王明艳 华东师范大学苏州湾实验小学

概念为本下的美术教学，将教学的任务核心转向了对学生核心素养的培养层面，学生真正成了课堂的主体，不再局限于理论知识的传授，而是将培养重点放在了对学生综合素养的培养领域。根据教学内容为学生设计相应的主题情境，让学生自主根据问题进行合作、探究学习。美术教师做好单元教学设计，可以使学生通过观察、讨论等方法来解决问题。通过在教学中注入美术核心素养的相关内容，潜移默化中培养学生的审美能力，体现兼顾知识与能力的教学理念。

一、小学美术大单元教学设计的价值体现

（一）何谓大单元教学设计

所谓大单元教学设计，主要是指在美术教学活动中，教师依据教材中单元主题特定的课程内容，加以整合设计成单元整体，然后以此进行相应教学活动的开发与设计。与传统教学相比，大单元美术教学设计是从系统化视角选定主题，实现了对各类教学内容的合理串联，为学生科学设计专题美术活动，让不同课程之间既存在联系又保持各自内容的特色。通过大单元教学能够帮助学生更深入地学习和系统地掌握美术相关的知识和技能。大单元教学是围绕教材内容和单元开展的教学，在推进学生探究思考能力培养中，该教学模式极具积极促进作用，有利于学生创造性思维的发展。

（二）大单元教学设计的意义所在

系统性与整体性是美术大单元教学设计的主要特点，其为学生开展具有探究性的教学活动做了铺垫，并需要教师从美术教材课本每一章节和单元出发进行大单元教学设计，对单元知识点予以重新整合，创设多样化的教学手段，科学合理地为学生设置教学计划。围绕教材内容进行大单元教学设计，结合学生的实际认知情况，将教学内容进行分解后进行重组，构建出更具备逻辑关系的教学体系，让美术教学知识体系更完整。引导学生深入学习美术知识，同时能够调动起师生之间的互动性，激发学生的积极性。大单元教学使得传统教学的局限性得以突破，能够为不同的教学方式提供载体，让学生在学习知识时更容易产生关联性，建构整体、系统的知识体系框架，提升教学效果。大单元教学设计中突出了学生主体的学习地位，教学期间，教师要及时鼓励学生自主思考、分析问题，同学之间相互交流，实现对学生个性化学习的引导，并根据学生的实际学习反馈及时调整教学方式，让美术教学更加趣味灵活。

二、小学美术大单元教学设计的基本要求

（一）做好主题规划是创新意识的基点

大单元教学设计中的单元规划是重要组成部分。通过单元规划能够明确教学主旨来确定教学方向，进而形成系统性的单元教学纲领。规划好主题、做好单元规划是学生做好整体知识架构的基础，能培养学生的创新意识。单元规划可以从以下几点进行：第一，根据美术语言确定单元主题。美术课程内容中蕴含着丰富的美术语言，而美术语言是由造型元素和形式原理构成的，比如点、线、色彩等是属于造型元素，是构成美术作品的基本要素。形式原理指的是对称、对比、统一等，形式原理是组合造型元素的规律，以美术语言为主题做好单元规划整合，能够让学生结构化和系列化地掌握所学知识。例如，将“添画”“绘画游戏”“认识身边的树”的教学内容进行单元整合，让学生认识美术语言到学会运用，在实践中将美术语言表达出来，能够很好地体现出美术基础知识的整体架构和实践表达性。第二，根据美术课程类型做好主体规划，美术中有很多的课程类型，如剪纸、素描、泥塑、版画等，根据美术课程类型确定主题是将所使用的材料和工具进行分类，不同的课程类型所使用的材料和工具不同，要求的制作技能也不相同，根据美术课程类型进行单元整合可以促进学生对美术知识和技能的深入学习和了解，并在层层递进的学习中，更深入地理解和掌握所学的美术知识。第三，根据美术教学目标规划主题，在美术大单元教学中，每个单元的教学目标都有差异，不同的单元目标培养的美术能力不同，教师可以选择培养目标一致的单元进行整合，在确定好单元主题后，综合不同单元的美术语言和门类做好教学内容，不仅能丰富教学内容，也能让教学形式更加多样化。

