宋泽宏

［摘 要］识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。在教学过程中，教师要不断优化识字教学策略，激发学生的识字兴趣，拓展学生的识字范围，引导学生感悟汉字之美，学习汉字的精髓，从而培养学生对汉语言文字的运用能力。

［关键词］低年级；识字教学；优化策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）27-0024-03

小学低年级教学的重点和难点是识字与写字 。识字与写字也是学生学习文化知识、认识世界的第一步。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养学生的语言文字运用能力。低年级识字教学的主要目的是扩大学生的知识接受范围，开阔学生的视野，使其能够增长见识。一方面要让学生初步了解汉语言文字的博大精深，另一方面要为学生注入健康、阳光、友善的启蒙思想。

中华文化博大精深，中国文字形象生动，识字是学习文化的开始。我们要引导学生从口语表达到书面语言，一步一步地去学习中国文化，同时阅读书籍、学习知识、写话创作。这一系列操作的前提，都要求学生理解字里行间的意义。所以，读书必先识字，要通过识字去表达思想，通过识字去学习中华文化，通过识字去了解世界面貌。文化的深浅不能停留在表面，要深度发掘它；识字也同样不能局限于表面，要理解它隐藏的含义。所以在识字教学过程中，重要的是教给学生识字的方法，“授人以鱼不如授人以渔”。拥有了识字的能力，学生就能靠自己学习到更多的知识，这也会影响他们的性格品质和自学能力。崔峦老师说过：“识字写字是1～2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’……”

遵循语文新课标的精神，反思低年级识字教学过程中出现的问题，我们应如何充分调动学生识字的积极性和学习欲望呢？通过教学实践以及参阅大量的教学文献，我有以下几点感悟。

一、激发识字兴趣

新的课程理念强调，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。为了激发学生的识字兴趣，教师常常会在课堂上运用动作识字、谜语识字、童谣识字、游戏识字等有趣的教学策略展开教学，但往往在开心有趣的课堂之外，识字又恢复其本来的面貌，变成“坚硬的骨头”，失去了“可触摸的温度”。究其原因，我认为教学策略应该遵循汉字本身的特点，仅为兴趣而识字，其效果不能持久。汉字不同于拼音文字，其形按义设计，再与音结合，集音、形、义于一体，独具特色。那么，我们该如何利用汉字的特点优化教学策略，激发学生的识字兴趣呢？

1.创设情境，激发兴趣

兴趣并非源于情境本身，而是源于发现奥秘。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”创设适宜的教学情境，能让学生感受到发现的乐趣，从而自觉地融入情境中学习知识、感悟文本。

在教学统编语文教材二年级上册《纸船和风筝》时，一位教师创设“生字朋友见面会”的情境，引导学生梳理文后的生字，让学生先带着拼音读，再去掉拼音读。这样教学，实质上仍然是独立认读、强硬记忆。而另一位教师则抓住文中“飘”和“漂”的情节，设计了“送词语”的情境。学生先把词语送到对应的纸船和风筝上并多遍认读，再选择合适的词语送给同伴。这样，学生通过对话交流再次识记了字词，了解了词义。两相对比，不难发现，第二位教师在设计情境的时候，注意到音、形、义的结合，引导学生在学习中理解并表达字词的意义，收到了较好的教学效果。

可见，识字教学中的情境创设应充分考虑汉字的特点，整合创设出贴近学生生活的情境，讓学生在优化的情境中感受汉字音、形、义的联系，达成识用结合。

2.提炼方法，主动识字

小学低年级要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，识字量之大，占小学阶段的一半。鉴于此，我在教学中有意加强识字方法的指导。一段时间后，大部分学生都能运用一些常用的识字方法自主识字，但部分学生的识字水平仍有待提升。对于大多数学生来说，枯燥乏味无疑是他们上课开小差的原因。而通过互动的方式，可以增加课堂趣味性，提高学生学习的积极性，使学生在快乐中学习，在学习中收获。如猜字谜、拼装部件成字等游戏，能让学生在快乐中掌握知识，成为学习的主人。

教师改变教学方式，变换教学形态，不断推进学生去主动学习，一方面满足了学生玩乐的欲望，另一方面改变了课堂枯燥乏味的状况，能够有效地提高识字教学的质量。在有趣的识字情境中，学生也乐于去发现汉字的奥秘。

