韩海文 山东省东营市利津县第一实验学校

语文作为具有实践性的学科，教师应结合学科特点，明确学生个体之间的差异，通过多元评价法对学生在语文课堂上的学习情况展开评价。以往部分教师在小学语文教学中习惯采用单一的评价方法，且评价内容较为片面，这就导致学生无法从教师的评价中获取有用信息，以致阻碍了学生的全面发展。在信息飞速发展的时代背景下，社会对创新型人才的需求也在逐步增大，而义务教育的全面普及，教育需要进一步落实“培养什么人？如何培养人？为谁培养人？”的教育概念。在小学语文教学过程中，教师应根据新课程标准的要求，收集课堂关键环节的数据，结合学习内容，合理运用过程评价，体现其主题的多样性、环节的精确性、方式的灵活性等特点。本文旨在探讨如何在课堂教学专题研习的观点下，透过多元动态评价，引导学生通过学习活动逐步建立新时代文化素质以及各项生活技能。

一、项目式学习模式下多元动态评价

（一）课前准备，明确标准

评价标准的制定需要以课程标准为基础，根据学习情况，结合教材，往往需要较长的时间准备，因此在课前准备阶段应明确相关的评价标准，评价标准应明确可行。以《两个故事》为例，本课程的目标是简要地复述文本，这是很困难的，所以我们需要把它分成三个不同的层次：找出表明故事顺序的词语、大概理解故事、简单的复述故事内容。这可以帮助学生减少学习的难度，也可以让学生收获学习的乐趣。

（二）动态评价，关注成长

上述评价准则并非在课堂时就直接“抛”给学生，而是随着专题研习的进行逐步呈现给学生，以进一步促进学生注意力的集中。例如，在讨论环境中，要表现出情感态度价值观的评价标准，让学生知道，除了掌握知识和技能外，还需要认真倾听，帮助学生实现自我纠正。

（三）总结评价，体会得失

课堂最后五分钟引导学生按照自己的评价标准为自己评星，并分享为什么能得到这些星，引导学生专注于学习过程，重新复习课堂内容。然后与小组讨论交流，讨论后再按要求进行评价，并与一两个自我评价较高的同学建立沟通，并分别说出原因。通过这五分钟的自我评价、分享、交流、同桌评价，学生可以借此机会重新学习，找到自己的不足之处。

二、评价内容多样化

课堂教学中从各个方面对学生实行考评，在课堂教学评价中，不可只看重其是否掌握知识，更要看学生在这一过程中是否展示了独特的能力，对待事情是否做到了持之以恒，绝不言败。在教学《将与相》中“负荆请罪”这个内容时，需让学生借助表演的方式进一步理解和明确课文的真实含义，由于学生初次走上讲台进行演出，会出现神态不自然的情况，如扮演廉颇的学生显露笑意的行为。为此，在演出结束后，让扮演的学生实施自评流程，说出自己演出时的感觉、情感变化，并简要说明自己对所演角色的见解。在此期间，扮演廉颇的学生说道：“廉颇在向蔺相如请罪时是真心内疚的一种行为，但是我在扮演的时候没忍住笑，这和角色存在冲突，也与角色的真实心理存在差别”，随后教师引导他们展开互评，全面的说明学生表演的优秀和不足之处。

（一）学生对教师评价

新课改对教师的要求是公平教育。在课堂上，学生和教师之间没有差距，不可将自己置于居高临下的位置。在上课时，教师先将文章通读一遍，并及时提问：“你觉得我读（讲）得怎样？”这时候，学生就能说一些我意想不到的话。学生A：“老师，你读得真好，我可以跟着你的语言，将不懂的地方消化。”学生B：“老师，我认为你的阅读声音可以再大一点，我坐在后面没有完全听清楚。”在教学期间，落实以生为本，在课堂上让学生可以给予自己建议，进而让学生的主体地位得以凸显，并促进教与学的共同提升。