（二）创设单元真实任务，分步落实核心素养

日常生活中的点滴都是富有价值的教学资源，教师可根据生活实际营造富有趣味性的教学情境，通过此种情境让学生更积极地学习美术知识与技巧。如播放《世界失去颜色》的视频内容，学生能够进行真实的感受和对比，即如果没有颜色，这个世界将是什么样子，这就实现了在没有色彩的情境教学中，怎样使学生对色彩装扮与运用产生兴趣。通过整合单元色彩进行教学，让学生更好地感知色彩的美感，并根据色彩的教学内容为学生设计一些趣味游戏，如运用色彩点亮世界，“我是色彩魔法师”游戏为色彩情境教学增加了趣味性。首先，教师运用色彩进行“魔法”实验表演，提升学生对色彩变化的感受，以此激发学生争当色彩魔法师的兴趣，在教学过程中为学生设置相关的活动任务，如我会百变颜色、我和颜色是好朋友、我有一个好帮手等，任务的设计要具有递进性，然后让学生掌握色彩的应用，并了解如何将色彩应用到生活中。不同的任务对应着初级魔法师和中级魔法师，让学生运用色彩装扮自己的服饰，让自己的服饰变得与众不同，如何突出学生对色彩的深层次的运用，教师可以为学生设计更高级的色彩运用游戏，让学生争当高级色彩魔法师。大单元教学设计中根据单元教学内容为学生创设出真实情境的任务，深化学生对色彩知识的认知，拓展学生对色彩实践的空间，让学生延伸自己的想象空间，有效培养创造力。

（三）立足生活，提高大单元教学内容趣味性

生活中包含着丰富的美术元素，教师在开展大单元美术设计教学时，可以立足生活，将美术语言和生活紧密地联系起来，让教学形式更有创意，对学生美术兴趣的激发极为有利。将一些极具趣味性的生活案例融入大单元教学设计中，能充分挖掘出美术教材中蕴含的生活元素，在进行单元整合时利用生活元素提高美术教学的趣味性。例如，在人美版二年级下册的教材中，学习“节节虫”的主要内容是手工制作；通过“吊饰”一课，主要是教会学生进行技巧插接和图案重叠；通过“纸盒变家具”一课，主要学习色彩的搭配、组合和造型等知识。教师将以上三节课内容进行整合教学，以生活艺术为单元整合后的教学主题增强教学活动的趣味性，让学生全身心地投入美术学习中。首先，教师可以拿一些纸片、纸卡的插接图向学生进行插接操作展示，并在动手操作中教授学生手工制作的基础知识，让学生掌握插接技巧，然后再联系生活实际，利用多媒体课件向学生展示一些生活中所看到的重叠建筑物，让学生认真观察思考，如何对重叠后被遮挡的关系进行有效处理，分析体会点、线、面的搭配所带给我们的视觉美感。最后，鼓励学生尝试着用纸片进行微型家具的搭建。在后续的教学活动开展中，教师需结合教学内容来准备所需的材料，如绘画、剪贴等，并为学生示范相应的插接技术，引入生活中常见的物品，使学生更为直观地了解“节节虫”是如何插接与吊饰的，增加教学趣味性。

三、小学美术大单元教学设计实施策略与路径分析

（一）挖掘地方资源，细化教材课题内容

艺术课程标准中提到，课程资源的挖掘需要充分利用身边的各种资源，其中地方资源可以为美术课程教学提供丰富的教学资源，所以说，需要加大对地方资源的挖掘和开发工作。在美术大单元教学中，选择适合的地方资源融入美术课程教学中，可以丰富教学内容，拓展文化背景和开阔学生美术视野，有利于推进地方文化的交流与传承。以人教版美术教材中的二年级下册内容“小扇子”为例。此课内容是让学生对扇子的发展有一个简单了解和认知。通过了解传统扇子的由来与发展并细致观察苏州扇子的特征，进而对现代多样化扇子进行欣赏；当学习了此课的知识和内容后，教师还可以让学生尝试自己设计扇子图形，并最终制作出各种各样的扇子。通过了解扇子文化并实践制作，可以让学生深入探究扇子不同的制作方法，并在教学活动中实现对学生情感、态度、价值观的培养，自身创造力的激发，大胆地进行设计，促进学生动手能力的提升。教师可以挖掘苏州当地的苏扇文化设计大单元的教学内容，以苏扇为大单元主题，可以分成四个小的子课题，每个子课题用时两个课时，其中，子课题的内容主要有了解苏扇、扇面的绘画、制作苏扇、制作其他样式的扇子，通过把学生分组，进而更好地以合作形式完成对扇子文化的探究学习。以地方文化挖掘为导向，教师可以指导学生搜集网上的资料，具备条件的学生还可以进行实地的考察，通过整理、分析、讨论提升学生的自主探究能力。

