王志红 闻剑飞 邵梦霓 朱佳华

线上线下结合CBL教学模式在体育专业理论课程中的运用与实践*

王志红 闻剑飞 邵梦霓 朱佳华

（合肥师范学院 体育科学学院，安徽 合肥 230601）

本实验旨在验证线上线下混合与CBL结合的教学模式在体育专业理论课程教学中的可行性和教学效果。将合肥师范大学体育科学学院21级运动康复、体能训练专业两个班级的学生分为对照组和实验组。对照组采用传统教学法，以教师为中心的授课模式，以上课、作业和期末考试方式进行。实验组采用线上线下结合CBL教学模式进行教学。结果显示，实验组的方案通过率和课程目标理论基础、学会应用、学会反思达成度高于对照组，说明线上线下结合CBL教学模式在体育专业理论课程的基础知识，实践运用、反思等方面教学效果更佳。

CBL教学；线上线下混合教学；形成性评价

人体体育动作分析与肌肉锻炼是体育专业实践运用的重要课程，在教学中应注重案例和实践的教学。线上线下的混合式教学是指按照一定比例线下、线上教学结合的教学模式[1]。该教学模式作为实践教学模式重要方法之一，线上完成30%学时，主要是理论部分；线下实践部分采用CBL以案例的形式进行。该教学模式对学生自主学习能力和运用能力提出更高的要求，能有效改变传统模式中填鸭式授课的问题。CBL教学法以案例为基础，以学生为中心，以问题为向导，以培养学生自主学习能力、实践能力、解决真实问题能力为目标。相关研究证实，CBL教学模式下，学生的自主学习能力、专业素养和实践能力均得到显著的提升，这说明对于实践性较强的课程具有显著教学效果，且相关实验还证实CBL联合教学比单独使用CBL的教学效果更显著[2-3]。形成性评价是CBL的重要反馈方式，不仅能多形式的评价教学效果，还能及时的向学生和教师反馈教学过程中的主要问题[4]。基于此，本课程采用线上线下结合CBL教学模式进行教学。探讨其教学效果，具体如下。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以合肥师范学院体育科学学院21级运动康复、体能训练专业两个班级学生的教学效果为研究对象。

1.2 方法

1.2.1 教学实施过程

1.2.1.1 学时与分组

将21级运动康复、体能训练专业两个班级的学生分为对照组和实验组。对照组采用传统教学法，授课模式以教师为中心，采用上课、作业和期末考试方式进行。实验组采用线上线下结合CBL教学模式与形成性评价模式进行教学。

课程共有32学时，其中线上12学时，主要是完成理论部分，线下的实践部分为CBL案例教学，20学时，每个项目5学时（4学时案例处理+1学时理论学习），共完成5个训练方案为主题的项目。每次项目开始之前，采用学习通随机将学生分组，每组4-5人，教师制作评价表供课堂记录和评价。

1.2.1.2 CBL教学案例设计

CBL案例设计如下：基于真实的训练需求，撰写CBL项目。每个项目包括四个模块（每组每个学生负责一个模块），模块一：涉及动作分析的基本原理；模块二：不同主题的训练方案；模块三：医学干预；模块四：运动延展课题。以肥胖项目为例，案例基于真实的医学确诊肥胖案例撰写。根据项目设计三次任务：（1）教师向学生展示患者的BMI、体脂、体型，饮食习惯等材料。引导学生讨论和分析，要求学生总结出肥胖的各项生理指标和饮食习惯方面的异常。（2）给出患者的运动习惯，供学生分析讨论，要求学生分析和总结该患者需要的运动处方。（3）结合减肥药、减肥手术等医学措施，要求学生为患者指定科学的医学干预手段。具体见下表1。

表1 慢性病运动康复CBL教学任务安排

1.2.1.3 CBL教学案例实施过程

案例分析任务是要求学生制定科学减重方案。完成方案制定需要学生对健康促进、体能锻炼、病理生理学、肥胖的危险因素、运动处方、运动生理学相关的运动科学等学科的理论知识进行跨学科的学习和整合。该环节是促进学生主动学习的重要手段，体现学生中心的重要部分。教师收集和整理相关理论知识，制作成线上部分，引导学生在线上完成学习。每个项目制定一个案例，学生完成方案的制定后，由每小组展示制定的训练方案。