（二）学生间互相评价

在教学中，关注学生的评价能力非常关键。除教师评价之外，学校还要重视学生间的共同评价，把学生的评价作为对教师评价的一个补充与提高。学生可以在自评的基础上进行互评，这样才能让学生更详细地思考哪些是他们已经知道的，还有哪些是不知道的，帮助学生找到自己的短板。在学生互评时，指导学生使用有针对性的评价语，而不是简单的“对”或者“错。”如“你认为他说得怎么样？”“他写得好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”进而引导他们共同发展，并在互评中相互提高，实现共同发展的目标。如学习《惊弓之鸟》时，让学生分角色去阅读课文，并让其他学生进行评论，如“A 同学声音非常洪亮，都没有读错字。”“B 同学能把人物的自信都读出来，太厉害了。”“C 同学的阅读，充分表现了魏王的疑惑、惊奇情绪。”在这种评价中学生可以发现他人的长处，与此同时，也能够学会借用他人的朗读方式。同时对学生理解课文知识、掌握人物心态起到了一定的促进作用。在讨论中分组评议，教师在提出一个问题后，便可引导学生开展小组讨论，由各组选举一名代表，并将本组的答案展示出来，在表现评价期间，小组学生会认真落实互相评价指导流程，借助各组成员的相互评价和考查，他们自己选举出组内的最佳队友（解答问题声音洪亮，语言逻辑清晰的学生，将自动当选）。在评论活动中，每位学生都可以发现自身缺点，吸收他人长处，让自身得到更大提高。让学生指出对方的缺点，看到对方的长处，这样在彼此的评论中共同进步。

（三）教师综合评价

对学生而言，教师的评价对他们的整体学习状况和学习兴趣有一定的影响。因此，在写作评价过程中，教师必须从公平公正的角度审视学生的不足。在指出不足的过程中注意评价语言的运用，让学生在纠正错误的同时也能获得丰富的知识和精神上的启发。作业评价是一项非常耗时的工作，日常的教学活动给许多语文教师带来了很大的压力，在推进作业教学的过程中，教师要花十倍的时间对每一项作业进行评价和研究。通过上述个人评价、自我评价等方式，可以减少教师的时间约束，同时也可以有效地减少复习时间，将作业的评价工作交回学生手中，激发他们写作的积极性。在小学语文写作的传统评价过程中，经常会发现许多学生找不到教师提出的修改要点，许多学生看到教师把文本圈起来，不明白它的意思。而这种评价方法不仅会增加学生理解评价语言的难度，还会导致许多学生摸不着头脑进行修改。为了解决这种瓶颈，语文教师在作文评价过程中应尽可能采用面对面的批改方法，帮助学生清楚地理解教师的修改意图，充分发挥学生的主观能动性，从本质上提高学生的语言欣赏水平和写作水平。

三、多种维度开展课堂教学评价

小学语文教学需要培养学生的听、说、读、写的语言能力，要评价不同的语言能力，教师需采用不同的评价方法，因此，课堂过程的评价需要多维度地进行。那么如何实现多维评价呢？教师需根据不同的教学内容做出弹性的选择。例如，当教师引导学生学习《田忌赛马》时，本课侧重于人物的思维过程，那么教师就可以把它作为一个评价过程，在课堂表达的实践中，教师鼓励学生用自己的语言去评价《田忌赛马》这个内容，三场比赛如何配合才能成功取胜？在表达过程中，教师可以鼓励每组学生画一张“策略图”，然后围绕“策略图”进行解释，从而实现思维能力和表达能力的训练，最后，以每组为单位进行过程评价，在评价中，教师可以对每组学生进行A、B、C、D、E五个成绩等级评分。而当教师在课堂中引导学生学习古诗词《己亥杂诗》《示儿》时，则可以根据学生的朗诵效果对学生进行过程性评价。在课堂参与的过程中，教师根据学生的课堂表现按照A、B、C、D、E五个等级对学生进行评价，如果某个学生在诗歌朗读时情绪格外饱满、表现格外出色，那么教师还可以通过视频录制、音频录制的形式为学生进行记录，然后将其填充到过程性评价资料之中，使其成为学生过程性评价材料中的重要组成部分。

（一）以学生为本，进行全面的评价

小学语文教师在教学期间，需要落实学生的主体位置，将学生放在教学的主要位置，在教学当中面向全体学生，以学生为中心。教师要从教学的主导者，积极地转变为教学活动的组织者、引导者和参与者。课堂教学评价主要是以学生的课堂表现为基础。因此，教师在评价学生时，一方面要让学生知道自己的不足，另一方面要让学生知道自己的优势。对学生进行综合评价，学生可以在认识自己错误的基础上，努力改进和提升自己。例如，在学习部编版六年级下册《迢迢牵牛星》这首古诗时，教师不能仅仅从学生对诗歌的理解和背诵上对学生进行综合评价，还可以从想象古诗词的意象、感受诗人的情感等方面对学生进行综合评价。只有这样，才能促进学生语言素养的发展，使学生在学习过程中获得满足感和成就感。

