江燕

〔摘    要〕  在当前的教育背景下，幼儿教师应开展多样化的课程游戏化活动，以此强化幼儿的学习意识与认知能力，使他们得以更好地接受科学教育。本文立足于幼儿园课程游戏化的科学教育价值，从注重幼儿发展需求、开展多种户外游戏和强化幼儿学习体验三方面，进行了深入探讨与阐述，以期能为幼儿教师提升授课质量提供一些参考。

〔关键词〕  幼小衔接；课程游戏化；科学教育；价值

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  01    118-120

幼儿阶段的孩子，往往对有趣的事物保持浓厚的探究兴趣，因此，他们比较喜欢游戏。在新的教育背景下，幼儿园教师应及时更新教学理念，围绕幼儿的学习需求，设计相应的游戏化课程，以此激发他们学习课程的兴趣，最终获得学习效果的明显提升；应根据幼儿的认知发展规律，创设多种符合幼儿身心发展的课程游戏活动，以此提高授课水平，推动幼儿的全面发展，为他们日后学习更多文化知识、掌握更多生活技能提供重要的支持。

一、幼小衔接理念

幼小衔接是指从幼儿园过渡到小学教育的过程。考虑到幼儿园与小学之间在教育方式、教育内容、生活环境等方面都存在着较为明显的差异，幼儿可能会因为适应能力较弱，而在面对新问题时，呈现出手足无措的状态，而这势必会影响到他们的健康成长。为了避免这种情况的发生，使幼儿顺利度过这一时期，教育部门提出了幼小衔接理念，即要求幼儿教师通过多种方式，帮助幼儿更好地适应小学的生活，为他们的健康成长提供重要的支持。这意味着幼儿教师在开展各项活动时，都要将其内容與幼小衔接理念相融合，以此提高幼儿园教育的质量，切实推动幼儿社会适应能力的提升，为他们能够掌握较多的文化知识、获得综合素养的不断提高创造良好的条件。

二、幼儿园课程游戏化的科学教育价值

（一）强化幼儿的学习意识

学习意识不够强烈的现象在幼儿园中很是常见。一方面，幼儿缺乏应有的学习基础，对于他们而言，一切都是陌生的，加之他们年龄较小，尚未形成良好的自控能力，因此，在遇到困难时，会产生退缩的念头；另一方面，则是幼儿教师授课方式较为单调，部分教师喜欢按部就班地讲授知识，由于不符合幼儿认识世界的规律，以至于幼儿出现抵触情绪。对于这种现象，教师并没有重视，只因现阶段的幼儿教育尚未有严格的考核内容。殊不知这种枯燥的方式，会影响幼儿对学习活动的认识，不利于他们形成积极的学习态度，这势必会影响他们日后学习的效果。而游戏活动的开展，则可以改善这种情况。它要求教师将文化知识与游戏元素进行巧妙融合，并以幼儿较为喜欢的方式呈现出来。在这种情况下，课程学习是有趣的，轻松的，这符合幼儿喜欢玩耍的心理需求，便于他们以积极主动的态度面对，最终获得良好的学习效果；便于幼儿在没有压力的游戏化课堂上，理解文化知识的含义，掌握生活技能的要领，从而实现“在玩中成长”的目标；便于幼儿的个性发展需求得到充分满足，从而在游戏中获得探究欲望的激发，最终拥有强烈的学习意识和学习能力。为此，在日常授课中，幼儿教师应根据幼儿的思维特点、学习水平，选择与学习内容较为相符的游戏元素，以此创建简单、有趣的游戏化课堂，从而有效缓解幼儿害怕学习文化知识的紧张、焦虑等情绪，使他们得以专注、积极地投入课堂学习中，最终获得个人综合素质的不断提高。