与常见的CBL教学不同的是，教学任务应围绕调动学生的学习动力开展，满足学生学习时的多样化需求。以科学减肥训练为例，结合学生已有的基础设计相应的任务。教师除每模块线上讲解1-2学时的理论知识外，更重要的是在课前制定学习方法、整合学习资源、有效的引导学生学习、结合多种评价方式反馈及评估学生的学习结果。这与传统教学模式传统教学案例的简单分析和标准答案式的教学区别较大。首先，CBL项目比较立体化。课程的CBL教学案例的设计根据真实肥胖患者的的运动康复方案、体能训练、实现科学减轻患者的体重的目的展开。整个过程跨学科，要求学生制定完整的适合患者的减重计划并且形成可执行的方案。其次，制定运动方案之后，学生运用方案去检验减重效果。为了实现这个目标，学生第一步需要调用已有的知识，并且不断主动思考和探索需要的知识体系直到解决问题。这个过程产生情绪波动，增加反思频率，做出修正的决策，并且形成解决问题的方案，而不是掌握多少标准答案。这个过程是将理论转化为实践运用的重要环节。最后，每次CBL授课时，随机任命组长和记录员，分别负责主导本组的学习计划和进程、记录讨论结果。每次课组长带领组员完成学习和讨论模块内的内容，教师观察并记录每组的学生表现，不参与学生的讨论、不提醒和暗示学生。综上所述，课程教学致力于将教师中心向学生中心转化，激发学生主动学习的行为，最终通过方案的执行过程将理论知识转化为实践行为。实现培养学生会运用、会反思的教学目标。

1.2.2 课程效果评价方式与评价指标

人体体育动作分析与肌肉锻炼课程是体育专业的重要实践运用类课程，因此CBL教学评价强调对每个案例的学习的全过程评价与反馈。课程的评价体系及观察指标由课堂表现（40%）、小组汇报（30%）和作业（30%）三大部分组成。课堂表现：评价学生准备程度（态度）、讨论发言的状态、专业程度及分析、协作、沟通、创新4个方面的能力，态度敷衍和无故缺席扣除课堂表现的50%；小组汇报：评价学生对知识点的掌握程度、讲解准确度、效果、答疑逻辑性4个部分；作业：评价学生方案的质量。需要学生体现具体的数据指标、知识准确性、国际视野等能力，抄袭和错误则扣除作业的20%。

此外，组长和表现优秀的汇报队员视其表现增加10%以内的分数。每次CBL课程结束前教师进行整体分点评，任选一位同学进行串讲。最后需要学生自我评价和相互评价，该结果不纳入个人成绩，但是连续不及格的同学会相应的扣除10%的课堂表现分。由教研组教师根据方案的科学性来打分得出通过率，所有的案例得分的平均分为课程的总成绩，将成绩根据案例性质按理论基础、运用、反思三部分计算达成度。具体观测指标见表2和表3。

表2 评价指标

1.2.3 统计学方法

使用Excel进行分数统计，用百分率表示。

2 结果

2.1 教学效果对比

教学效果的评价指标主要包括方案通过率、学科理论成绩、学会运用成绩、学会反思成绩进行评价。根据统计显示，与传统教学组对比，CBL教学结合线上线下与形成性评价模式进行教学方案采纳率更高，表明实验组的方案更全面和合理。此外，理论基础、学会运用、学会反思三个方面的达成度也高于对照组。具体见表3。

表3 教学效果对比

2.2 实验组课堂教学效果调查

为了了解实验组学生对教学的态度和效果，课程在每个CBL项目的最后一次课进行评价。以肥胖CBL项目为例，在实验组的班级向学生发放了调查问卷。调查显示：教学内容方面，近90%的学生认为实验组教学课堂有利于激发自己学习兴趣，89%的学生认为项目内容有利于形成实践能力，80%以上的学生认为项目内容有利于学生主动学习，且有利于培养协作能力。在学习效果方面显示，近70%的学生认为案例教学的任务形式有利于理论运用。对学生学习状态调查显示，实验组70%的学生总体的学习态度和参与度较高，解决问题的和协作实际的能力得到提升。上述结果均提示，实验组教学方式适用体育专业的理论教学。具体见表4。

