宋佳倩 江苏省南通市启东市天汾初级中学

新时代教育对教学提出了诸多要求，如学生主体性的充分体现、以生为本的课堂形式等，让学生真正融入课堂学习，使其在亲身参与中增强对知识的认识与理解，实现知识的有效迁移。初中政治课堂具有较高的育人价值，对学生的思想道德行为、政治素养等诸多方面具有教育意义，需要学生能够从思想上、行为上真正汲取其中的教育元素，实现思想政治素养的切实提升。对此，小组合作学习模式则发挥了重要作用，但在实际教学过程中还存在着部分问题，需要教师深入分析，积极探索更加科学的新策略，促使小组合作学习课堂质量的逐步提升。

一、小组合作学习对政治课堂教学的重要意义

合作学习模式是现代教学活动中最为常见的一种教学模式，形式上是以学生相互合作的方式，经共同思考、讨论、合作探究，从而完成目标学习任务。在整个学习过程当中，学生能够充分参与其中，实现思维的有效运转，为课程知识的学习奠定良好的基础。具体而言，一方面，小组合作学习模式转变了过去教师的课堂教学角色，让学生成为课堂学习活动的主体，通过学生小范围的组织能够营造更加轻松的教学环境，满足学生交流的基础，使学生的课堂参与度更高。在此基础上，学生通过有效参与，能够真正实现主体地位，切实满足新时期教育理念，调动主观能动性，在主动思考中探索知识内容，理解知识。另一方面，小组合作学习模式能够提升教学质量，使学生的学习过程以合作交流的方式体现，能够提高学生学习的效率，也能够使学生的思维在交流中获得进一步开拓与发展，有利于学生更高效地掌握课程知识点。除此之外，小组合作学习模式的表现形式多种多样，能够从不同角度对学生的综合素养能力提供锻炼机会，包括动手实践、学习能力、团结合作等。

二、当前政治课堂中小组合作学习的困境及问题

（一）小组划分不合理

小组合作学习需要在前期做好人员的划分工作，让学生能够在特定的合作圈中共同完成合作学习任务。目前，教师普遍在这一环节的重视度不够，小组划分的形式多表现在前后桌四人一组，而学生座位的调整往往是以身高为依据，或有部分教师将优等生安排在一起、学困生安排在一起，如此形势下，小组内学生的学习情况倾向化过于严重，或是不能满足合作的基本需要，学生之间的学习实力呈不均衡状态，不仅会影响合作学习进度，还会影响整体合作学习效果。

（二）合作学习形式化

随着教育制度的不断改变，小组合作教学能够更好地满足现代教学的要求，使学生的主体地位充分体现，能够增强学生的课堂参与度，建议更多的教师在课堂中采用这一教学方式。在初中政治课堂教学中，教师虽也逐渐应用小组合作学习模式，但在合作学习的实际应用上效果不佳。其主要原因是：在实施期间未能使用正确的方式组织这一活动，包括合作学习的方式、合作学习的任务内容、合作学习的时间安排等，导致合作学习的优势并未充分发挥。加之学生对政治学科的学习兴趣本身不高，合作学习过程更是动力不足，无法真正融入合作学习状态当中。此外，从学生的角度而言，小组内学生性格各有不同，学习能力亦是千差万别，学生在合作交流时常会出现部分人没有发言机会，而整个合作环节由其中一两人主导，不仅无法使小组内每个人获得学习效果，更使整个合作活动无效化，失去了合作的本质意义。

（三）教师引导性不强

小组合作学习模式虽是以学生自主学习讨论的方式呈现，但教师仍需要发挥自身的引导性作用，给予学生适时的引导与点拨，确保合作学习顺利展开。但在实际教学中，教师则呈现“放任型”教学，甚至部分教师认为学生合作学习就是要自主合作，自己不需参与其中。如此一来，教师不仅不能有效掌握学生的学习状态，也无法为自身教学活动的继续开展提供有力依据，亦是难以保障小组合作学习的整体质量。在此过程当中，未能获取学习成果的小组则难以跟随教师接下来的教学活动，导致学生后续的学习质量不佳，影响学习进度。

