董永才 甘肃省山丹县第一中学

随着新课改的正式颁布，基于学科核心素养的高中思想政治教育教学改革成为目前学科领域最受关注的话题。其中，教学评价作为课堂活动的重要组成部分，它具有多种教学功能，比如评定、选拔、诊断等，能够让教师发现教学中学生存在的问题，及时调整教学计划，动态生成课堂。所以，新课改下的高中思想政治课堂教学一定要优化评价路径，充分彰显学生学科核心素养的基本要义，让整个评价全面落实立德树人的根本任务，发展素质教育，让评价实现理论与实践的有机结合，推动学生获得较为深远的发展，让整个教学评价充分彰显学科性和可操作性的特征和特点。

一、丰富教学评价标准

新课改倡导教师应该全面遵循“以人为本”的原则和理念。换言之，整个课程教学应该以学生为中心，将学生作为课堂的本位，从学生的角度出发实现课程教学。所以教师就应该全面地解析新课改的理念，从中剖析出教学评价的基本指导思想。一方面，教师要确定“学生本位”的教学观，所以整个教学评价就应该充分考虑到学生身心发展的基本规律和个性特点，在课堂上积极展现学生的主体地位，让教学评价以“成绩为主”过渡到以“核心素养”为主上，实现对学生文化素养、道德情操及个性心理的多元化评价；另一方面，教师可以采取“以学论教”的评价观。以往的评价更加重视教师的地位，凸显以教师为中心、重视对学生学习成果的评价，忽视了过程性评价。所以，在新课改的背景下，思想政治课堂的教学评价就应该强调“以学论教”，要保证整个评价以促进学生全面发展为目的。既注重结果又注重过程，丰富教学评价的标准，让学生在思想政治课堂上获得多元化发展。从这两个理念着手，建立起多元化的教学评价标准。

以人教版高中思想政治课本教材为例。教师在教学“新民主主义革命的胜利”时，在实施课程评价的时候，就要打破传统单一化的评价考核标准，充分彰显学生的个体差异，以不同维度的评价标准对应课堂中不同学生的表现。在对第一小节内容“悲怆的历程——近代中国探索复兴之路为何屡次受挫？”展开教学时，涉及两个主议题任务，分别为“近代中国是如何一步步沉沦的？”“复兴探索——救中国应该选择什么样的道路？”针对主议题一所涉及的两个探索子议题，分别为“近代中国的社会性质是什么？”“中国人民应该完成哪些历史任务？”需要让学生回忆社会主义的三次历史性飞跃，逐渐剖析出议题的相关答案，促使他们在探究的过程中进一步领悟中国的社会性质，了解中国人民应该完成哪些历史任务。在对学生的学习活动展开评价的时候，教师就要丰富教学评价的标准。从不同的角度和方向着手去衡量学生的课程学习活动。具体评价标准见表1：

表1

表1 中，教师根据具体的教学内容，确定了以知识评价及素养和能力评价为主的评价标准，并且根据不同的评价标准，细化出了不同的评价细则。从多个方面着手，实现了对学生的综合性考核，让学生找到了对应的尺度和评价依据。这样便能够帮助每一个学生在自己的课程学习活动中获得明确的目标和指向，借此发展他们的学科核心素养。

二、拓展教学评价主体

在新课改背景下，高中思想政治教学评价的主体不能只是教师，还可以涉及学生、家长，真正意义上凸显出思想政治课堂评价主体多元化的特色。多元化的评价主体实现了对整个教学内容的多方面、多方向考核，让整个课程教学紧扣实际，实现了对学生的积极引导。

