文/张萌

作为高等院校创新创业教育体系的重要组成，《创业基础》课程是在校大学生步入创新创业领域的入门级课程，也是打造创新创业认知、强化后期实践的过渡性课程。本文遵循《创业基础》课程教学的客观规律，采用逆向思维重新审视整个教学流程，探索基于OBE理念的形成性考核模式，并将其应用于高等院校物流专业《创业基础》课程教学，通过多频次课堂验证加以完善，促进教学效果有效提升。

1.基于OBE理念的《创业基础》课程形成性考核

1.1 OBE理念。成果导向教育（OBE）是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维模式实施的教育理念，实现了教学过程由以教师为中心转向以学生为中心[1]。高等院校在确定人才培养目标时，以社会发展需要和岗位职业能力需求为基本出发点，通过合理设置课程教学目标，使学生在专业知识、技术能力、个人素质等方面得到塑造和提升。因此，依据预期目标开展教育教学工作，实现课程理论向社会实践的转化，是OBE理念的基本呈现形式。

1.2形成性考核。考核是检验课程教学目标是否有效达成的重要方式。通常课程考核按照时间阶段区分形成性考核和终结性考核。终结性考核是在课程教学活动结束后，通过闭卷考试、结课论文、课终汇报等方式，考查学生对课程教学目标达成情况。形成性考核则是在教学过程中，结合学情特点、课程属性、教学目标等，客观采集记录学生现实表现并进行针对性评价，及时将评价信息、考核结果反馈给学生，通过适时引导，确保阶段性教学目标及时达成。

1.3基于OBE理念的形成性考核。基于OBE理念的形成性考核关注成果导向的过程性评价，一般包含课前、课中到课后的全环节考核，是对学生知识学习和能力形成的全过程监督和评价。通过“雨课堂”“智慧树”等教学平台，采用项目驱动、翻转课堂等教学方式，反推学生主动学习，强化过程性参与程度，突出学生主体地位，发挥教师在教学过程中的引导功用，以更加及时、综合、科学、客观的考核方式来评价学生的学习效果，从而利于应用型人才的培养生成。

2.《创业基础》课程形成性考核现状

创新创业类课程的特点决定了其对形成性考核具有天然的现实需求，在课堂教学过程中，通过学情分析、教学评价和信息反馈等多种途径手段，发现某些专业《创业基础》课程的形成性考核仍然存在以下突出问题。

2.1学情分析不深入，考核方式陈旧。目前，全国高校开展创新创业教育相关课程达2.3万多门，教师超过2.6万人，教育界也存在普遍共识，作为互联网原住民的“00后”学生群体出现了认知模式和沟通模式的双重变化[2]。但不少创业指导教师对学情变化分析不够深入，加之创业教育观念落后，不能满足学生对课程的学习需求。因此，《创业基础》教学要高度关注学生群体的趋向变化，顺应学情变化的整体趋势，主动摒弃传统陈旧的考核方式。同时，在数字环境下，要充分遵循创业活动的跨界特性，以综合性、创造性、情境化为主导方式组织考核。

2.2教学方式不灵活，过程考核缺失。高等院校开设创业课程类型较多，由于专业侧重点不同，对学生课程要求、教学方式也各不相同，但教学过程中教师大多采用传统灌输式理论教学，忽略了学生的真实需求，不重视课堂互动讨论，不关注学生学习热情激发，课堂气氛不活跃，难以阶段性准确掌握学生对知识掌握和能力提升水平，导致整体教学效果较差。由于缺乏过程性考核，导致学生在统筹规划设计、团队沟通协作、个体互动交流、领导激励动员等方面缺少锻炼的平台和机会，使其基础素质、职业能力、通用能力培养明显不足。

2.3教学评价不科学，信息反馈滞后。考核主体相对单一，难以避免教师个体评价的主观性，导致整个教学评价不够客观，加之考核后缺少及时性教学反馈，教师难以开展教学复盘，不利于教学活动中的弊端快速整改。从学生角度分析，由于缺少自身评价与相互评价，难以准确衡定自身在群体中的定位，无法及时弥补自身在团队协作中显露出来的短板，这种“评判、定位、纠偏”的能力是无法快速形成的，不利于后期职业发展提升[3]。因此，通过综合运用多种形成性考核方式，加快实现教学双方评价信息的及时反馈，能够极大改善此类状况。

3.物流管理专业《创业基础》课程形成性考核设计

针对以上现实问题，笔者所在教学团队基于OBE理念，依托物流管理专业授课对象群体开展了多轮次教学改革实践，重点对形成性考核方式与实施过程进行了创新设计，具体如下：

3.1构建科学评价标准体系，打造多元化考核评价方式。对于《创业基础》课程来讲，传统考核方式难以避免教师个体评价的主观性，导致整个教学评价不够客观，针对考核主体单一、考核指标偏少的问题，构建多元化的考核评价方式，避免评价的主观性、片面性，同时利于培养学生自我评价、对比反思的能力。物流管理专业《创业基础》课程考核方式改革和实践中，从考核主体、考核对象、考核内容、考核方式等多个层级进行了设计创新，构建了多类型评价指标体系，如图1所示。考核主体（教师），区分单人考核、团队考核等方式，将授课教师与授课团队作用充分发挥出来，多角度评价教师教学质量和考核组织实施效果。考核对象（学生），采取自评、互评等考核方式，总结和评判对知识的掌握、能力的提升、素质的养成。考核内容包括课前考核、课中考核、课后考核、项目考核、成果考核等方式，分阶段组织考核，以项目、课题、成果驱动考核，实现对课程学习的全过程考核。