三、初中政治课堂小组合作学习的实践策略

（一）合理划分学习小组

科学划分学习小组是提高小组合作学习有效性的基础条件，只有当小组形成良好的合作关系，学习实力相当且各有所长，才能实现合作共学，使学生有效参与到合作小组当中，发挥自身的价值。因此，教师要重视对合作小组的划分，全面地了解班级中每一个人，围绕政治教学特点及教学需要，对学生的学习能力、认知思维、学习态度等各个方面予以了解，进而在此基础上合理分组，在保障学习小组的有效性基础上，立足整体视角，平衡各小组之间的学习能力，科学地划分各个合作学习小组。期间，针对不同教学目的及知识点等方面，还需要灵活调整小组内部组员，充分考虑学生的特长、个性、性别等其他因素，确保合作小组与知识点的学习相适应。同时，在合作人数的建立与划分上，一般而言，以4～6 人为宜，但并不唯一。对于特殊情况，教师亦可对小组人数进行调整，如组织项目式合作活动、游戏式合作活动等，这就要求合作人数相当，才能推进合作学习活动，促使合作学习顺利开展。

（二）开展多种形式的合作学习模式

过去一段时间里，合作学习因其教学成效，使之广泛应用于现代教学课堂当中，但就目前合作学习模式来看，形式上较为单一，普遍表现为教师提出问题，由学生合作交流，共同讨论出结果。而事实上，合作学习模式存在多种形式，不仅具有探究性，还具有趣味性、实践性、情境性、体验性等，因而教师在政治课程教学中，还需结合具体教学需要，灵活组织开展多种形式的合作学习模式，促使学生能够更加积极高效地参与其中，达到较好的合作学习效果。

1.问题探究式合作学习

初中政治课程知识体系涉及多方面内容，虽具有一定的理论性，但在实际生活当中，学生需要深入理解，从而更好地将之转换为自身思想意识，切实达到有效学习的目的。对此，在小组合作学习活动的组织开展中，教师则可设计探究式问题，让学生围绕问题展开合作讨论。例如，在学习八年级“网络生活新空间”中，教师可以以“网络的利弊”为讨论主题，让学生通过交流合作，共同分析网络的利弊。期间，教师还可让学生将讨论的结果以图表的形式体现出来，如倡导学生借助思维导图对讨论内容进行梳理。同时，为各小组提供相应学习工具，如较大面积的白布、彩色水笔等，让学生创意地绘制知识图表，分析网络的利与弊。这样的讨论方式是在过去常规问题讨论的形式上进行的优化处理，融合了思维导图与创意绘制的内容，充分调动了学生的兴趣。为有效把握课堂合作学习时间，教师还可设定相应的时间限制，要求学生在规定时间内完成绘图任务。这样，学生的紧张感则能够被激起，从而更加高效热情地展开讨论学习，使整个合作学习活动更具活力、高效。另外，问题探究的合作学习模式旨在对问题的深入探索，因而在学生完成合作交流学习之后，教师还需进一步对班级范围内各小组的学习成果进行统一梳理，进而引出课程知识的中心内容。这样一来，学生能够对这部分知识深入了解，也能够在教师的统一带领下建立和完善知识结构，从而形成更具逻辑的思维体系，提高对这部分知识的掌握成效。

