李睿豪 张术平

（信阳航空职业学院教育学院，河南 信阳 464100）

高职学前教育作为同时具有普通高等教育、高等职业教育和师范类专业等多方面特点的专业，在高职教育中具有极为特殊的复杂性。它既不同于大多数工科类高职学科更偏重技能实操，也不同于普通高等教育中的学前教育更偏重理论。因此，如何平衡多种教育目标之间产生的矛盾，如何定位学前教育中艺术类课程的位置，怎样与理论性课程相融合，如何让同学们学以致用，紧跟前沿，是高职学前教育教师团队所面临的课题。本文从学前教育专业艺术类教师的角度做以分析和讨论。

一、高职学前教育专业艺术类课程所存在的问题

（一）非此即彼的单一化教学模式

在新的高职教育的要求与精神下，现行的学前教育艺术类课程教材都出现了一定程度的滞后与欠缺，很难用一本教材来涵盖学前教育艺术课所需要的全部内容。就钢琴类科目而言，现使用的教材在难度的设计上、谱例的选择上、章节的安排上都存在许多问题。主要体现在以下两个方面。（1）过于简单化、教条化的教学模式。一些教师在没有充分考察学生水平、学习态度与知识基础的情况下，武断的限定教学内容。以钢琴为例，划定15—20 首钢琴儿歌，学生们只要在三年的学习过程中练会这些规定的曲目就完成任务了。（2）过于开放式、跳跃式的教学模式。这种模式是第一种模式的另一个极端，教师同样没有考虑到高职院校中学前教育专业学生的现实情况。

这两种教学模式其实都是一种教学思维惰性的体现，教师在不充分考察学生需要，简单硬性的采取一刀切的模式所造成的，这是我们在艺术类课程中应当极力避免的。

（二）与实际需要相脱离的教学内容安排

有些教材谱例难度很大，儿歌的谱例却很匮乏。整本教材难以见到如何营造幼儿课堂环境、如何采用学前语言和孩子进行交流、如何使用艺术技能上好一节课、唱好一首歌等，这种情况普遍存在的原因在于传统的艺术教育模式的根深蒂固。

目前学前教育的艺术类课程大多是由专业的艺术教师负责授课的，他们在专业技能上往往没有问题，甚至具备远超学前教育所需要的技能水平。但是这也是这些教师的缺陷。他们从小所受到的专业性训练太过于深刻，而在面对学前教育专业的同学时，会不自觉的就将专业的训练技巧放在十分重要的位置上，从而造成了教学内容上的“跑题”。因此，专业的艺术类任课教师，应当首先让自己“学前化”，吃透学前教育的教学目标和精神，能清晰找到学前教育和艺术专业之间的分岔口，教授同学们能够学以致用的技能。

（三）缺乏课程思政与师德师风教育

学前教育专业是培养教师的专业，是培养同学们如何成为一名合格的幼儿教师、如何用自身所具备的正能量与积极盎然的态度去引导孩子们的专业。艺术类教师在三年的教学过程中，是和学生们距离最近的教师，他们的影响不仅是在课堂上，更多的是在课后的练习、第二课堂等过程中。而教师在实际的教学过程中，往往会只重视教授技能，而忽视了对同学们日常行为、思想作风等方面的引导和教育。

其实对于艺术类课程的教师来说，他们的行为与教学态度是最能直接影响学生的。教师在课堂上的表现出的专业性、敬业性，树立的为人师表的形象，往往能够给同学们带来最直观的感受。倘若教师在这一环节缺乏相应的引导和教育，则会使学前教育的师范性特征大打折扣。因此，教师在平时的授课中，在传授技能知识的同时，也要使同学们明白自己所肩负的使命，要用自己的责任感和使命感来感染同学们。艺术类课程，尤其是音乐、舞蹈，是最具备感染力的，要让同学们明白自己的每一个行为会对幼儿产生怎样的影响，明白新时代教育目标是为了培养怎样的人。

