程海霞 江苏省南通市如皋市皋南幼儿园

健康教育是保证幼儿健康、快乐成长的重要内容，在幼儿园教育体系中占据着重要的地位，作为最基础的幼儿园课程内容，应该做好课程评价，借助科学有效的课程评价体系，保障幼儿的健康发展，进而让幼儿实现其他领域的发展和提升。一名健康的幼儿，首先要有健康的身体，乐观的情绪，还要保持健康的生活习惯，并具有一定的自主生活能力，才能为后期的发展打下坚实的基础。健康教育的实施是第一个环节，评价是健康教育的最后一个环节。通过科学的评价，可以保障健康教育的全面实施，并及时分析出健康教育中存在的问题，进而系统科学的实施教育。但在实际的幼儿园健康教育中，由于受到多方面因素的影响，教育效果难以保证，所以健康教育课程评价体系的构建就显得十分关键。

一、幼儿园健康教育课程评价体系的构建意义

健康教育对于幼儿的发展而言具有实质性的意义，幼儿年龄小，对社会、世界的认识都不足，通常看到的只有事物的表层，所以情绪、思维等都极易受到外界环境的影响，如果遇到消极的事物，就会直接影响幼儿的情绪，继而阻碍幼儿的人格发展、性格形成，影响幼儿的健康成长，但通过健康教育可以为幼儿排忧解难，让幼儿从更全面的角度认识生活、了解生活、正确看待生活中的消极事情，所以健康教育是幼儿健康成长的基本保障。通过幼儿园课程评价可以提升健康教育的质量。第一，科学的幼儿园课程评价体系是推进健康教育课程改革的重要路径，可以通过全方位的评价，梳理出健康教育中的不足，继而针对性地实施健康教育策略，提升健康教育质量；第二，科学的幼儿园课程评价体系是促进健康教育规范化、全面化的关键，在幼儿园教育课程自主权增大的背景下，科学的评价体系是支撑健康教育实施的动力。20 世纪中期，课程评价更关注评价是否客观、科学，这种评价模式虽然无法评价出教育过程、情感、创造性等内容，但是借助评价的导向价值、诊断功能，依然可以获得健康教育的好坏，了解到健康教育是否客观、科学、规范，所以做好幼儿园健康教育课程评价是发展健康教育的参考维度；第三，实现对健康教育全程化的监控，课程评价并不是教育实践中的单独环节，不是单纯对健康教育的结果进行判断、分析、诊断，而是对整个健康教育过程的监控，虽以结果为导向，但是更注重健康教育过程的评价，可以为教学活动提供全方位的信息反馈。健康教育课程评价体系的建立是以幼儿发展、教育发展为目的，所以满足幼儿健康教育课程的实施目标，让幼儿可以深入到具体的活动中，在活动中得到发展和提升，进而提升幼儿的健康发展水平。

二、幼儿园健康教育课程评价中存在的问题

构建幼儿园健康教育课程评价体系的目的是：了解幼儿健康教育课程的实施情况，其实施方法、进度、内容等是否符合幼儿的发展需求，幼儿是否能在课程学习中有所提升，是否需要对课程教育进行改进和优化。所以，合理的评价是推动健康教育的关键路径。但是幼儿园健康教育课程评价在多个方面仍旧存在着问题，如评价观念过于陈旧、评价方式过于单一、评价工具利用不足；忽视课程评价或评价不当等问题仍普遍存在，也未形成系统的评价理论和实践体系。第一，评价观念过于陈旧，观念是指导评价实施的重要因素，观念是否适合幼儿发展极其重要，当下的评价观多以课程实施为核心，不注重幼儿发展的评价，进而导致评价过于片面，不够全面；第二，评价方式过于单一，多元化的评价方式可以从不同维度了解健康教育的实施情况，弥补单一评价方式的不足，而当下幼儿园采用的评价方式多以教师评价为主，方式单一，通过对比幼儿个体的差异得出评价结果，对整体性、层次性的健康教育并未进行评价；第三，评价工具利用不足，教育评价过程中，对各种评价工具的利用可以大大提升评价效果，但是缺乏对工具的利用会降低其效果，导致评价工作冗余不堪，加重教师的工作量；第四，幼儿园对健康课程评价的重视程度不高，多体现在评价意识的缺失、评价规划的不足，导致评价措施的落实不够合理科学，教师、园长等在评价过程中往往多借助以往的教学经验对健康教育进行评价，降低了评价活动的真实性；第五，虽然部分幼儿园建设了幼儿园健康教育课程评价体系，但是仍旧存在评价主体单一、评价内容模糊的问题，导致评价主体缺失，评价不够完善，即使有评价结果，也难以对课程教育起到一定的总结、诊断价值，这主要是因为教师缺乏足够的评价知识，也缺乏对幼儿学习、生活的关注，降低了教育课程评价的针对性。