2.学习任务式合作学习

合作学习的核心在于学生自主展开学习，借助小组团队的力量，提高学习成果。因而教师在设计合作学习活动时，可从这一角度出发，设计明确的合作学习任务，让学生在任务驱动下，共同完成知识点的合作学习。例如，在学习“社会生活离不开规则”这部分知识时，教师则可安排学生“自主学习”，即通过查找资料、梳理整合、交流讨论、课件制作等方式，完成课程知识学习任务，进而在课堂中展示各自的学习成果，以知识输出的方式完成合作学习任务。简言之，就是让学生以合作的形式承担教师角色，通过自主合作完成“备课”任务，进而在课堂中将知识讲解给学生。这样的合作任务能够更好地激发学生的责任感，提高其合作学习的认真程度，同时，也能够提高学生合作学习的积极性，给予学生表现的舞台，使整个学习过程更具趣味性。在此期间，学生还能够真切体会到教师备课的不易，从而激发学生内心的情感认同，使之在角色转换与体验中提高对课程学习的重视程度，并能够在后期有意识地配合教师教学，对学生的学习态度具有较好的培养效果。当然，除课前任务式学习活动的组织开展之外，教师亦可在课堂环节设计合作学习任务，充分调动学生的合作学习积极性。比如，在学习“理解权利义务”部分的知识点时，教师可设计如下任务要求：明确权利与义务的概念，将教材中提及的相关权利与义务梳理出来；结合生活实际，列举生活中体现公民权利与义务的具体事例；就公民基本权利与义务，谈谈你的个人观点；围绕课程知识内容设计问题。为进一步提升任务性的学习价值，教师则可在学生完成合作任务的基础上，结合其合作学习成果，开展新一轮合作学习活动。比如，在要求各小组设计问题的基础上，教师则可将学生设计的问题进行整合，并将整合后的问题随机发布给各个小组，要求各小组在限定的时间内回答问题。以此实现对小组任务式合作学习成果的检验，同时还能够达到提高合作学习趣味性的效果，使合作学习的价值成效得以实现。

3.情境参与式合作学习

政治源于生活现象，是人与人之间交往的智慧，也是人格品质塑造的关键。在政治课堂的教学中，情境体验式学习能够使学生的情感有效激活，在特定的情境现象中，生成不同的情感，做出不同的思想及行为反应，这对于学生政治理解、政治认识以及政治素养的培养具有较好的效果。因而，在小组合作学习模式的应用下，教师可借助情境构建合作学习活动，丰富合作学习的形式，给予学生更具趣味、真实的合作学习情境体验，使学生能够在情境中、合作参与中更好地实现情感上的认识，对政治形成理解、认同政治，切实发展并提高学生的政治素养。例如，在学习九年级“建设美丽中国”一课时，教师可将各小组学生划分为中国几大省会团体，如各个小组代表北京政治团、上海政治团等，要求其依据现阶段中国的建设发展，发挥“城市”力量，做出建设美丽中国的工作安排，并让各小组将建设美丽中国的实际行动表演出来，深化学生对这部分知识的理解与认识。在此过程当中，教师亦可适当缩小范围，让学生围绕“建设美丽中国”制定方案和计划，并将方案表现出来。在这样的合作活动下，学生能够更投入地融入其中，在角色的扮演中深入对政治知识的理解，在表演活动中深化对政治的认识，从而提高学生的政治学习效果，使学生的政治素养得以提升。

（三）发挥教师引导作用，合理把控合作学习过程

教师在整个合作教学活动过程当中承担着重要的引导者角色，既是对合作小组学习的引导，亦是整体把控合作学习进度及有效性的关键，从多个角度保障合作学习的质量效果。

首先，教师在自身主导者作用的基础上，需做好课堂监控工作。学生在合作学习中，由于具有充分的自由时间，因而难免会交流其他话题、存在自主学习讨论困难等现象。这就要求教师适时介入其中，给予引导与监督，确保各小组能够切实围绕知识内容展开合作交流和学习。同时，及时发现学生合作学习期间存在的问题，引导学生有效解决问题，确保合作学习的顺利展开。在此期间，教师要对合作学习全过程进行监管，对学生的不同学习状态及表现做出明确指引，维系良好合作学习课堂秩序，保证学生能够高质量地完成合作学习任务。

最后，教师还需建立激励性评价机制，激发学生合作学习的兴趣。合作学习的目的不只是对学生知识问题的理解与解决，更是充分发挥学生的主体性，使学生能够通过自主参与实现学习能力的提升，发展学生的合作能力、认知能力、探究实践、创新精神等。

在新教学模式的不断涌现中，教师在应用任何教学模式时，都需要深入研究，切不可肆意使用，避免教学模式的应用价值无法有效发挥。初中政治课堂教学期间，教师在应用小组合作学习模式时，需重点分析当下教学存在的不足，重新审视小组合作学习的科学实施办法。在组织开展这一活动时，教师要注重合作队伍的科学建立、合作形式的多元组织，并做好相应的引导，对整个合作环节给予全方位的有效把控，确保合作学习能够高质量、有序展开，促使学生的政治学习效率逐渐提升，有效培养其政治素养。