以人教版高中思想政治课本教材为例。对“伟大的改革开放”一课进行教学评价时，就应该保证评价主体的多元化。

首先，要发挥教师评价的作用。教师是掌控整个课堂教学节奏的关键，所以教师的评价是至关重要的。在对本节内容展开教学的过程中，教师需要对“改革开放进程及意义的认知”“党的十一届三中全会以来，我国改革开放的历程和取得的重大成果阐述”“改革开放和中国特色社会主义关系的分析”等方面的内容进行评价，还要通过学生在课堂上回答问题的准确性、参与课堂的积极性等对他们进行综合性评估。在完成整个教学活动之后，还要根据核心素养的基本内核，评价学生的政治认同（了解改革开放的进程和取得的成就、体会全面深化改革的必要性、认同改革开放是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路）、科学精神（学会运用中国特色社会主义的相关原理分析并解决问题）、法治意识（具备法治意识，能够推进国家治理体系及治理能力的现代化）、公共参与（坚定理想信念，在实现中国梦的过程中放飞青春梦想、脚踏实地、志存高远，勇做时代的弄潮儿），充分彰显自身作为教学主导者的价值与作用。

其次，要发挥学生评价的作用。学生评价分为两个部分，分别为学生自我评价及小组互相评价。比如，教师让学生以小组为单位，阅读教材30—33 页，让他们在时间轴上分别填写出改革开放40 余年来的重大历史事件，并用一句话进行概括。通过改革开放的时间轴，全面理解党和国家改革开放的政策。在完成了这一系列任务之后，教师就可以让学生相互进行评价，主要是针对小组内部参与的积极性、提供的帮助对组员进行评价。而后各个小组则可以针对彼此提供的实践研究成果进行评价，充分彰显多元化且极具个性化，实现对学生的积极引导。

最后，要发挥家长评价的作用。教师可以为学生设计课后探究任务，让学生和父母共同观看中国改革开放的相关视频。因有些长辈经历过改革开放，所以家长和学生可以组建“学习共同体”。家长向孩子讲述自己的经历，并结合孩子在课内学习到的知识内容，共同讨论、共同分析。而后家长就可以根据孩子的表述内容，对孩子予以评价。相关的评价内容可以上传至家校平台中，让教师及时看到家长的评价和反馈，而后有针对性地设计下节课的探究活动。通过这样的方式，便能够保证教学评价主体的多元化和全面性，让学生的认知更为全面、客观、科学，实现对学生的积极引导。

三、改进教学评价方式

基于新课改背景下所涉及的教学评价应该更为优化，所以教师就应该结合具体的教学内容，改进教学评价的方式。本文将以人教版高中思想政治课本教材中的“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例，分析教学评价方式的改进与优化过程。

一方面，要实现结果评价及过程评价的有机结合。结果性评价主要是通过课堂及课后纸笔测验以及学生利用所学习的文化理论知识对相关的事例进行分析等进行评估。例如，让学生结合自身的实际情况去理解“中国梦”的内涵、本质和特点，尝试以通俗易懂的话语加以阐述，并从自身的学习活动着手，分析如何实现“中国梦”。比如，在自己的专业学习领域内砥砺前行，为实现中国梦贡献自己的一份力量。这种结果性的评价能够多维度考查学生的成绩、态度及能力，有利于丰富评价模式。过程性评价主要是通过日常的观察、经验性检验及抽查作业的方式，针对学生的课堂专注度、思考点及问题解决能力进行考查。比如，针对于本节课，教师设计了不同的议题。各个议题中学生的不同表现也是不同的。所以，教师就要根据不同议题、不同学生的课堂表现、参与积极性、所呈现的成果进行评价和考核。将学生的学科学习内容细化到每一节课堂上，帮助学生实现从量变到质变的转变，让结果性评价及过程性评价相辅相成，推动学生获得更为深远的发展。