二、高职学前教育专业艺术类课程变革思路

（一）树立学生信心，明确学习方向

高职院校大学生处于三观形成的重要时期，艺术类专业学生有鲜明的时代性格特征，如思维活跃、创造力强、接受速度快、个性鲜明等优点[1]。而就我校而言，学生来源基本分为两种，一是从中专对口上来的同学，而是通过文化课统考的同学。理论上讲，在中专就已经进行过艺术类课程系统的同学在基本功和接受能力上，学习能力和进度应该是强于统考生的，但事实却不是这样。两类学生在艺术类课程的基本功和接受能力上差异不大，甚至会出现统考生的学习进度远超对口生的情况。

造成这一问题的原因在于当前中专教育质量和效果并没有得到保证，甚至于在中专不成功的学习经历，造成了对口生们对艺术类课程的失望与灰心，在他们的认知中艺术类课程的学习是痛苦且艰难的，在入学开始时就充满厌学和惧怕的心理。因此在入学第一课时，任课教师就要重新树立同学们学习的信心，并帮助制定三年的学习计划，明确学习目标和方向。

以钢琴为例，要充分展示教师自身的专业性，让同学们明白三年的时间足够自己学好任何一门课程，尤其是对于乐器来说，时间绰绰有余。与此同时，给同学们制定好每天的练习时间，细化到每个月能够取得的成绩和收获，让同学们在短期目标的不断实现、长期目标不断清晰的双重刺激下，保持着积极的学习态度。在针对信阳航空职业学院21 级、22 级学生的教学过程中，我对每一个任课班级都列出了具体的练琴计划，并逐个监督严格执行，截止这个学期结束，部分进展较快的同学已能达到钢琴3 级水准，大部分同学也稳固在钢琴2 级水平，21 级学生部分达到5 级水平，这对于钢琴启蒙阶段来说是十分顺利的开局。

（二）教学模式多元化、层次化

在钢琴教学过程中，每一位同学的接受能力、理解能力的差异都会十分显著的体现出来。因此，艺术类课程的教学不同于理论课，要尽量避免上大课，滔滔不绝的讲理论，或者是集体统一的练习某一首曲子，这种授课效果是很差的。以一个班30 人为例，教师如果以大课的形式进行讲授，会难以顾及到每一位同学，一旦有同学一个音跟不上，一个知识点反应不过来，就容易让学生手忙脚乱，自顾不暇，进而跟不上整个进程。而对于接受能力快的同学，又会感到进程太慢，过于无聊，从而造成走神、注意力不集中。因此，艺术类课程，尤其是钢琴课程不适合以大课的形式进行讲述。

在我的教学实践中，除了前两节课集中为同学们树立信心、列出计划、讲述入门乐理之外，剩余的课都会按照一对一的模式进行针对化教学，而一对一的教学模式，是最使用于艺术类尤其是乐器类课程教学的。

如图1 所示。首先，将一个班级按照寝室为单位分成各个小组，同学之间互帮互助，尤其是在练琴环节，集体练习往往会产生比独自练琴更大的动力和收益，同学们之间互相交流，互相借鉴，取长补短，尤其是在钢琴这种需要大量练习的科目中，效果明显。

其次，在上课环节，每位同学逐个登上讲台示范琴，面向全班同学回课汇报，作为平时成绩的考核。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，同学们为了在班级上有良好的表现，课下必须进行大量的练习，这样课上课下相互促进，有助于整个学习氛围的塑造。虽然每个同学每节课只能获得教师5 分钟左右时间的单独指导，但是这种指导是极具针对性的，教师能够针对学生的个体差异，接受能力的快慢，分别制定不同的教学策略和安排，这样既能保证程度较好的同学快速前进，也能保证程度稍差的同学稳步跟上。甚至于在我院教师的教学过程中，每天课后的练习环节教师也都全程参与，随时可以找老师回课，领取新的学习任务。这种模式下，只要学生肯学肯练，作为教师就会倾囊相授，这也是我院21 级、22 级学生在钢琴学习上取得良好成绩的教学基础。

