田亚楠 山东省东营市利津县陈庄镇集贤小学

教学评价在教师队伍建设中具有重要的作用，在培养学生综合素质方面具有举足轻重的地位。通过对小学数学教学的有效评价，激发学生的数学学习热情，使学生奋发图强，勇于探索，养成善于发现问题、提出问题、解决问题的习惯。由于教育评价的重要性，数学课程标准对教学评价提出了“多元目标、多元方法”的新目标。在评价中，存在着过分强调知识能力培养，忽略了对学生情感、态度和价值观念的培养。为此，我们应结合新课改的需要，探讨新一轮小学数学评价的实施对策。

一、开展小学数学教学评价的初心和作用

（一）小学数学教学评价的初心

小学数学教学评价是新课程改革背景下产生的一种新的教学评价方式，它旨在使学生能够不断地发现自身的问题与缺点。所以，我们必须从整体、客观的角度来认识“教”“学”的内涵和形式，以提高教师的专业素质和教育能力；运用新的教学方法和手段，能够引导和激励学生不断提高，不断进步。同时，通过对小学数学教学的评价，可以促进学生对数学知识的掌握和问题的及时发现，从而提高学生的逻辑能力。

（二）小学数学教学评价的作用

通过对小学数学教学的评价，可以检验学生对数学的理解，分析其现状，制定出行之有效的对策，为学生及时解决学习中的问题和困难，清除学习路上的障碍。同时，对小学数学教学评价的反馈，能使教师在教学中不断改进教学方法、教学思想，创造一个有利于学生学习的良好环境。总之，对小学数学教学进行评价，既能促进教师的教学方法与时俱进，又能促进学生数学核心素养的养成，符合新课改的有关标准，具有较大的推广价值。

二、小学数学教学评价工具分析

（一）课堂观察量表

小学数学教学要求的逻辑推理能力较强，科学的教学方式对培养符号意识、空间意识和数据分析观念等技能起着重要作用。教师对学生的评价不仅要注重课后的成绩，还要对学生的课堂表现做出一个恰当的评价。例如，数学课上，通过对学生的课堂表现、积极参与教学等方面的综合评价，教师可以了解学生的学习成效，找出问题根源，并根据不同的教学特点因材施教。针对学生的学习状况，制订有针对性的教学策略，既能提高学生的学习效果，又能使学生掌握正确、有效的学习方法。通过编写课堂观察表，可以科学、合理地评价学生的课堂学习状态，从而使学生在课堂上得到更好的提高。教师要根据自身的实际情况，因材施教，弥补学生学习的缺点，为以后的学习奠定坚实的基础。

（二）数学学习日记

数学日志是一种值得推广到小学数学教学中的教学评价方法。运用数学日志的方式，让学生把日常的错误问题记下来，教师定期查看学生日志，归纳错题类型。同时，对学生的错误进行集中深入的讲解，加深学生的学习印象，使学生在学习过程中发现问题，从而提高学生的学习能力、学习效果。因此，通过学习日志可以更好地评价学生的学习情况，发现学生的学习缺陷；通过有目标的教育，使每个学生都能正确地意识到自己学习中的问题，从而使教学更加有针对性，为学生打下扎实的数学基础。

（三）数学作业

在小学数学教学中，数学作业是一种重要的评价手段。通过评价、归纳学生的数学作业，教师可以对整个班级的学习情况作出较为全面的评价，据此制定相应的教学方案，以提高学生的学习质量和学习效果，从而达到教学目的。学生作业评价可以促进学生、教师、家长的参与，提高教学评价的客观性、全面性，从而为教师制定教学方案、改进教学方法提供依据，使师生共同提高。

（四）成长记录袋

成长记录袋是将自己的学习成果存入一个记录袋。相对于其他的评价方式，成长记录袋可以让学生更好地了解自己的学习成果，更好地体现出学生的学习过程，还可以提高学生的思考和判断。另外，成长纪录袋还能让教师更好地了解学生的学习状况，发现学生在学习中的不足。学生自我评价、相互评价和教师评价等有关资料都可以在成长记录袋中进行整理。通过对成长记录袋的定期更新，让学生体会到自身的成长与进步，从而激发学生的上进心。在当前的小学数学评价中，成长记录袋是一种常见的评价方法，它可以让教师对其进行正确、客观的评价，使其能够更好地了解自己的学习情况和学习成绩，制定学习计划，改变学习方法，使自己的学习能力不断提高。

