作者简介：洪小瑜（1976～），女，汉族，福建泉州人，福建省泉州市凌霄中学，研究方向：初中语文教育教学。

摘 要：《义务教育课程方案和课程标准》的基本原则要求“加强课程综合，注重关联”，使跨学科教学备受瞩目。通过打破学科壁垒，统筹设计跨学科主题学习，将不同学科的知识能力学习和学科素养培养有机结合，既强化课程协同育人功能，又促进学生核心素养的发展。在这一背景下，语文和历史学科的融合教学备受关注，两门学科既有着独特的内涵，又有着内在的联系。语文作为一门语言学科，注重学生的语言表达和文本理解能力，而历史学科则注重学生对历史事件和文化的理解和分析。文章将探讨历史学科知识对语文阅读教学的促进作用以及如何优化语文与历史学科的融合教学策略，从而提高教学质量，培养学生的跨学科综合素养。通过深入研究和实践，我们可以更好地理解这一教育领域的潜力和价值，为未来的教育改革提供有益的启示。

关键词：历史学科知识；语文阅读教学；融合教学；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）49-0053-04

一、引言

在现代教育中，跨学科教学越来越受到重视，语文和历史学科的融合教学具有广阔的发展前景，通过将历史学科知识融入语文教学中，可以提高学生的阅读能力和跨学科综合素养，丰富课堂教学内容，提高学科学习的吸引力。文章通过教学实践探索，对如何有效地融合语文与历史学科，优化教学策略，提高教学有效性进行总结。

二、历史学科知识对语文阅读教学的促进作用

（一）增强学生对不同形式文本的阅读能力

初中历史和语文学科的结合对学生的综合素质和学术能力培养具有重要意义。这种结合不仅能够拓宽学生的知识视野，还可以提高学生的文本理解和分析能力，同时培养叙述和写作技巧。历史学科的文本形式多样，包括历史文献、历史小说、历史杂志、历史图片等，这为学生提供了多元化的阅读材料。通过阅读不同形式的历史文本，学生不仅能够了解历史事件和人物，还能培养对多样化文本的理解和应用能力。学生将学会如何分析历史事件的资料、图片、地图等非文本，这种能力在综合素质教育中至关重要。历史文本的多样性激发了学生的好奇心和思考能力，帮助学生更好地应对复杂多变的信息时代，将历史与语文结合，可以丰富语文教材的内容，使之更具深度和广度。

（二）拓宽学生的阅读视野，提高各种阅读技能

历史学科不仅促进了语文阅读教学，还拓宽了学生的阅读视野。通过学习历史，学生可以接触到各种不同类型的文本，包括历史文献、历史小说、历史杂志、历史图片等，这种多样性的文本形式有助于学生全面地理解和掌握不同领域的阅读技能。历史文献是一种独特的文本形式，常常要求学生进行深入的分析和研究，这有助于培养学生的文献研究能力，使学生能够处理复杂的信息和原始文献，提高信息获取和处理的能力。历史小说则提供了一种文学形式，通过虚构的故事来传达历史事件和时代背景，这种文本形式可以激发学生的想象力，帮助学生深入地理解历史情境。同时，历史小说也培养了学生的文学鉴赏能力，使学生能够欣赏文学作品的艺术价值。历史杂志和图片则通过图像和图表向学生传递信息，培养了学生的图像阅读能力。学生可以通过观察历史图片和图表来理解历史事件和趋势，这对于综合信息和提高视觉素养非常重要。历史学科知识不仅促进了语文阅读教学，还为学生拓宽了阅读视野。多样的历史文本形式使学生能够全面地掌握不同类型的阅读技能，从而更好地适应信息时代的挑战。这种跨学科的综合教育有助于学生全面发展，提高学生的综合素质。

