翁雅莹 福建省漳州市机关幼儿园

STEM 教育是当今国际学前教育公认的重要内容，是教育改革的重要趋势。将STEM 教育理念渗透到游戏中，支持幼儿在游戏中通过实践探索→发现问题→分析问题→解决问题，把寻求出的解决问题的方法落实于新的实践当中。本文提出在幼儿游戏中培养幼儿自主计划能力的策略，在游戏计划的制定及调整中，促进幼儿自主能力的发展。

一、学前儿童STEM教育的重要意义

STEM 代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics），是集科学、技术、工程、数学等多学科融合的综合教育。STEM 教育理念与传统的教育方式相比，注重多学科融合，使幼儿通过实际的操作探索发现问题、寻找解决问题的途径、掌握解决问题的方法，让被动式接受转变为主动学习，从而促进幼儿自主学习能力的提高。

幼儿有着天生的好奇心，这使他们会像科学家一样进行探索，他们喜欢通过提问和直接的实践操作，获得有关周围世界的新知识。在STEM 理念下开展游戏活动可以满足幼儿的好奇心，为科学的、自主的学习打下基础。越来越多的研究表明，早期的STEM 体验在改善幼儿的知识、技能、态度方面起着重要的作用，这对幼儿未来的学习和工作有重要作业。

二、幼儿自主计划能力发展的意义

计划能力是指根据具体项目或者事项统筹规划的能力。一个有效的计划，可以使事情省时省力，少走弯路，提高工作的效率。对于幼儿来说，从小培养他们的计划能力，不仅可以提高游戏和学习的效率及质量，还可以更好地培养思维习惯和工作能力，从而受益终身。

STEM 教育的核心是问题发现→设计解决方法→知识解决→理性方法验证解决效果。游戏是幼儿最喜欢的事情，通过游戏让幼儿学会计划、发现问题、分析问题、解决问题，把寻求的解决方法落实于新的实践中，让幼儿进一步认识到计划比做事更重要，多思考能够让事情事半功倍，这正是“以游戏计划的形式促进幼儿自主能力的发展”。

将STEM 教育理念渗透到幼儿的游戏中，师幼共同创设“多元化、问题化”情境，规划游戏方案。教师可提供多种材料，支持幼儿“自主式、探究式”学习，鼓励幼儿运用现有知识和经验主动探究，逐步形成“计划游戏—问题发现—问题分析—信息收集—游戏验证—共享交流—新问题发现—再计划”的高质量思维能力和解决实际问题的能力，培养幼儿制定计划的习惯，促进幼儿自主计划能力的提高。

三、提高自主计划能力的支持策略

幼儿由于年龄较小、缺乏经验、计划能力差，在实践过程中往往依赖于成人。那么，如何让幼儿有意识地明确活动目标？如何使他们的计划具有科学性和可操作性？如何让他们在游戏活动中提高计划能力，循序渐进地学会自主计划，使他们养成做事有计划的习惯？我们可以从以下几个方面来帮助幼儿提高自主计划的能力。

（一）引导幼儿掌握正确的做计划方法

苏霍姆林斯基说过：“所有的活动都依赖于兴趣”，兴趣是最好的老师，我们从幼儿感兴趣的活动着手，激发其主动探索实践的意愿，在活动中体验、感受计划的重要性，从而学会做计划。例如，在幼小衔接“走进小学”的活动中，我们将幼儿分成两组进行对比实验。一组幼儿在老师的引导下制定了“参观计划表”，根据自己的知识需求，有计划地安排参观时间、参观内容、需要采访的问题、随身携带的物品等，并以表格绘画的形式进行展现。另一组幼儿没有预先制定计划，直接进小学参观。活动结束后，幼儿进行比较，充分探讨和分析了两组参观情况。他们发现，有制定计划的小组在进行参观、采访后，不仅参观、了解了小学的不同功能的课堂，对于他们迫切需要了解的小学的学习、生活问题，也通过采访小学老师、小学生哥哥姐姐得出了答案，他们还从容地和小学的哥哥姐姐一起玩了一个愉快的游戏，充分了解了小学的学习生活，并且提出了再次参观小学时他们所要进行的活动。而没有制定计划的小组，对小学的环境仅限于对建筑的了解，对于小学也有很多想了解的事情，但由于没有计划好，不知道该如何向哥哥姐姐们提问。比较体验后，幼儿体验到了做计划带来的好处，这激发了幼儿参与计划制定的兴趣，让幼儿感受到计划活动的重要性，感受到制定计划的好处。