（二）评价主体多元，突出主体地位

在当今的评价体系中，教师的权威地位已经被取代，以前单一的评价模式无法反映出学生的真实表现，也无法激发学生的学习热情。现代教育理论强调以开放的态度进行评价，以便更好地了解学生的发展情况，并且让评价过程更具民主性、人性化和多样性，从而让被评价者成为一个参与者，使评价更具科学性。评价的参与者应该多样化，既包括语文老师，又包括学生本人和同学，甚至还包括家长和社会各界人士。这样做能够避免由于老师个人水平、喜好或其他因素导致的偏见，从而激发学生的学习积极性。在教授寓言课文时，我们首先要让学生对主要内容有一个大致的了解。然后，我们可以设计一个学习活动，让学生尝试改编这则寓言。在这个过程中，我们可以从两个方面来指导学生：一是根据原来的寓言来改编，使它具有新的含义；二是借助讲述其他人的故事，来引导学生不可急于求成。在本次学习活动中，我首先要求学生在小组内进行创新思考，并在同伴的支持下不断完善。为此，我提出了几个评估指标：想象力丰富、构思新颖、情节完整、情感合理、寓言内容恰当。接下来，我们将根据这几个指标来评估同学们改编的寓言故事，并在所有作品中选取出一篇最贴合实际的寓言故事，在下次班会课期间进行角色扮演。课堂结束之后，引导家长来评价学生编写的寓言，并给予指导和帮助，以便更好地完善和改进。

四、以真情实感，优化课堂评价语言

（一）评价的语言要精准

小学生年纪偏小，其身心发展还有待增强，其对问题和知识的理解能力与反应能力都处在发育时期，这个时期的学生心思是十分敏感的，教师的一个眼神、一个动作都可能对他们造成很大的影响，因此教师在对学生进行评价时，一定要注重评价语言的精准性。从客观角度对学生展开科学的评价，而且要保证所评价的语言是学生能够听懂的，不能让学生产生模棱两可的感觉，要准确地告诉学生怎么做是正确的，怎么做是错误的、不合理的。例如，在教学部编版六年级下册《金色的鱼钩》时，语文教师可以给学生一定的时间自由朗读文章，在朗读过程中，教师应注意学生的表现，倾听学生的声音。朗读后，教师可以鼓励学生站起来讲述自己的朗读经历，并对学生进行有效的评价。

（二）评价的感情要真实

小学生最渴望的就是得到教师的认可和尊重。如果学生在学习过程中没有感受到教师的真诚鼓励，那么随着时间的推移学生就会失去学习的动力和热情，最终与教师渐行渐远，不愿意把自己的心事告诉教师。这不利于课堂教学的顺利、高效进行，也容易让学生误解教师。因此，教师在课堂教学中评价学生时，必须发自内心地评价学生，以自己的真诚赢得学生的信任。例如，当学生提出不同的观点和想法时，教师可以对学生说：“很好，你的想法太好了，连老师都很佩服你！”当学生能够结合自己的真实感受来阅读课文时，教师可以说：“你读得很好。老师对你印象深刻。现在老师要你再读一遍。”当学生听到教师如此真诚的评价时，自信心也会倍增，同时也能激发学生的学习兴趣，使每个学生都能积极主动地完成教师布置的任务，得到教师的正面评价，最终有效地提高语文教学的质量和效率。

（三）以鼓励为主，展开激励性的评价

新课程标准指出，要提高课堂评价的有效性，就必须针对不同的学生进行不同的评价。在课堂教学中，要充分鼓励学生说出自己的不同观点和意见，表达自己的个性化观点，对学生不同观点进行激励性评价。

例如，《揠苗助长》是小学语文教材中的一个有趣的寓言故事，这篇故事的主要内容是讲一个性子急的宋国人，他日夜都盼望自己家的稻子能够快速地生长，可是稻子是有一定的生长周期和规律，但是这个宋国人等得十分焦急，于是他就想出了一条自以为十分好的计策，将自己家的稻子往上拔了一截，结果他家的稻子非但没有长得快，最终全死了。让学生通过读这则寓言，发表自己的观点，如“这则寓言主要告诉我们的道理是任何事物都有它自身的成长规律，不可急于求成。”等，然后教师进行激励性点评，以促进学生更好地发展。