三、小学数学教学评价存在的问题

（一）教学评价标准制定不合理

新课程标准体系从整体上对数学教学目标进行了全面的调整。普遍性是指在小学数学教学中，教师应制定一套科学的教学战略与方法，以提升教学的整体水平。个性化是指既要提高数学教学的质量，又要注重学生的个人发展，根据学生的兴趣制订有针对性的、个性化的教学计划。从目前的教学评价情况来看，一些小学数学教师的教学评价标准过于单一，以学生的测试结果为主导，造成了一些教师的教学热情不高。教师在教学中采用了传统的教学方式，很难满足新课程改革的需要，使教师的教学活动变得僵化，无法调动学生的积极性和主动性。

（二）教学评价内容不全面

小学数学教学评价的一个重要方面是对整个教学内容、教学质量进行评价，教师的教学内容既关系着学生对新课程的认识，又关系着教师对新课程的具体运用，同时，它还关系着学生的学习态度。但是，目前一些小学数学教师不够重视对教学内容的评价，教师的教学评价更多是以学生的考核成绩为主导，而忽视了教师在课堂上的其他评价。在这样的教学评价模式下，教师只注重学生的学习成绩，而忽略了对学生的其他方面的调节和教育，违反了素质教育的初衷，更无法推动学生的全面发展。在新时代，建立、健全小学教学评价制度、制订出一套科学合理的评价指标，有助于教师采取多种教学方式和教学模式，以调动学生的学习热情。

（三）教学评价方法单一

目前，国内一些小学都在进行二次定量评价，即以一级指标为依据，构建了二级评价指标。一般来说，一级评价指标主要包括对教师的教学内容、教学进程、教学效果等多个方面的评价。而二级教学指标体系，则是以一级教学指标体系为依据，建立了几个层次的评价指标。从评价制度的分配上看，虽然表面上更公平、更公正、更客观，但是评价的标准和方式却没有提高学生的学习热情，这对培养学生的积极性是不利的。尤其是新课程标准的实施，给小学数学教学带来了全新的评价体系。

（四）小学数学教学评价体制僵化

小学数学教学评价体系的建立，能对小学数学教学进行早期预测、中期调控、后期回馈。而小学数学教学评价是对学生进行事后反馈的一种主要方法，它更注重对学生进行测试，而不是对知识和学习的理解，偏重于应试考试，造成教师、领导和相关单位对学生感受的漠视，不够理解学生的心态，一些学生不上进是由于教师对学生的关心不够，使学生在学习中没有满足感、获得感、安全感与荣誉感，造成学习没有动力，逐渐进入恶性循环。因此，父母要重视对孩子的关爱。

评价制度不应是一种死板的、师生之间的互动关系，因此，它不应该只是一个程序，一个象征性的标志。要突破传统的数学评价体系，必须培养学生处理问题和解决问题的能力，同时要注意学生对小学数学评价过程中的情绪，无论是正面的、负面的，还是高兴的、悲伤的。教师在小学数学评价中，既要注重评分，又要注重对学生的成绩评定，还要注重对学生的效用。

四、新课改下小学数学教学评价改革的实践路径

（一）明确评价目标，着眼学生全面发展

在新课程标准的指导下，小学数学教学评价应该先确定评价对象，在评价体系中突出学生的主体性，让学生在评价系统中获得多样化的发展，从而推动小学数学教学的有序进行。在教学实践中，教师要克服各种问题，要按照课程标准，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面来设计和确定评价指标，从而引导学生学习。

例如，在“分数”的复习课程中，为了指导学生的综合发展，教师首先要按照教学目的的需要，从分数的含义入手，注重绘图教学，培养学生绘画技巧、提高解题的能力。其次，通过对学习成绩的反思，学生在学习过程中能够有针对性地提高成绩。再次，教师要对学生的学习进行详细的评价，以提高学生学习能力，鼓励学生学习。