幼儿的学习是一个由易到难、循序渐进的过程。在引导幼儿学习制定计划的过程中，既要考虑幼儿的年龄特征，又要注重个体差异。刚开始学习制定计划时，幼儿对“计划”是一个模糊的概念，教师可以先把自己的计划告诉幼儿，次数多了，幼儿就会逐渐理解“计划”的含义，慢慢学会自己做计划。小班的幼儿在做计划的时候，只要鼓励他们能用语言简单地表达出自己想做的事情即可；中班的幼儿不需要做复杂的计划，可以鼓励他们把想做的事情画下来，大班的幼儿可以提供一份表格，用于对不同事项进行分类和布置。

如小班的幼儿在户外活动之前，教师可以通过提问，让他们说一说：“今天想玩什么游戏？先玩什么？后玩什么？和谁一起玩？”引导幼儿进行口头计划，初步感受计划的意义。

中大班的幼儿可以在各种游戏活动中，渗透计划的制定。如科学活动“一分钟”，我们提供了一份计划表，该计划表可以呈现幼儿多次的实践结果。幼儿活动前开始计划自己一分钟能完成哪些任务，有的幼儿计划一分钟剥了多少个花生；有的幼儿计划一分钟夹了多少颗珠子；有的幼儿计划一分钟跳绳多少次。制定了计划之后，他们开始实践操作。在操作过程中，幼儿发现实际的结果和他们的计划不符，他们开始思考如何调整计划，重新制定计划，再次实践。最后，幼儿发现每次自己调整计划后，他们完成的任务都有所提高，这让幼儿更有自信，做计划的兴趣也有所提高。

（二）教师有效性指导能提升幼儿计划能力

在游戏活动当中，教师应以引导、支持为主，鼓励幼儿自己做计划。在幼儿做计划时，鼓励幼儿将自己的计划以语言表达、照片、符号、绘画等多种形式记录下来，在实施过程中，可以按照计划有条不紊地进行。教师引导幼儿将实施过程按照自己喜欢的方式记录，并建议幼儿记录下日期和完成的时间，帮助幼儿建立时间概念。实操后，幼儿要和大家一起分享自己的操作过程，然后教师要有意识地引导幼儿进行反思：哪些地方合理？哪些地方需要调整？帮助幼儿梳理出有用的经验，发现实施过程中的问题，和幼儿一起探讨解决问题的有效方法，鼓励幼儿重新调整计划和重新实施计划，从而将有效的经验运用到今后的生活中。

例如，在大班的户外运动中，有多个不同运动类型的区域，每个区域都是独立进行活动的。我们让幼儿思考，如何将不同的区域结合起来同时进行活动。幼儿观察、思考后，决定利用操场上的木质积木搭一座“桥”，把分开的区域连接起来。初建时，三三两两的小朋友分散搭建。建成后，幼儿发现桥面不是完全联通的，有的积木竖着放，有的积木横着放，非常散乱，甚至圆柱形的长杆积木都立在地上，极其危险。于是，老师让幼儿思考：“如何让‘桥’更好地连接两个区域？如何使连接的‘桥’更安全呢？”幼儿思考后，决定从人员安排、搭建的材料、搭建的地点、搭建的方式上进行计划的调整。幼儿自己分组合作，自己设计表格，以绘画的形式展示计划，重新搭建。重建时，幼儿的合作不再分散，各组每个人都有着不同的分工，搭建的“桥”已经能将两个不同的运动区域连通起来。“桥”连通以后，我们又让幼儿思考：这是连通运动区的桥，如何设计才能使其更适合运动区呢？这一次，幼儿已不再需要老师的指导，他们自己又开始了计划。例如，将某个部分搭高，可以运用跨越的动作通过；也可以站上去，再跳下；有的地方可以设计得窄一点，可以像走平衡木一样走过去等。

在幼儿制定计划时，首先要让幼儿确定目标，然后引导幼儿思考需要哪些构成要素，比如时间、地点、合作的人、需要什么材料、需要多长时间完成等。例如，在大班的毕业典礼中，一开始他们只针对自己想要进行的毕业典礼的形式，通过语言表达自己的想法和意见。表达完之后，当他们去寻找同伴合作时，同伴已经记不清之前提出的想法了。我们让幼儿思考如何解决这种情况，幼儿提出可以画下来、写下来，于是计划的制定初步形成。幼儿画了一个计划，但是出现了零散的画面，他们看不清要表达什么。为了使幼儿的计划能更科学、更合理、更有条理性，我们通过不同的计划比较，帮助幼儿梳理出做计划所需的基本要素，即时间、地点、对象、任务和注意事项。在幼儿学会制定计划之后，我们与他们分享了各种计划表、计划图，拓宽幼儿的思维。幼儿的计划制定，是需要教师适时的介入指导，通过技术支持帮助幼儿厘清和掌握相应的探究思路和方法，并给予充分的时间实践和探索，借助交流和共享，推动幼儿不断掌握制定计划的能力。