三、幼儿园健康教育课程评价体系的架构方向

针对幼儿园健康教育课程评价存在的诸多问题，如评价观念陈旧、评价方式单一、评价工具利用不足、不重视课程评价、评价主体缺乏、评价内容模糊等问题，对幼儿园健康教育课程评价体系的架构提出以下改进方向，从而改变教育评价不科学、不规范、不严谨的问题，助力幼儿健康教育的发展。幼儿是民族的希望，其健康与国家发展相关，对于幼儿的健康教育需要全社会的支持，但由于家庭教育和社会教育缺乏目的，幼儿园便成为开展健康教育的主要阵地，所以明确课程评价体系的构建方向十分重要。

（一）促进评价内容的标准化

健康教育课程评价是一个综合性的工作，涉及的内容多，范围广泛，会涉及评价的主体、衡量的标准、具体的方法、所用的工具等，要保证评价的合理，就要规范每一个评价要素。但是由于健康教育课程评价过于复杂，且综合性极强，在实际的落实过程中受到各种因素的限制，如教师的认知不足等，教师对健康教育课程的评价多以教学经验为主导，缺乏科学的把控，评价结果多为主观认知，不够客观。同时，由于健康教育课程评价的内容较多，不仅包含部分专业知识领域，也包含幼儿的生活，这很容易导致评价的生活化，降低其规范性。要避免这一问题，促进评价的规范化，就要以评价内容为主导，促进评价内容的标准化，通过标准化的评价内容可以让评价有序、规范，教师可以借助规范的评价内容实施评价活动。教育部门出台的幼儿教育指导中提出了关于幼儿园教育的基本要求，但是只是给出了基本的评价方向，还需要在实际中不断地细化评价内容，才更能指导健康教育课程评价工作。借助相关文件给出的评价方向，可以结合实际对评价内容进行细化，促进健康教育课程评价的规范化和标准化，一些研究学者通过探索给出了一定的参考，这些研究皆指明，要规范健康教育课程评内容要从整个课程实践过程入手，才能突出评价的价值，让评价发挥其诊断、改进功能。要促进评价内容的标准化，应该以相关教育指南为引导，同时借助相关研究，依据健康教育学科的基本特点，结合幼儿的发展对其进行制定，可以从显性内容、隐性内容、基础内容、拓展内容等方面入手研究，构建适合幼儿园健康教育情况的评价内容。例如，显性内容的制定，幼儿身体健康状况、精神状态、卫生情况、活跃度、幼儿交际情况、饮食情况、睡眠情况等；隐性内容的制定，幼儿思想动态。通过这些内容可以了解健康教育实施的具体效果。标准的评价内容，让教师的教学评价有了参考，教师的评价有了具体的方向，这种以标准内容为导向的评价思路，可以大大提高评价效果，也可以提升教师的评价意识。

（二）从系统思维出发

在以往的幼儿园健康教育评价中，教师和幼儿园习惯从某一个层面出发进行评价，这种思路过于传统，且评价不够系统全面，缺乏对健康教育课程的整体性认知。为了迎合日渐复杂的健康教育课程，在实施健康教育评价的过程中，应该从整体角度进行，从系统思维出发，对整个评价体系进行规划，才能统筹兼顾所有的评价要素，实现对整个健康教育过程的动态化监控。系统思维指导下，要构建健康教育课程评价体系，要以目标为导向，内容为主体框架，方法工具为基本手段，将这些要素充分的联系在一起，同时又要做好分类，才能形成一个系统的评价整体。在系统思维指导下，要构建科学的课程评价体系，教师要结合健康教育的目标和内容，具体的设计各评价要素，同时评价标准、内容、方法、工具等都要结合健康教育课程进行规划设计，才能保证课程评价的可行性和可操作性。另外，由于健康教育是动态发展的，在实际的评价过程中，教师要结合具体的诊断、评价结果对评价要素进行优化，只有各评价要素相互衔接，明确突出，才能保证评价维度的合理性，针对不同的评价要素，也要结合整体系统予以实施，才能凸显其价值，让评价结果更加科学，让评价过程更加系统完善。