另一方面，要实现量化评价及质性评价的有机结合。在实际的教学过程中，教师基本上是借助纸笔测试、实践操作等方式对学生进行量化评价，具体评价成果为分数、等级等内容。虽然它能够直接反映学生的课堂学习总体情况，但是无法反映学生的课堂学习情感及参与体验。所以，教师还应该渗透质性评价，借助一些描述性的语言、记录学生知识与技能成长的档案袋等评价工具和手段，对学生的课堂具体表现、参与度、思考问题的点等方面进行考核及评价。这样既能够彰显学生的学习情况，也能够更为全面地反馈学生在课堂学习过程中的情感及体验变化情况。量性和质性相结合的评价，能够让学生更为全面地审视自己。从理性及感性两方面着手，衡量自己的学习过程，这样能够充分凸显学生的主观能动性，以更为科学的评价实现对学生的积极、有效引导。

四、提升教学评价技巧

对于高中阶段的学生来说，他们已经有了特定的学习习惯、思维方式及认知理解角度，所以他们的学习活动更加具有个性化特点。因此，在实现对学生的教学评价过程中，教师应该正视学生之间存在着的发展差异，整体提升自身的评价技巧。利用教学评价语言的巧妙性，逐步引导学生正视自我，让他们获得个性化的成长及发展。以人教版高中思想政治课本教材为例。教师在教学“习近平新时代中国特色社会主义思想”时，在对学生展开教学评价的时候，就应该使用教学评价技巧，让整个教学评价充满艺术性。

一方面，教师要看到学生之间的差异性。弄清楚现阶段学生身心发展的阶段性特征，看到学生之间存在着的差异，让整个教学在充分体现“因材施教”原则的基础上，实现对学生的个性化评价。比如，针对本节课的知识内容，需要让学生掌握习近平新时代中国特色社会主义思想产生的背景、核心内容及地位作用。那么，教师就可以根据这三个部分的内容实施差异化教学。针对不同学生在学习过程中的不同表现，教师也要予以个性化的评价。比如，有的学生在背景分析中，对世界局势的分析十分透彻，所以教师就在这一方面对学生进行表扬和赞美；而有的学生却对国内背景的分析比较单一、片面，所以教师就要点拨，引导学生尝试结合国内的时政事例加以分析，实现对这一思想产生背景的综合描述。总之，在对学生的教育评价中，教师一定要看到学生的优势和特长，使用教学评价艺术将学生的闪光点充分体现出来，也要辅以耐心细致的语言，帮助学生认知自己的不足，逐渐完善自我，找准正确的学习步骤，借此帮助他们实现对本堂课知识内容的全盘掌握。

另一方面，教师要善于观察学生的课堂表现。不同的学生在课堂上有着不同的表现，所以教师要善于观察学生的微表情和小动作，捕捉学生外在行为之后的内心真实情感，对他们予以恰当性的评价。比如，有的学生在分析“习近平新时代中国特色社会主义思想”的核心内容时，他们对“八个明确”和“十四个坚持”的地位认知不是很清晰。那么，教师就要以此为基准点，对学生进行层层点拨，帮助他们找准二者之间的差异。当学生有了准确的判断之后，教师就要积极地表扬、鼓励学生，继续沿着这条线找出二者的不同点。通过这样的方式，便能够让整个课程教学更加具有针对性。结合学生的语言、表情及身体变化进行评价，并鼓励他们沿着正确的方向加以探索，其实能够帮助学生展开进一步的实践及探究，有助于他们感知所学知识的内核。

在对学生进行评价的过程中，教师一定要提升评价的技巧，既要关注学生的个体差异，又要关注学生的课堂表现。在此基础上使用艺术性的评价语言，有条不紊地对学生实施评价，充分彰显出独属于自己的评价风格，对学生产生积极的影响和指示，建构更为高效的思想政治课堂。

五、结束语

在新课改的背景下，高中阶段的思想政治课堂教学评价路径应该更为丰富和多元，要尝试以科学的评价带动引导学生高效率地完成实践探究。所以，教师就要丰富教学评价标准、拓展教学评价的主体、改进教学评价的方式、提升教学评价的技巧，保证能够以更为科学、完整、系统的教学评价体系建构政治课堂，推动课程的改革及优化。