表4 课堂教学效果统计表（N=29）

3 讨论

体育专业对学生的实践能力和动手能力的要求较高，因此，在面向体育专业理论课程的教授过程中，培养学生自主学习、懂理论、会反思、会运用是课程的重要教学目标。实验得出，实验组的方案通过率、理论基础成绩、学会运用成绩、学会反思成绩均高于对照组，提示实验组的教学模式适用于体育专业理论课程的教学。

实验组线下实践部分采用CBL案例教学的形式进行，不仅实现将基础的理论知识充分运用于运动实践之中，更是反哺理论知识学习的有效手段。实验指出案例过程有利于学生在实践运用中形成更系统、更积极和更主动的学习习惯，从而有利于提升教与学的效果[5]。过程中需要教师进行评价和反馈，及时有效的教学反馈帮助学生提升学习效果[6]。相关研究指出，4周的实践，实验组学生的专业知识成绩、实践技能成绩均明显高于对照组[7]。由此得出，该模式使学生深入到运动实践中，对学生运动的实践能力、创新能力有较大的提升。基于案例出发的CBL教学重视培养学生解决真实问题能力，激发学生的内在动力，并在真实案例基础上，制定训练方案。这有效地促进学生理论指导实践，提升学生运用的能力。相关教学实验也指出，案例教学的任务完成和方案的制定使得学生的自信心、沟通能力和团队意识有明显的提升[8-9]。这与本次实验结果相符，80%的学生认为自己的实践能力、协作能力得到提高。

4 结论

与传统教学模式相比，实验组的基础知识、实践运用、反思等方面教学目标达成度更高。提示，实验组的教学有利于激发学生的内在学习动力，培养学生主动学习习惯、促进学生学会运用与反思，进而有利于提高学生解决真实问题的实践水平，实现教与学的效果和质量的提升。说明实验组两种模式有效结合，有的放矢，注重反馈，适合体育专业理论课程的教学，也能提升实践类课程的教学效果。

[1]金石,王璐露,宛敏.线上线下混合式教学的反思与策略优化[J].中国大学教学,2022,44(11):72-77.

[2]马靖媛,梁红敏,樊文星,等.CBL+CBL+TBL混合式教学模式应用于我国基础医学教学效果的Meta分析[J].中国免疫学杂志,2022,38(18):2274-2279.

[3]侯传迪,杨欢,荆凡,等.CBL教学模式对预防医学生课程教学效果的系统评价[J].现代预防医学,2022,49(3):572-576.

[4]王涛,梁亮,郑敏化.形成性评价与教学反馈在医学遗传学CBL教学中的应用[J].遗传,2020,42(8):810-816.

[5]陆晓晨,耿海华,盛红专,等.EBM-CBL-CBL教学模式在心血管内科临床实践中的应用[J].中国继续医学教育，2022,14(4):66-69.

[6]俞福丽.混合式教学模式下高校教师信息化素养提升路径研究[J].中国大学教学,2021,43(3):86-90.

[7]宋丽娜.基于PBL联合PCMC方法的儿科护理教学效果观察[J].中国高等医学教育,2022,36(12):104-105+120

[8]周吉,唐亮,贺气志.医学遗传学形成性评价体系构建研究[J].卫生职业教育,2019,37(23):29-30.

[9]李丽,丛馨,吴立玲.形成性评价在高等医学院校基础医学教育创新发展中的应用和启示[J].生理学报，2020,72(6):743-750.

The Application and Practice of the Combination of Online and Offline Teaching and CBL Teaching in the Theoretical Courses of Physical Education Major

WANG Zhihong, etal.

(Hefei Normal University, Hefei 23060, Anhui, China)

基金项目：2020 年度安徽省教育厅质量工程项目：健康教育学（项目编号：2020szsfkc0733）；2022 年度合肥师范学院校级质量工程项目：人体体育动作分析与肌肉锻炼（项目编号：PX-206221812）。

王志红（1991—），硕士，讲师，研究方向：运动与健康促进。