3.课外识字，积累扩容

课堂仅仅是汉字存在的一方空间，汉字的天地在课堂之外。生活中蕴含着丰富的教学资源，学生应该走出教室，感受活生生的汉字。

起步阶段，我鼓励学生在课外识字，让他们创建“汉字包”，搜集课外学会的汉字，每周一汇报。学生在得到鼓励后，更加投入到识字活动中。我还引导学生在校园里识字，学生乐此不疲地记下生字后参加评比。同时，考虑到学生对实物比较感兴趣，我经常组织学生进行实物观察，开展“找名字”贴名字”等活动。活动中，我不仅关注学生识字量的积累，同时强调活学活用。在识字汇报课上，我先让学生汇报识字量，再由其他同学随机抽选字词进行互查。学生经常接触汉字，慢慢地，对汉字敏感起来，从量的积累逐渐向质的飞跃过渡。

从课堂出发，激发识字兴趣，这仅仅是识字的开始。向课外拓展，激发学生的识字愿望，让学生感受汉字的魅力，这才是识字的不竭动力，正如人们常说的：“功夫在课外。”

4.游戏竞赛，激发识字需求

游戏使学生放松且能提升他们的专注力。在教学实践中，有趣的识字游戏带给学生宽松的学习环境，同时也暗示着学生——识字够多，游戏才够劲。

初学汉字时，我与学生制作“识字卡”。当积累了一定量的卡片后，我带领学生玩“斗卡”游戏。双方暗翻卡片一张，游戏开始，互相认读。双方都能认读则打平，一方能认读而另一方不能认读则能认读的一方赢得卡片。游戏还可以随学生的能力增加难度，可以增设组词、扩词、说话等规则。

我陆续开展“谜语大家猜”“识字大迷宫”“部件拼图”“识字飞行棋”等游戏活动，并组织学生自创游戏。游戏脱掉了被动的外衣后变得更加精彩，课间时光也因此更加快乐、轻松。学生体会到合作识字的快乐，从而产生了更强烈的识字愿望。

在学习了“识字加油站”后，我组织学生以“识字加油站”为主题展开识字竞赛，要求学生跟随家长到超市、街道、课外书籍中搜集汉字，并记录在册。在识字汇报课上，我让学生以说话的形式带出生字；同时，组织“识字小能手”当评委进行评比。这样的识字竞赛，展示了学生的识字成果，在外部资源丰富的背景下，充分拉动了学生的识字内需，让学生由“要我学”转变为“我要学”。

二、拓展识字范围

识字本质上是词汇积累的过程，孤立的识字教学割裂了汉字和汉语的关系，效果自然不理想。课堂上，我们需要把字与词、字与句联系起来教学。课堂外，我们需要把学生引入阅读的海洋。有阅读打底，识字才能“为有源头活水来”。

1.开展阅读活动

美国教育部的阅读委员会于1985年发布的《成为阅读大国》报告中指出： 建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路，唯一且最重要的方式就是为孩子大声朗读。抱着试试看的态度，我尝试在班级里开展朗读活动。从教师朗读到录音朗读再到学生朗读，学生听读的兴趣越来越浓。我注意到汉字与拼音文字的区别，开始有意引导学生关注声音背后的汉字。我组织学生观看无声动画片（有字幕），并让学生复述故事。学生在具体的故事情境中展现出很高的识字效率。从听读有声故事到观看无声影像，学生的阅读兴趣逐渐养成。

2.通过奖励拓展阅读

学生阅读的兴趣需要教师的引领。教学中，我采取最简单有效的方式——奖励一本书。学生表现优秀时，我会拿出一本图文并茂的书，大张旗鼓地奖励他们，其他学生自然想一睹书籍的芳容。个别学生的阅读实践刺激了其他学生的阅读欲望，吸引着其他学生也去购买书籍，纷纷加入阅读的队伍。当大部分学生都能够自主阅读时，学生的阅读路基就基本铺设完成。