三、语文和历史学科融合的教学原则

（一）整体性原则

语文和历史学科融合的教学原则中，整体性原则起着至关重要的作用。这一原则强调历史与语文的密切互动，旨在将其整合为一个有机的学习体系，提供更为深刻和全面的学术体验。整体性教学具体体现在教学内容的有机结合上，历史事件、人物和文化背景与文学作品、语言技能相互交融，这需要选择适切的文本和教材，以确保学生能够全面理解和应用所学知识。

（二）准确性原则

在语文和历史学科融合的教学中，准确性原则是一个关键原则。这意味着教育者必须确保所提供的历史信息和文学材料是准确的，真实可信的。学生需要依赖这些信息来建立学生的知识基础，因此准确性原则对于学生的学习至关重要。历史事件、文化细节和文学作品的背景必须经过仔细验证，以避免传递错误的信息。此外，学生也需要学习如何评估和验证信息的准确性，培养学生的批判性思维能力。通过坚持准确性原则，语文和历史教育可以为学生提供可靠的知识和信息，同时帮助学生成为能够质疑并审查信息的明智消费者。这有助于塑造具备坚实知识基础和思考技能的学生，为未来的学术发展和职业成功奠定坚实的基础。

（三）学科性原则

在语文和历史学科融合的教学中，学科性是一个重要原则，这意味着历史和语文学科各自的特点和方法应得到尊重和维护。学生需要同时深入了解历史和语文领域，明白它们的独特性质。历史学科涉及研究事件、时代和文化，强调事实、背景和文献，而语文学科则关注文学作品、语言技能和文本分析。教育者应确保整合的教学方法既满足历史学科的要求，又促进语文学科的发展，以使学生能够充分理解历史与文学之间的关系。这需要教育者有深厚的学科知识和跨学科教育技能，以确保整合教学既充分尊重学科性，又创造出丰富而深入的学习体验。通过坚持学科性原则，学生可以更好地理解历史与语文学科的独特性，培养出更加全面的技能。

四、在语文阅读教学中利用历史学科知识提高教学质量的策略

（一）利用历史材料，丰富语文阅读教学的内容

历史材料的引入可以为语文教学提供更多的背景信息，历史教师可以介绍秦汉时期的楚汉争霸，涉及刘邦、项羽、萧何、韩信等重要人物。与此同时，语文教师可以选择历史文献中关于这段历史的重要段落，如《项羽本纪》《高祖本纪》《淮阴侯列传》等，将其引入语文阅读教学，这样做有助于学生更好地理解古代文学作品，因为学生能够将文学作品与历史事件和人物联系起来，从而深刻地理解文学作品的文化和历史背景。通过引入历史材料，学生可以学会阅读文言文和古代汉字。历史文献通常采用古代汉字和文言文的写作风格，这对于学生来说可能具有挑战性。然而，通過将历史文献与语文教学结合，学生可以逐渐培养阅读古代文献的能力。这不仅有助于学生理解历史文本，还有助于学生提高文言文阅读技能，这在语文学科中是一项重要的技能。此外，历史材料的引入可以激发学生的兴趣。历史中充满了各种战争、政治斗争和英雄传奇等引人入胜的故事。这些故事可以激发学生的好奇心，使学生积极投入阅读和学习中。学生会更加愿意探索文学作品和历史文献，因为学生能够将这些文本与有趣的历史事件联系起来。通过历史材料的引入，学生还可以培养分析和理解文本的能力。学生需要学会提取历史文献中的关键信息，分析文本的结构和作者的观点，这些都是语文阅读中重要的技能。历史与语文的融合教学可以帮助学生全面发展这些关键技能，从而提高学生的文本分析和理解能力。