在引导幼儿制定计划的过程当中，教师可以使用拓展性提问来帮助幼儿。拓展性提问指的是根据幼儿现有的思路，提出新的拓展性的问题或建议，帮助幼儿进行更深入的计划。例如，在上述的大班户外活动中，可以提出拓展性的问题，如“你进那个区要做什么呢？”“怎样能够把‘桥’搭得更好呢？”“如果搭起了桥，我们还可以添加些什么呢”等，我们拓宽幼儿的计划，使计划更加丰富，步骤更清晰、明确。

教师以STEM 理念为指导，鼓励和评价幼儿学会在活动后回顾→评价→再计划→再调整→再实施，使幼儿体验到成功计划的乐趣，从而提高其自主计划的能力。

（三）整合资源，多学科融合，拓展幼儿计划能力

当幼儿制定计划的水平越来越高，体验到计划性活动给他们的游戏带来更多帮助时，他们会对计划制定表现出更高的热情，潜移默化地会在各个活动中自主地尝试制定计划。

首先，在幼儿园的一日活动当中，教师可以从入园到离园的各个环节中引导幼儿制定计划，让幼儿自己安排活动。如果幼儿的计划合理，我们表示肯定，给予鼓励；如果幼儿的计划不当，我们帮助他们分析，调整计划；如果幼儿的计划在可操作范围内，尽量按照幼儿的计划进行，这样有助于幼儿检查自己的计划是否恰当、准备得是否全面、时间安排得是否合理。

其次，在不同形式的游戏活动中，教师可以引导幼儿自主计划活动内容。如区域活动是幼儿自由选择、主动探索的一种自主学习活动。我们可以鼓励幼儿自己计划区域项目、区域规则、区域人数、区域内容等，让幼儿在自主制定的计划中进行区域游戏。如在建构游戏中，幼儿可能碰到建构过程中材料不足的问题，我们就可以拿出之前制定的计划，商讨为什么会出现这样的问题，如何进行调整，调整的方法是什么，可以是材料的补充、其他材料的替代，也可以是建构方式的改变等，通过问题的自主解决，提高他们计划的自主性以及游戏的创造性。

此外，以STEM 理念为核心，融合多学科，开展游戏活动，让计划更丰富。如在建构游戏当中，我们为幼儿提供了充分的动手操作的学习体验。幼儿应用学过的数学和科学知识，应对建构活动中的问题，如“如何建构才能进行合围？需要几块积木？积木要如何摆放？”等，让幼儿创造、设计、建构、发现、合作解决问题。幼儿在解决问题的过程中，不仅能获得知识，还能获得知识的社会性、情境性及迁移运用的能力。

（四）家园合作，提供更多机会，鼓励幼儿自主计划

家长应给予幼儿参与计划制定的机会，鼓励他们发表自己的意见。如果幼儿的意见合理，则给予肯定；如果不合理，可以和幼儿一起分析。通过父母与幼儿的互动，让幼儿了解做什么需要有计划，在制定计划的同时，让幼儿体验合作计划的乐趣，获得自信。例如，去超市之前，家长可以引导孩子先做计划，并和孩子进一步讨论计划的制定情况，如“需要购买些什么？你为什么要购买这些物品？必需品是哪个？不需要的东西是哪个？”逐步深入，让幼儿了解计划的重要性。父母可以让幼儿分清事情的先后，让幼儿知道什么是要先做的，什么是要后做的，这样做事就会有条理。学会了自主计划，幼儿就可以按照自己的计划做事，久而久之，就会养成做事、学习、游戏的自觉性。

要加强家园之间的互动，使幼儿制定的计划在日常生活中获得有效的延伸。帮助幼儿树立计划意识，促进自主计划能力的发展，提高幼儿执行计划的能力和习惯的养成。

通过STEM 教育理念的渗透，提升幼儿自主计划的能力，促进幼儿思维的发展，形成良好的习惯，让幼儿意识到计划与效果密切相关。有计划的生活虽然紧张，但井然有序；有计划的工作即使繁忙，也会变得充实而有效率；有计划的人生即使艰辛，但也能泰然处之。