（二）注重课堂评价，引导学生积极参与

课堂是教师进行评价、指导学生参与的重要环节。教师要采用多元的教学评价方法，引导学生积极参与课堂中的每一项教育活动，完善评价制度，使教学评价更为客观、公平，这样才能取得较好的教学效果。特别是在新课改的大背景下，教师的全部教学工作都以学生为中心。所以，作为数学教师，我们应该把学生看作是课堂的一部分，让学生也参与到这个评价系统中来，通过学生的自我评价和相互评价，可以有效地促进教学评价的实施。这样的话，不仅可以让学生对自己有一个客观认识，还可以让学生对自己的数学学习更有自信。在小学数学教学评价中，教师要突破单一的思维模式，注重学生的综合发展，使其在评价过程中得到激励。

（三）以人本主义为指导，突出教学评价的激励性

德国教育家阿道尔夫·第斯多惠强调以人为本，提出：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教育学相信，如果一个人能够得到另一个人（尤其是教师）的认可，那么他的学习积极性就会大幅提升，而他的学习自信心也会随之提升。以往，我们给学生布置作业时，常常会出现“√”或者“*”等符号，这种冷漠的符号不能表达出任何的思想和情感。我很注重评价的作用，当我看到学生的运算法则很简单、很有创意的时候，就会这样评价：“你做得很棒，快和学生一起分享！”如果学生计算错误，我会在旁边写下：“好好想一想，答案有什么不对？修改一下，交给教师。”当学生碰到复杂的算术或应用题时，我会在空白的地方做注释或者在课本上标明例子，以便于学生阅读。看着学生的笔迹，我会这样评价：“你写的字真漂亮，是我们班上的小书法家！”这是对学生的一种关怀，也是一种激励，能让学生充满信心，让师生之间的关系更加紧密。简洁而富有爱心的评语，能够激励学生不断进步、不断提高。

（四）利用新技术，促进评价主体多元化

在“互联网+”时代，教师使用了“云”教学终端进行小学数学教学，而家长则可以通过手机端登陆“云课堂”；在课堂上，如果发现自己的孩子在课堂上的表现很好，那么父母就可以在教师的帮助下，对自己的孩子进行一些评价。教师也可以通过互联网，与父母进行实时互动，让家长现身课堂对一些学生的成绩进行评价，甚至可以给教师的教学提建议。因此，随着教育智能环境的不断发展，评价方式也打破了教师的单一评价模式，变得更加多样化。又如，在“互联网+”的大环境下，学生可以通过终端直接查看自己朋友上传的文件、视频等。有些学生在学习简单的排列规则后，就会将自己摆放学习工具的录像上传到云端，让学生可以随时查看和评价，这就为学生在评价中的主动参与创造了条件。

另外，在“互联网+”的环境下，教师可以在任何时候通过学习终端或电子白板的投屏，将学生的学习行为直接投影到大荧幕上或者是学生的学习终端上。这种评价方法将口头评价、作业展评、跟踪评价等多种优点结合起来，使得评价的作用更大。在新技术支持下，教师要积极研究电子教学辅助仪器的各种功能，不断创新评价手段，以促进“互联网+”下的小学数学评价工作。

（五）巧用评价方法，进行多元化评价

随着新课改的推行，学生的数学核心素养得到了更多的关注。因此，在实际教学中，教师要不断地改进和完善教学评价方法，采用多样化、科学化的方法来客观地评价学生的学习。

教师要灵活运用多种评价方式，可以从单一的教师评价转向多元评价，建立学生、教师等多种评价模式。如前者可以是自我评价和别人评价，而后者可以分为教师评价、学生评价、家长评价。在教师评价中，学生可以就教师的评价结果提出自己的异议。学生从被动评价转变为主动评价，提高了学生在教学评价中的主体性，促进了学生的主动参与、反思、自我发展。建立家长参与的多元评价系统，可以使评价教学的功能和价值得到最大程度的发挥，从而促进学生的全面发展。