图1 物流管理专业《创业基础》课程形成性考核评价指标体系

3.2通过项目驱动式教学法，考核教学目标综合达成度。针对形成性考核内容不够全面、针对性不强、学生参与度不高等问题，课程采用项目驱动式教学法，以创业项目或任务课题聚合课程教学内容，实现既考知识技能，又考能力素质，完成对教学目标达成度的综合考核。在物流管理专业《创业基础》课程授课过程中，创新设计形成性考核组织实施方案，借鉴大学生创新创业项目申报模式，要求学生组成3～6人初创团队或创业小组，在规定时限内完成物流领域方向的项目申报书及相关文本的撰写制作。例如，在“构建商业模式”章节讲授过程中，学生分组后围绕物流行业商业模式进行项目设计，其主体内容包括：市场调研、国内外案例对比分析、项目设计背景、创业灵感、设计思路、设计过程、成果形式、应用前景等。根据以上内容，学生首先要对物流产业主要商业模式进行信息收集和市场调研，锻炼调查研究能力；获取调研信息、网络资料、文献数据后，进行筛选比对、研究分析，深刻理解和熟练运用商业模式的理论知识；把握创业灵感、设计思路到形成成果的核心流程，考核学生对知识的运用掌握、创造性思维的养成、专业能力的塑造；具体设计过程中，分工分组必然产生对学生团队协作、激励沟通和领导管理能力的锻炼；成果展示阶段，学生需要撰写文书、制作模型、宣讲介绍、自评互评，锻炼动手操作、语言表达能力。通过以上项目驱动整个教学活动开展，学生参与度、投入度大幅提升，实现对教学目标达成度的精准考核。

3.3依托智慧教学工具平台，实现教学环节及时性考核。针对形成性考核及时性不强、评价信息反馈滞后等问题，依托“雨课堂”“智慧树”等信息化教学工具平台，查看学生预习情况，通过社交软件与同学或教师互动交流，教师可以及时掌握学生对教学内容的理解、掌握和与运用能力。在物流管理专业《创业基础》课程授课过程中，可依托“雨课堂”划分三个阶段展开形成性考核。一是课前考核，教师在“雨课堂”平台发布预习任务，明确教学目标和阶段性考核要求。学生以任务驱动自主预习。在“雨课堂”平台，教师可以查看学生预习进度和关注问题，并通过考核中的答题错误频率进行分析，依此作为课上教学重难点。二是课中考核，课上教师通过提问进一步了解学生预期情况，以及知识掌握情况，发布课堂习题，学生随堂作答，教师在课堂小结中对答题进行复盘分析，对错误率较高知识点进行再分析、再讲解；课上还可发布主题任务，学生进行分组研讨，采用案例汇报等方式展示研讨成果，将教师评价、组间互评和组内自评有机结合，最终按照个人贡献程度确定案例汇报成绩。三是课后考核，利用“雨课堂”推送章节习题，及时巩固课堂所学知识，督促学生及时提交，教师对学生答题准确率、学习态度、沟通协调、思维创新等能力进行综合评判。

4.结语

2020年秋季学期以来，笔者所在院校物流管理专业《创业基础》课程中试用并推广了该种形成性考核方式，从课堂反馈来看，学生学习热情大幅提升，设计方案、项目成果等质量水平明显提升，参与了校级、省级大学生创新创业大赛并有多项获奖，学习效果得到一致认可。其中，教学团队始终把握“学为主体”的中心理念，以课题、项目、任务整合基础知识，以考核、评价来反推学生主动学习，强化了教学双方作用的共同发挥，使学生具备了应用型人才的基本能力和素养。从目前课程教学评价情况来看，此种考核方式较为合理，可以在高等院校管理专业《创业基础》类课程中普遍推广。创新基于OBE理念的《创业基础》课程形成性考核方式，不仅利于改善教师的教学方法、提升学生学习效果，更能促进该类课程教学质量的提升，在促进形成性考核理论进一步发展的同时，更使得OBE与形成性考核有机融合，促进教学目标的有效达成，实现学生综合素质全面发展，从而为社会各领域输送具备创业能力的专业物流人才。C

引用出处

[1]王克如.基于OBE的中职旅游管理专业课程体系设计研究[D].兰州：西北师范大学,2018.

[2]李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社，2002:60.

[3]陈李云.过程性考核在独立学院专业课程中的应用[J].新课程研究，2019（30）:61-62.