（二）借助历史背景，充实语文阅读教学材料

历史背景的引入可以帮助学生更好地理解故事情节的来源和背景，在《皇帝的新装》中，讲述了一个愚蠢的皇帝被两个骗子欺骗，穿上了一件看不见的新装，最终暴露了他的无能和官员的虚伪。通过介绍这个故事的历史来源，即中世纪西班牙的民间故事，可以帮助学生了解这个故事在不同文化和历史背景下的传承和演变。这有助于学生全面地理解文本，深入挖掘其中的文化内涵。历史背景的介绍可以让学生更好地把握文章的主题和寓意。在《皇帝的新装》中，故事反映了君主的昏庸和官员的虚伪以及一个孩子敢于揭露真相的勇气。这些元素与历史上的君主统治和官员腐败问题有着密切的联系。通过介绍历史上的类似事件和社会背景，可以引导学生思考文本中所反映的社会问题，进一步理解文章的主题，如权谋和虚伪。通过学习历史上的类似事件，学生可以更好地理解文本中所呈现的人性和社会问题，从而更加积极投入阅读，对故事情节和角色的行为有深刻的共鸣。这将有助于提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维，使其能够更好地理解和欣赏文学作品。借助历史背景充实语文阅读教材，特别是结合初中课文《皇帝的新装》，可以提高教学质量，帮助学生更好地理解文本的来源和背景，深刻把握文章的主题和寓意，深入地理解文本中所反映的社会问题。

（三）融合历史知识，创设阅读教学情境

《从百草园到三味书屋》是一篇鲁迅的散文作品，生动地描绘了作者童年时期的生活，着重展示了他的第一个启蒙老师塾师寿镜吾和他在百草园与三味书屋之间的成长经历，这篇散文提供了丰富的历史和文化背景，同时为语文阅读教学提供了丰富的材料，以创设教学情境提高教学质量。在教学中可以融入历史知识，为学生呈现文化背景。通过介绍鲁迅童年时期的社会和教育环境，教师可以帮助学生理解当时封建书橱教育对儿童的束缚以及塾师寿镜吾这位启蒙老师的重要性。学生可以了解到封建社会对于儿童成长的制约，同时也能够认识到鲁迅童年时期的知识启蒙情境。文章中，鲁迅童年时期在百草园得到的乐趣与在三味书屋读书的乏味生活之间存在鲜明的对比。这种对比体现了儿童生活的广阔趣味与封建书橱教育的束缚之间的矛盾。教师可以引导学生分析这些矛盾，让学生思考儿童教育和成长的问题。这有助于学生培养批判性思考能力，同时也让学生更加深入地理解文章的主题和作者的创作意图。借助历史知识，可以创设教学情境，使学生深入地理解文章。教师可以引导学生通过细致的景物描写，了解鲁迅童年时期百草园与三味书屋的生活环境以及教师和学生之间的互动，这种情境创设可以帮助学生更好地融入文中，感同身受，增强学生对文章情感和细节的理解。通过融合历史知识，创设教学情境，教师可以提高语文阅读教学的质量。这种教学策略有助于学生深入地理解文章，理解历史和社会背景，分析文章中的矛盾与冲突，同时也培养学生的批判性思考和研究能力。

