■ 东南大学成贤学院 汤 华

SPOC是一种结合课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用针对性较强的在线教学资源，如MOOC视频（或采用通过教学适用性评估的在线资源及相关评价等功能）实施翻转课堂教学。高等教育中的教学内容与其他阶段的教学内容相比有着更为突出的行业专业性，因此，在高等教育翻转课堂教学设计中，要对校内与校外教学资源进行充分整合，进一步提升教学质量。本研究将根据这一特点，以SPOC为基础，进行校内外融合模式教学的翻转课堂设计。

1 翻转课堂教学模式在高等教育中应用的重要意义

翻转课堂是指在实际的教学过程中，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。而SPOC教学模式，可以将线上线下的学习结合成一个整体，使得信息化技术在学生的学习中能得到更充分的应用。SPOC的应用，打破了学生学习过程中的空间限制，通过手中的移动终端，学生可以随时随地进行学习，对学习效率的提升有着积极的作用。而翻转课堂教学模式与SPOC的结合，能让学生在学习的过程中培养自主学习意识和团队协作意识，进一步提升学习积极性。并且在高等教育中，教学内容与实际生活之间的联系更加紧密，所以校企合作模式在高等教育中的应用，能为高等教育活动的开展提供更充分的教学资源支撑，也为高等教育形式的拓展提供了全新的路径。由此可以得出，SPOC、翻转课堂以及校企合作教学模式三者的有机结合，可以推动高等教育模式的创新，充分整合各类教学资源，使学生的学习效率得到进一步的提升。

2 翻转课堂教学模式构建流程

基于SPOC的校内与校外融合模式教学翻转课堂的具体构建流程，具体有以下四个方面：首先，学校要根据不同专业的实际教学需求，对专业教学内容进行重组调整；其次，院系要根据专业教学内容对教学资源进行系统的梳理建设，优化教学资源；再次，教师要在课堂教学中搭建专业的SPOC平台，并在教学中进行使用；最后，教师要根据调整后的教学内容与教学目标，创新学生学习的考核体系。具体流程如图1所示。

图1 翻转课堂教学模式构建流程示意

下文将对以上四个步骤进行具体的论述。

2.1 对专业教学课程结构进行系统梳理，积极开展教学内容的重组

在SPOC的校内外融合模式教学翻转课堂的设计中，构建教学流程的第一步是对专业教学内容进行优化调整。从图1内容可知，对教学内容的调整需要分成四个步骤进行。首先，学校与教师要对教学专业知识的实际应用进行深入的调研，在这一过程中，学校需要与社会上的相关企业开展深入合作，并到企业中对专业的就业前景以及技能培养的目标进行深入调查分析，以此明确本专业的培养目标；其次，在与企业合作的过程中，学校要与企业开展学生职业生涯规划研讨会，积极听取企业对专业教学的看法，并对学生未来从事的职业进行系统分析，绘制职业能力表，以此指导学生的专业知识学习。在此基础上，学校还要与企业共同进行新型专业教学课程体系的开发，对课程内容进行重组。通过开展实习类型课程，让学生的专业知识实际应用能力得到全面的提升；最后，企业可以为学校提供实践平台，通过开展实习活动给学生提供合适的岗位，这样不仅能提升企业人才队伍的实力，还能实质性地解决学生的就业问题。

2.2 进一步深化校企合作，共同建设优质教学资源

在SPOC在线教学资源建设过程中，需要充分遵循校企合作的原则。在实际教学工作中，学校需要对教学资源进行优化建设，并引入更多的教学资源。其中，学校要重视对各类信息化教学资源的引入，创新教学形式，进一步优化教学课件的设计，并与相关企业进行合作，从中获取与专业教学内容相关的实践经验。在此基础上，在专业教学中，教师可以引入动画与微课教学资源，使专业教学体现出更强的信息化、智能化特征。

课程教学资源建设要坚持碎片化资源的理念，以短视频全覆盖为思路，将具体的教学内容整合成若干个知识点，而与这些知识点对应的教学资源可以由教师进行制作，也可以由学校合作企业提供。除此之外，还可以从SPOC教学平台上进行直接导入。另外，在教学资源的建设中，教师要根据具体的教学任务进行PPT课件的设计，并在课堂教学中进行使用。在教材形态的创新中，教师可以引入实际案例拓展教学资源，包括与专业教学内容相关的行业实际案例，因此在这一类资源建设过程中，企业可以分享自己企业内的具体案例，并从中提取相关内容，作为学生学习的素材。最后，在教学资源的建设过程中，学校可以和企业一同构建一个专业教学的课程题库。根据高等教育专业教学的实际情况，题库中的问题类型和数量可以设置为单选、多选、判断题各100道，简答题50道，并通过运用SPOC教学平台对学生进行考核，评估学生的学习质量和掌握知识的程度。

2.3 加强信息化技术应用，搭建SPOC教学平台

基于SPOC的校内外融合模式翻转课堂教学流程的构建，需要将SPOC教学平台作为教学活动开展的支撑。而在这一平台的搭建过程中，学校要与企业开展更加深入的合作，并充分结合二者的优势，搭建更加适用于高等教育专业教学的SPOC教学平台，因此在校企合作中，学校要提供高水平的学术研究实力，企业要提供先进的科学技术实力。而在SPOC教学平台的构建中，学校要作为平台搭建的主体，保证平台建设与实际教学需求的高度吻合，企业则要作为辅助者，提供具体的技术支撑。在教学平台的搭建中，教师要根据专业教学的具体计划与实际的专业教学进度，进行课程教学设计，创建一个新的未添加内容的SPOC教学平台，并上传教学方案，同时还要将教学中需要使用的各种课堂教学资源进行同步上传。在教学资源上传完成之后，教师可在平台上发布教学安排与教学要求，让学生提前获悉这些内容，从而规划自己的学习安排。而在线下教学中，教师要组织学生开展课前预习活动，并在课堂教学中组织学生以小组为单位进行课前预习结果讨论，并在教学中重点讲解学生预习中出现的问题，以此实现专业教学质量的进一步提升。

2.4 注重对学生学习过程的考核，推动考核评价多元化构建

在专业教学考核评价中，学校要根据SPOC教学的特点，采用线上与线下结合的考核评价模式。在具体的考核评价体系构建中，教师可借助SPOC教学平台，监测学生的在线学习情况，并将这部分内容纳入到考核评价体系中。在具体的评价权重分配上，教师要将考核评价体系中的60%权重放在对学生线上学习过程的考核上，具体的评价指标可围绕学生在线学习时间、学习资料查阅次数与下载资料的数量、线上考核成绩等进行设计。而另外40%的考核评价权重要放在对学生线下学习质量的考核上，具体的评价指标可以围绕学生线下学习专业知识的掌握情况、学生专业知识实际应用能力水平以及学生期末考试成绩等进行设计。考核评价的多元化构建，能进一步提升考核评价结果的科学性与客观性，能让教师对学生的学习情况有更加客观的了解，从而为后续教学活动的进一步优化提供更充分的依据。

3 结语

SPOC教学模式的应用，使得高等教育专业教学环境发生了显著变化。教师不再是教学活动的唯一主导者，而是学生学习过程中的引导者与建议者，学生在教学中的主体地位得到了真正凸显。在本次研究中，通过对基于SPOC的校内外融合模式翻转课堂的设计，得到了完善的翻转课堂教学流程。通过本次研究，以期能进一步促进我国高等教育改革的发展，为我国社会未来发展培养更多的优质人才，并为高等院校的学生个人发展指明道路。