通过这种课堂一对一、课下随教随练的模式，最大的优势就是能够发掘出在钢琴上具有天赋的同学。针对这些同学的特点，学前教育专业对钢琴的教学目标已经不能满足他们，往往会在一个学期就能够完成教学任务，因此，这些同学完全可以按照专业钢琴学生的培养模式进行教学，在钢琴达到5 级以上水平的同学，普通的儿歌对于他们来说已经没有任何难度，避免了他们毕业时只会弹固定几首曲子的尴尬，反而让他们在三年学习期间能学尽学，更加专业的学习钢琴演奏，从而让钢琴这一项技能成为他们终生学习的技能。

而对于进展较慢的同学，也可以通过一对一的模式完成学前教育专业的教学目标，他们通过这种模式，知道如何处理钢琴儿歌的弹奏、伴唱，足够满足未来步入工作岗位的需求。

在教学内容上，教师除了要选择耳熟能详、好听且难度适中的儿歌进行教学，更重要的是方法的学习，即独立练谱的能力、伴奏弹唱的能力、以及用儿童语言和同学们进行音乐沟通的能力。这些能力都要在过硬的乐理素养、学前知识储备等基础性科目的支持下才能取得更好的效果。因此，艺术类课程和多学科之间的交互合作是十分重要的，各科教师之间的通力协作，综合实力考核也是我们教师团队需要进一步研究的。

最后，在多科目融合下，教师须引导同学们进行钢琴技能的综合运用练习，在课堂上模拟幼儿教学环境，进行儿歌弹唱比赛，汇演等。

（三）打造符合要求的精品课程、教材

作为学前教育专业的一线教职工作者，在吃透《意见》的精神与要求下，需要明确自己的教学目标和教学内容，设计好自己的教案，尽快打造一批适合新时代、新要求、新发展的高职学前教育教材，录制一批精品网课，在多轮次学生不断使用、打磨、修改下，日臻完善。

三、将课程思政贯穿高职学前教育艺术课程中

（一）讲好艺术类科目课程思政是教好这门课的根基

思政教育是培养学生树立社会主义理想和共产主义崇高信念的政治性教育，对学生正确价值观的形成具有重要的导向作用，是学生在实践活动中的具体体现。[2]课堂思政的效果虽然较难以量化考核，但它能够具体反映在学生的学习态度和学习劲头等表现上。

在高职院校中教师要能够将学前教育作为自己终身奋斗的目标、终身从事的事业，并能够将自己的敬业、爱心付出在学前教育的课堂上，这和艺术类课程老师的教育是有着最直接关联的。

（二）思想的延续是教师生命延续的重要形式

高职院校教师要树立远大的理想，这个理想就是用自己的才学、品行、善良、爱心去感染一批又一批的学子，要抱着为祖国培养栋梁之才的信念，明德新民，止于至善。因此，尤其是学前教育专业的教师，我们肩负着为祖国培养幼儿园丁的责任，不仅要乐于讲思政，还要善于讲思政。用自己的所学所想、心路历程、成长轨迹分享给年轻学子。让他们摆脱年轻人的迷茫，坚定信心，用自己的热诚与信念，敢于迎接未来的挑战，用自己所学的才能去面对职业的要求，让他们明白自己今天所学，不仅是实现自己的人生价值，更是实现祖国的复兴之梦。教师传授的思想，会方方面面的体现在学生身上，这就是教师生命的延续。在高职院校与学生接触次数最多的当属专业课程教师，施教者的一言一行都会对学生产生深远的影响，成为行为的典范，因此更不能忽略“榜样”的教化力量。[3]反之，教师的品性如果出现偏差，就会直接影响一代年轻学子的价值取向，我们要讲好思政，就要像对待自己生命价值那样去重视。

四、结语

高职学前教育专业艺术类课程不同于艺术类专业，教师应当在把握住培养具有责任心与相应艺术能力的幼儿教师这一教育目标，来制定自己的授课内容和考核标准。在这个过程当中，思政教育是作为主线贯穿于其中的，要给予同学们正确的人生观与价值观。在教育模式的选择上，应当尽量顾及各层次学生的发展特点，使其将所学艺术课程发展为终身学习的技能。在最终的评价体系上，不仅要从艺术的单一角度进行考量，还要充分结合其他科目进行融合，让学生们在产教融合的过程中，不断实践积累经验，打造符合新时代要求的合格幼师人才。