（四）依据历史元素，构建语文课堂

通过融入历史知识、事件和背景，教师可以丰富语文课堂的内容，使学生深刻地理解文学作品的语境和内涵。这种综合教学不仅丰富了学科之间的交叉应用，还培养了学生的跨学科思维和综合素养，提高了学生对文本的理解和分析能力。在这个过程中，历史元素成为连接语文与历史的桥梁，丰富了学生的学习体验，拓宽了学生的知识视野。以初中语文课文《孔乙己》为例，通过历史元素的融入，可以更加深入地理解文章内容，帮助学生掌握文本，了解封建社会的历史背景以及对封建制度的批判。教师可以在教学中引入关于清朝末期的历史背景。学生可以了解到清朝末期的封建社会，科举制度以及知识分子的社会地位。这有助于学生理解孔乙己的背景，为他的行为和性格提供合理的解释，通过历史背景的介绍，学生可以更好地理解封建社会对知识分子的束缚和压迫，以及封建社会对个体的影响。教师可以引导学生分析文中的人物性格，尤其是孔乙己的性格特点。在教学中，可以讨论孔乙己对自己知识分子身份的执着和自卑，以及他的傲慢和自欺欺人，通过历史知识，可以帮助学生理解这些性格特点是如何受封建制度和社会压力的影响而形成的，学生可以了解到封建教育注重书本知识，但往往忽视了实际生活技能。这可以帮助学生理解孔乙己缺乏生活技能，以及他为生计而做出偷窃行为的原因，通过历史知识，可以引导学生思考封建教育的局限性，以及对知识和德行的平衡重要性。教师可以借助历史元素，讨论文中的善良之处。尽管孔乙己在某些方面表现出自卑和自欺欺人，但他也有善良之处，如教“我”识字，分茴香豆，从不拖欠等情节，这有助于学生理解复杂的人物性格和情感，同時也让学生更深入地探讨人性和社会问题。通过依据历史元素构建语文课堂，教师可以帮助学生深入地理解文本，理解封建社会的历史背景，分析人物性格，探讨作者的用意，同时也培养学生的社会意识和批判性思考能力。

（五）借助历史故事，创新作业设计

通过引入历史故事，教师可以激发学生的好奇心，培养学生的独立思考和创造力。这种创新作业设计可以帮助学生将历史与文学联系起来，深入理解文学作品的文化和历史背景，同时也提高学生的写作和口头表达能力。这样的综合教学策略有助于丰富学习体验，使学生全面地掌握语文知识。以初中语文课文《愚公移山》为例，教师可以要求学生思考这个故事的寓意，即要克服困难就必须坚持不懈。教师可以设计问题，引导学生深入思考：这座山在故事中象征什么？愚公的坚持与智叟的胆怯有何不同之处？这个故事中的“愚”与“智”之间的对比如何反映了中国古代劳动人民的信心和毅力？通过这些问题，学生可以深入探讨文章的主题，理解作者的用意。学生可以被鼓励去寻找身边或历史上的故事，这些故事反映了坚持不懈的品质以及人们克服困难的经验。学生可以撰写短文或演讲，分享这些故事，并分析它们与《愚公移山》的相似之处。

这种作业设计有助于培养学生的观察力和批判性思维，同时也将教材与现实生活联系起来，增强学生的学习兴趣。学生可以选择一段自己认为最有影响的句子或段落，进行文本分析。学生可以探讨作者使用的修辞手法，如比喻、排比、对仗等以及这些修辞手法如何增强了文章的表达力，这种分析可以帮助学生更好地理解文学作品，同时也提高学生的文学鉴赏能力。此外，作业还可以要求学生进行创作。教师可以鼓励学生鼓励编写一个延续《愚公移山》故事的结局，或者创作一个类似的故事，强调坚持不懈和毅力的重要性，这种创造性作业有助于学生将所学内容运用到实际创作中，培养学生的写作技巧和想象力，作业可以包括小组讨论或辩论。学生可以分成小组，讨论关于坚持不懈和毅力的话题，如“坚持不懈是否是成功的关键？”或“如何培养毅力？”学生可以展开辩论，提出论点和论据，借助历史故事和《愚公移山》的例子来支持学生的观点。这种作业有助于培养学生的口头表达能力和团队合作能力。通过借助历史故事创新作业设计，教师可以提高语文阅读教学的质量，激发学生的兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维，这种综合教学策略有助于将历史元素与语文教学结合，提升学生的综合素质和文学鉴赏能力。

五、结论

融合历史学科知识到语文阅读教学中，不仅能够培养学生的跨学科综合素养，还能够提高学生的阅读能力和文本理解水平。在实施融合教学时，要遵循整体性、准确性和学科性的原则，确保教学的质量和有效性。通过利用历史材料、历史背景和历史故事，教师可以创设有趣的教学情境，构建富有历史元素的语文课堂以及创新作业设计，从而提高语文阅读教学的质量。

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