等融入，但学生仍处于被动接受的状态，并没有养成独立思考的习惯，对教师讲授的知识一知半解，问题稍有变化，就无从下手。学生的课堂参与度逐渐降低，师生间缺乏互动，导致教师在教学中出现自问自答的情形。另一方面，混合式教学模式需要教师组织更加深入的线下教学活动，因为成本会计是一门对综合实践能力有较高要求的课程。由于课程性质，教师需具备扎实的理论基础，掌握丰富的专业知识，同时要有丰富的实践经验。但目前的专任教师大多没有会计实务处理的工作经历，对理论与实践的联系没有充分的体验，这阻碍了成本会计教学质量的提高[2]。

（三）实践教学环节相对薄弱

由于课时的限制，成本会计实训内容往往流于形式，部分实训课程仅停留在纸质题目的计算上，未能将理论知识与企业实际生产流程相结合，学生缺乏对真实企业流程的观察与分析，难以达到本科教育所要求的岗位知识迁移目标。教学中安排模拟实训模块的，一般会出现实训资料内容与实际经济业务相脱离、模拟实训案例较为单一等问题，无法体现现代经济模式下新型企业成本核算和先进的成本管理方法的优势。另外，校内实训室建设不完善，缺乏系统的、高质量的成本会计实训软件，无法系统开展模拟实训，只能借助其他相关会计软件进行部分简单的成本核算操作，不能达到模拟教学的实际目的。

（四）教学评价体系较为单一

通常情况下，课程考核采用平时分占比40%、期末分占比60%的模式。这种考核方式下，一方面，平时分的评定大多基于线下考勤和作业打分，存在着偶然性，尤其是采用抽查方式检查考勤，对旷课学生的约束力相对较弱。另一方面，打分工作均由教师完成，教师的个人观点和主观性可能会对评分结果产生影响；缺乏学生的参与和反馈，会使学生感到被忽略，对评分结果不满意，甚至对课程失去兴趣。此外，该模式虽然在形式上符合课程评估的要求，但在内容上却不同程度地忽视了不同课程的特点和内在需求，过于注重期末考试成绩和成本会计的理论知识，在一定程度上忽视学生的学习过程。

二、成本会计模拟实训课程教学设计

（一）教学目标设定

为了培养具有一定理论修养、职业素养和专业精神的应用型人才，重塑后的成本会计课程教学目标分为知识、能力、素质三个层次。知识目标是指通过成本会计模拟实训课程的学习，学生应该掌握成本核算、成本分析和成本控制的基本理论与方法，熟悉企业成本核算的流程和规范，了解成本会计工作的实际应用和操作。能力目标要求学生能够运用成本会计的基本理论和方法进行实际操作，具备成本核算、成本分析和成本控制的能力，同时能够结合实际情况进行综合运用和拓展。素质目标是指学生应该具备团队协作、沟通表达和自主学习能力，同时养成良好的职业道德和职业素养，能够满足企业实际工作需要[3]。

（二）教学内容设计

在确定了教学目标后，教师根据所使用的成本会计教材，对模拟实训进行内容设计。教材的前两章涉及成本内涵和成本核算要求，属于理论知识的介绍，是非重点内容，学生可以通过已建立的慕课教学平台进行在线学习、测试和提问，通过课后练习题进行适当巩固。根据成本会计课程的教学重点要求，模拟实训主要内容是从要素费用的分配开始，到生产费用在完工产品和在产品之间的分配，通过运用产品核算方法，最终完成成本报表的编制与分析。实训的教学内容应前后衔接，详略得当（见表1）。于是，将混合式教学模式下成本会计模拟实训教学内容设计为3 个模块（见图1）。

图1 教学内容

表1 模拟实训重点内容及课时

关于模拟实训课时安排，本文以南京财经大学红山学院为例，在大三秋季学期开设成本会计学模块化课程，总共51 个学时。分为两个部分：一部分是理论课程，占36 个课时；另一部分是模拟实训，占15 个课时。考虑到成本核算方法的多样性，具体项目相应地增加了课时（见表1）。

（三）教学过程设计

1.课前准备阶段

首先，教师提前熟悉成本会计模拟实训软件，并准备好相应的原始数据和实训材料，合理安排时间节点，保证实训过程连续完整。其次，利用雨课堂网络平台导入慕课，布置教学任务，让学生明确模拟实训的教学目标、内容及重难点，利用课件和微视频巩固理论知识。同时，设置线上测试环节，以了解学生前期基础知识掌握情况，并根据学生的实际情况对模拟实训内容及时进行调整和改进。最后，要求学生自行组队，为后期开展学习讨论或汇报作准备。

2.课堂教学阶段

区别于传统被动式教学，模拟实训课堂采用“双主体适时互换”的教学方法。首先，以教师为主体，对于模拟实训软件、仿真案例企业做简要介绍，根据实训业务与要求进行部分操作展示，提醒学生树立“成本管理者”的角色意识，不断探索模拟实训中的未知世界。接着，以学生为主体，进行一人一机的自主模拟。对于实践操作中产生的问题，可以在小组内互动讨论，寻找解决方式，同时教师可以针对性地对学生的问题进行辅导和纠错。课堂中两主体可以灵活互换，以调动学生的学习热情，提高学生的参与度，从而保证实训效果。最后，以小组为单位对案例企业的整个成本管理工作进行总结和评估，分析成功和失败的原因，并制订改进方案[4]。

3.课后延伸阶段

一是学生需回顾模拟实训的重难点，借助慕课平台，对自己的薄弱环节再次巩固；也需要保持持续学习的态度，关注行业动态，了解更多成本核算方法、成本管理策略等；学生可以在假期参与成本会计实习工作，真正提高自己的实践能力。二是教师应该对整个模拟实训课程进行反思和总结，包括学生对成本会计知识的掌握情况、实训难度是否满足不同层次学生的学习需求、是否存在一些问题和障碍等，以不断提升自己的教学能力和水平，提高教学质量和效果。

（四）考核评价设计

成本会计模拟实训的考核重点是学生综合能力的提升情况，不仅关注实训任务的完成情况，更注重学生在实训过程中的学习态度、分工合作情况、独立完成实训内容的能力、对出现问题的解决方法运用等。最终成绩考核由平时表现、综合素质和实训成果三个部分组成，总成绩=平时表现×30%+综合素质×30%+实训成果×40%。

平时表现来源于学生在线上平台学习、测试所形成的数据，以及课程出勤、课堂讨论、提问发言的综合成绩。综合素质包括学生的团队协作能力、沟通能力、解决问题的能力等，该部分成绩由学生自评和团队互评构成，以促使学生思考自身和团队的优势与不足，明确努力的方向。实训成果主要考查学生项目任务完成情况，模拟实训系统会在每项任务完成之时，对凭证、表格以及账簿的登记情况进行自动打分[5]。而教师需要对学生提交的成本分析作业和成本会计团队汇报情况进行酌情打分。

三、结语

成本会计课程实操性比较强，为了培养专业应用型人才，模拟实训课程改革势在必行。混合式教学模式的运用，使得模拟实训课堂教学的内涵有了新的拓展和延伸。本文通过分析混合式教学模式下成本会计的教学现状，针对实践过程中存在的问题，围绕“目标—内容—过程—评价”的设计主线，初步形成了成本会计模拟实训课程的教学改革措施，让学生拥有了更好的学习体验。在以后的教学实践中，还需进一步整合线上线下教学资源，使课程内容更加丰富，同时与行业需求紧密结合，不断优化成本会计模拟实训方案，提供更加实用、具有前瞻性的教学内容和方法，培养符合市场需求的高素质人才。