（二）强化幼儿认知能力

幼儿阶段的孩子，对于周围的世界有着较为强烈的好奇，而游戏元素的融入则可以为幼儿更好地认识世界、获取更多信息提供重要的支持。游戏元素本就符合幼儿的认知特点，将其与幼儿园的课程进行深入融合，则可以让幼儿在轻松、有趣的环境中认知生活，了解世界。比如教师可以开展“我来做家务”的游戏活动，让幼儿扮演父母，利用抹布、扫把等完成相应的任务。其间，幼儿会因为生活经验不够丰富，而遇到许多困难，例如没有擦干净桌子，这时，他们会跟随教师所唱的做家务儿歌，再次擦拭，并进行多次的调整，直至完成擦桌子任务，这便于他们更好地掌握擦桌子技能，对于他们掌握更多的生活技巧是非常有帮助的。大多数情况下，游戏本质上是社会活动的缩影，它可以借助简单、有趣的形式诠释社会行为的内涵，使幼儿轻松掌握社会规则，最终获得认知能力的不断提升。作为教学活动的设计者，幼儿教师应充分认识到游戏元素融入的价值，在组织幼儿开展各项学习活动的过程中，选择较为适宜的游戏元素，帮助幼儿理解文化知识，从而推动幼儿身心的健康发展。

三、课程游戏活动的实施策略

（一）注重结合幼儿的发展需求

幼儿教师应在充分考虑幼儿的年龄、能力等因素的基础上，对游戏活动进行科学的设计，以此提升活动的实效性与科学性，使之成为幼儿消化文化知识的重要工具；应以幼儿为中心，对新课程游戏形式进行科学创新，对游戏材料进行精心选择，对游戏场景进行高效布置，对游戏时长、内容等用心设计，以便能唤醒幼儿的参与热情，激发他们的探究欲望，使他们在游戏元素的引领下，逐渐找到适合自己的学习方式，从而获得学习效率的明显提升。

比如，在学习与“交通知识”有关的内容时，教师可以根据幼儿的生活经验，让他们扮演“交警”，指挥“路人”与“车辆”过马路。为了增加真实感，教师可以将交通信号灯摆放在合理的位置上，然后让扮演“交警”的幼儿，根据信号灯的变化，做出相应的动作。其间，部分“路人”与“车辆”可能想要快速穿过马路，而做出错误的动作，对此，“交警”还需要结合实际情况，向他们普及交通规则。为了能提供更为优质的服务，“交警”可能会通过多种方式记忆交通规则，这样一来，他们就通过这种生活化的场景与游戏化的方式，对交通知识有了更为深刻的了解。与传统的理论讲授的方式相比，这样的游戏活动更为符合幼儿的发展需求，它充分利用幼儿爱玩的天性与他们愿意帮助人的强烈愿望，使他们在生活化情境中通过相应的探索，掌握交通知识，这便于他们形成良好的学习态度。此外，教师还可以在游戏活动中融入奖励元素，例如奖励“小红花”，以此提高幼儿参与游戏活动的积极性，从而跟随教师的指导，获得更为深刻的课堂体验。

（二）开展多样化的户外游戏活动

为了提高课程游戏化的开展质量，幼儿园在授课过程中，还应紧抓幼儿喜欢户外活动的特点，根据他们的学习需求，适当设计一些户外游戏活动，使幼儿在接触与拥抱大自然的过程中，既完成学习目标，掌握更多的技能；又可以充分享受大自然的天然馈赠，获得身体素质的不断提升。此外，在设计户外游戏活动时，教师还应考虑幼儿的兴趣爱好、幼儿教育的根本目标等，譬如联系幼儿审美能力的发展，设计一些美育活动，使户外教育游戏资源得以最大程度挖掘，成为助力幼儿综合素质发展的重要路径。

值得注意的是，幼儿自我保护能力相对较弱，在组织幼儿开展户外游戏活动时，教师还应制定一些预防幼儿受伤的方案，比如增加教师的数量，选择一些相对安全的游戏元素，提前向幼儿介绍游戏规则等，以便课程游戏化的作用得以有效发挥，成为幼儿高效完成学习目标的重要动力。

比如教师可以带领幼儿开展粘贴画活动。其间，教师可以改变以往为幼儿直接提供粘贴画的方式，而是组织幼儿去户外寻找他们比较感兴趣的素材，例如花草树木的叶子、小石子等或者让幼儿从家中搜集一些自己比较喜欢的废旧物品，然后带到幼儿园，进行粘贴画创作。这种实践活动可以拓展幼儿的思路，给予他们较为深刻的学习体验，从而使粘贴画突破千篇一律的局限，呈现出百花争春的状态。譬如有的幼儿会将叶子当成蚂蚁的床，有的幼儿会用白纸拼出天鹅的身体，这对于他们思维灵活性与广阔性的提升是非常有帮助的。