四、幼儿园健康教育课程评价体系的实践

有了构建健康教育课程评价体系的基本方向后，幼儿园要结合自身发展将其落实下去，利用所构建的评价系统对健康教育活动展开评价，并通过实践在多次反馈和总结中对这一体系进行优化和完善，才能保证其应用价值。

（一）做好调查分析，明确评价内容

在幼儿园教育改革不断推进的时代背景下，幼儿园在课程内容选择、开发等方面的自主性更大，很多幼儿园通过自主开发引入了新的内容，形成了具有特色的课程体系，并以此为优势吸引家长和幼儿入园，这种背景造就了多元化的幼儿园课程体系，每一个幼儿园的课程特色都不相同，对于健康教育也是如此，这也就表示在建设健康教育课程评价体系的过程中，也要结合课程特色确定评价内容。只有结合实际需求，建立的课程评价内容才更适合幼儿园的发展，也更适合幼儿的成长。但是不同幼儿园的健康教育课程也有相同之处，都融入了国家、地方、幼儿园三级课程，在内容设计上，既有专门的健康教育活动，又渗透了其他领域的健康内容，也有生活中常见的健康行为、习惯等知识。为了形成标准化的课程评价内容，园内可以鼓励教师展开风暴会议，以教学活动为基本，列出近百项健康教育内容，涉及健康教育的多个方面，有生活、行为、思想、认知等。在此基础上，幼儿园还可以引入教育专家的意见，展开对幼儿健康情况的调查，通过身体、心理两方面的调研，充分了解幼儿健康情况，主要调查内容有幼儿体质、精神状况、活跃度、生活习惯、行为举止等多个方面，通过调研对幼儿的健康教育情况进行了充分的了解，然后制定了近80 项与幼儿生活行为、思想认识相关的健康教育评价内容，主要涉及心理、生理、适应性三个维度的内容，通过综合性的调研，形成了适合幼儿发展的健康教育课程评价标准，为幼儿园健康教育的实施奠定了扎实的基础。

（二）细化评价要素，优化课程评价结构

在确定了健康教育课程评价内容后，要如何开展评价是我们要考虑的首要问题，如何开展评价，就是由谁来评价，用什么样的评价标准和评价方法，这些内容的确定要结合实际进行梳理和细化。在细化评价要素时，应该重视对主体和标准的探索，通过明确主体和标准可以让评价活动真正的落实，同时也会直接影响到评价理念的深入。对于评价主体的确定，应该向着多元化主体方向思考，由于教育评价是一种社会性的活动，虽然发生在园内，但会牵扯到不同的对象，所以幼儿园健康教育课程的评价主体应该涉及不同的对象，一般要引入教育专家，以园长、教师为主，同时还应该让家长、幼儿以及其他对象参与进来，才能形成多元化的评价主体。对于评价标准的设定，结合评价内容可以设定如下评价标准：幼儿身心发展情况、教师发展、课程实施效果、教育质量等。

（三）强化评价体系设计，优化课程评价体系

科学有效的教育课程评价体系，不仅应该有合理的组织体系，也应该有一定的规范标准，还要有科学实用的应用体系。确定了评价内容后，我们细化了评价的标准，也明确了评价的主体，但是距离完善的评价体系还有一段距离，要保证评价活动的实施，还要进一步整合和设计评价元素，结合现有的评价系统，展开对这一系统的设计要从三个层面入手：从组织结构上进行优化；从规范系统上进行完善；从应用系统上进行动态化的调整。对组织系统而言，其主要由课程评价管理、课程评价实施两部分组成，幼儿园可以设立专门的小组对其进行管理和实施，教师在评价小组的管理下进行课程评价；对规范系统而言，只要是相关制度的制定，工具的确定，并对这个评价实施过程进行监管，分析出干扰评价活动的因素，并采取一定的措施加以控制；对应用系统，主要包含方法、标准等内容，为保证其实施效果，要对其进行进一步的细化。幼儿园在建设健康教育课程评价体系的过程中，既要站在统筹整体的角度进行设计，又要将不同组成部分单独拿出来进行规划设计，才能保证设计的合理性，这是因为这一体系的各组成部分既是单独的存在，彼此间又存在着千丝万缕的联系，是一个有机的整体。对系统的各模块进行划分，是为了保证其联系的紧密性。