（二）循环往复地培养学生的艺术鉴赏能力

美术大单元教学并不是单一性的，其属于一种可循环往复的教育模式。美术教学的教学目标就是提升学生的艺术鉴赏能力。通过美术大单元教学以及教学活动实践，可以实时关注学生的具体表现，可以有效检查学生对美术知识理解和掌握程度，依据学生的学习和理解情况，不断优化教学内容及方式，促使学生更好地掌握知识和技能，提升学生的美术鉴赏能力。例如，在人美版五年级上册的美术教材中，有关中国画笔墨、戏剧脸谱等知识较多，有三个单元以这些知识为主，教师可整理出三个单元中“鸟语花香”“诗情画意”“彩墨脸谱”的内容，进行单元整合教学。为了使学生更好地欣赏水墨画的美，教师可用多媒体展示吴冠中的《春如线》，让学生感受水墨画与其他画之间的不同，感受那种不一样的美，此时就可以将花鸟画相关的知识内容引入展开教学。结合学生背诵过的古诗词，让学生尝试对画作所表现的意境进行形容描述，有效激发学生的鉴赏兴趣。由点、线、面分别入手深入鉴赏画作，鼓励学生将自己对自然的联想进行有效表达，以促使学生在创作花鸟画的过程中降低创作难度，鼓励学生在作品的创作和描绘中大胆想象，选取与自己画作相匹配的诗句进行配画。对于水墨画，学生掌握了一定的基础后，教师可以引导学生从中国画的角度学习鉴赏花鸟画和配诗画，从而提高学生的艺术鉴赏水平，可以从作品欣赏中透过画去品味画与诗的意境，促进学生对传统文化艺术的深厚喜爱。此时，美术教师就可以将京剧知识引入教学，为学生播放脸谱的图片，并让学生观察脸谱之间的不同之处，同时与学生交流对脸谱的直观感受和鉴赏心得。教师不要急于打断学生的思路，当学生阐述完成后再表达自己的看法，纠正错误认知。通过交流让学生更深入地了解京剧文化。此外，在影视作品中还有很多的京剧文化，如黑脸的包青天、红脸关公，教师则可以通过传统戏剧的角度，为学生讲解这些脸谱的内容。

（三）注重问题导向，设计有效评价

围绕单元教学，以问题导向为核心，在学习中全程融入有效评价，才可确保教学工作具有针对性，更好地实现预期目标。同时，教师需多关注学生全程的表现，并根据学生的表现及时评价，提出可行的指导意见。教师需通过评价让学生明白自己掌握了什么，是否学会了将知识关联并灵活应用于实际生活中，并发挥这些知识的价值解决生活中存在的问题，同时在学习任务中纳入评价内容，打造科学合理的评价环节。例如，在教学“动物朋友”这个知识点时，教师可先讲解水墨画的文化传统、欣赏角度等内容，让学生对水墨动物有更多的了解，并深入感受作品的韵味。将笔墨语言加入学习任务单中，让学生在欣赏环节寻找对应内容，并自行填写学习单，边开展展示交流活动边进行师生评价，而学习单也会设置自评标准，学生可对照标准自评。教师可接着提问：“为何艺术家会用此种笔墨？”如此可让学生探究绘画技能，并深刻感受笔墨的趣味。学生在此环节后可尝试自行创作，并与学习任务单相对照，学习水墨技法，同时依据学习单来评价。可见，通过设置科学的问题开展有效的评价，可使学生的自主性获得有效提升，不再像以往被动化地参与美术教学过程，并最终提升教学效果。

总之，在小学美术教学中采用大单元设计教学突破了传统教学限制，美术教师依据不同教学内容可以实现科学的单元知识总结，从而为学生提供更加系统化、整体化、全面化的课堂教学。大单元教学设计中的每个课时都具有独立性和完整性，而知识内容又是相互联系的，并具有一定的关联性和延续性，这样能够使教学效果更加理想。