又如，教师可以组织幼儿开展以“观察春天”为主题探究活动，让幼儿在生活中感受到春天的气息，领会到春天的美好。例如在天气晴朗的时候组织幼儿去户外寻找春天的影子，对于“春天的影子”，幼儿是难以理解的，但是当他们看到樹木枝条的嫩芽、绿油油的小草、盛开的鲜花等场景以后，他们将会对其有更为深刻的理解。通过这种观察活动，幼儿可以积累丰富的生活经验，譬如知道树叶在不同的时间段的样子是不同的。例如在初春，树叶还很小，随着时间的推移，它会慢慢长大，及至春末，叶子已经完全长开；例如不同的树木，其叶子的形状、花朵的颜色是不同的，甚至同一棵树，由于日照、风等原因，其大小也是不同的。这些从生活中得来的经验，对于幼儿更好地理解春天是较为有利的。此外，在参与户外游戏活动中，幼儿对于大自然的探究欲望更为强烈了，对于事物的观察更为细致了，这有助于他们形成良好的观察能力与热爱自然的态度。

（三）强化科学体验

幼儿园开设课程的目的，不仅要促使幼儿吸收更多的新知识，获得身体和心理的健康发展，确保他们具备良好的文化基础；还要强化幼儿的观察能力、自主探究能力等，使其思维能力得以高效发展，从而获得个人综合素养的不断提高。作为幼儿接触文化知识的铺垫阶段，幼儿园所开展的游戏化课程应着重加深对知识的理解，促使他们形成科学的思维。这要求教师从游戏活动入手，以文化知识为要素，设计多种体验活动，使幼儿在有趣的实践中，掌握知识的含义，形成发现问题并解决问题的能力，从而打下牢固的文化基础，为他们日后学习掌握更加深奥的知识提供重要的支持。

比如在开展“笼中小鸟”的游戏活动时，为了让幼儿熟知动画片的制作原理，教师可以通过多种方式，强化幼儿的学习体验。第一，在纸上画出小鸟和鸟笼的模样，并将其分别粘贴在硬纸板的正反面，同时，借助一根塑料小棒完成相应的固定任务。然后，组织幼儿轮流搓动小棒，使硬纸板旋转起来。此时，幼儿通过认真观察，就会发现鸟与鸟笼似乎重叠在一起。对此，他们觉得甚是好玩、甚是神奇。幼儿教师趁机可以请幼儿探究出现这种现象的原因。对于幼儿而言，这个问题相对困难，为此，在幼儿分析期间，教师可以通过启发性语言，带领幼儿归纳出正确的原因，即这是视觉残留效果。这种由幼儿亲身参与，然后引导他们总结原因的教学方式，其教学效果要比直接告诉幼儿要好。最为重要的是，借助这样的实践活动，幼儿的动手操作能力有所提升，这对于他们掌握更多的文化知识、树立正确的学习态度是较为有利的。

值得注意的是，幼儿学习能力较弱，在参与游戏化实践活动中，可能会遇到许多困难，从而延长探究的时间。对此，教师一方面要认真设计游戏活动的内容，尽量不要太多，留出幼儿总结知识的时间；另一方面应注重耐心引导，通过鼓励性语言，指导幼儿进行相应的尝试，从而使他们在有限的时间内，掌握更多的文化知识。

总而言之，幼儿园课程游戏化理念的渗透，可以充分满足幼儿个性化发展的需求，它既能促进幼儿发散思维、创造力等方面的发展，使其具备良好的综合素养；又能使幼儿在实践参与中，获得探索、合作等方面的强化，从而开发幼儿的智力与情商，推动他们身心的健康发展。因此，幼儿教师应围绕幼儿需求，对课程的内容、呈现方式等进行巧妙设计，从而提高授课质量，推动幼儿教育改革的进程。

参考文献

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