3.营造读书氛围

为进一步培养学生的阅读习惯，我组织学生参与共读一本书活动，从拼音读本入手，慢慢过渡到纯文字读本。我给学生推荐情节曲折、语言活泼的图书，以增强他们的阅读欲望，促使他们克服个别字词的障碍，一气呵成地读完整本书。当整个班级读完一本书后，我提前一周安排学生再读，为读书成果的汇报做准备。一本书经过粗读和细读之后，学生多次回顾学过的生字词，基本上就能说出书中的故事。读书汇报课上，我们聊情节、讲故事，还尝试着写一写。我通过各种方式调动学生丰富的语言积累，帮助学生巩固了识字效果。

学生在阅读中自由识字，有效地规避了生字“回生”的现象。阅读的过程带动了识字的运用，识字的运用也反过来促进了学生阅读习惯的形成。

三、感悟汉字之美

汉字是中华五千年文化的结晶，是老祖宗留给我们的珍贵礼物。那横竖撇捺，那一笔一画，是如此生动形象、浑然天成，每一个方块字中都包含着一种情感，一种意境。作为一个中国人，我们应当学好汉字。那么，在低年级的识字教学中，我们应该怎样追根溯源，引领学生感悟汉字之美呢？

1.写出美丽

小学识字教学中，强调“多认少写，识写分流”。这并不是把“识”与“写”对立起来，而是希望通过大量认读为写字奠基。写好汉字是抓住汉字之根本的策略之一。

个人不太认同“写字教学从笔画起始”的观点，我觉得汉字本身作为整体出现，它的整体形象大于笔画的集合。因而，在教学中，我力求让学生先整体把握汉字的意义和形体，再考究笔画。如教学“芬芳”，我先请学生读词语、说句子，感受“芬芳”的气息，再让学生观察字的结构，最后点出重点笔画。学生在写字的时候，口中默念：“草有清香，下自芬芳。”这样的识字写字教学，没有停留在笔画组合上，而是在享受词语的润泽。

2.讲出故事

“漢字六书”及汉字的演变过程给我们留下了很多汉字的故事。学习汉字，就要让学生知道汉字的故事，就要留下“汉字的童话”。

教学“武”字，我写下“武”的篆书，告诉学生什么叫“止戈为武”；教学“教”字，我讲述古人的观点，手持戒尺，教人向孝；教学“车”字，我画下古文字演变成现代简化字的过程；教学“突”字，我创编出一段“犬从穴出”的故事。

汉字故事异彩纷呈。识字写字教学中，适时地穿插这些小故事，能让学生亲近汉字，感受到汉字的可爱。

3.留下思考

汉字作为一种记录和传承语言的符号，是中华民族代代相传的成果。五千年的文化底蕴，五千年的文化结晶，怎能让它在历史长河中被淹没、蒙尘？作为一个中国人，我们不能忘记自己的根，忘记自己的本。中国字是我们精神文化的象征，是我们文明传承的灵魂，是我们立足当下的底气。所以，做好一个中国人应当先写好中国字，用中国字去书写东方雄狮的传奇篇章。有人说，汉字不仅是一幅美丽的图画，还是一位深邃的哲人。汉字音、形、义俱全，信息量大，渗透着生活的哲理。识字写字教学中，我们要试着让学生体会汉字的意境，参悟汉字的哲理。

结合低年级的“识字加油站”板块，我设计了“说文解字”的语文实践活动，让学生根据汉字展开联想和想象，写出自己的感悟。学生写道：“秋——因为有了汗水的滋润，禾苗才有了火的热情；网——世界就像一个框，我们都在网中央；路——自己的脚走各自的路；忠——心怀中正……”虽然学生对汉字的思考未必准确，但学生的有感而发却让我们体会到了汉字的精妙。汉字的生动形象、寓意万千，注定了它的复杂和深奥，所以要让学生走进汉字，而不是让汉字走进学生，如果学生总能带着对汉字的思考回家，汉字才能真正走进学生的心中。

小学阶段的识字教学是学生学习语言、走向社会的基石。教师在教学中要优化教学策略，把握教学重点，激发学生的识字兴趣，拓展学生的识字范围，引导学生感悟汉字之美，从而改变识字教学偏居一隅、高耗低效的现象，让识字教学更加快乐一点、诗意一点。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 郑国民.小学识字与写字教学改革的基本理念［J］.学科教学，2002（11）：5-9.

（责编 刘宇帆）