马效义

（北京教育督导评估院督学发展研究培训中心，北京 100034）

课堂教学督导是“双减”督导工作的重要内容，但目前北京市各区（县）教育督导部门对此项工作实施的标准工具和方式方法不一，督学应对此项工作的专业性表现参差不齐。督学开展中小学校课堂教学督导工作的规范性、专业性和科学性亟需理论指导和方法工具参照。

本文中课堂教学督导评价是指在“双减”政策背景下，北京市各区（县）教育督导部门委派中小学校责任督学，对本行政区内义务教育阶段的中小学校，通过运用课堂观察、访谈、问卷调研、查阅档案等多种督导方式，收集课堂教学督导的相关信息，基于制定的标准，对教师的教学、学生的学习和学校的管理等影响教育教学质量的要素及其关系进行事实甄别和价值判断。在此基础上，实现教育督导的监督指导职能，为提高学校教育教学质量提供保障。

一、课堂教学督导评价框架构建的证据基础

课堂教学督导评价的内容要素涉及多个方面，为确保评价准确、全面和有效，还需对如下要素进行澄清：首先，确定哪些是针对课堂教学质量本身进行督导评价的要素，主要包括教师的教学、学生的学习；其次，确定哪些是需要通过课堂教学来获取的对学校整体教学质量进行评价的要素，包括教师的教学、学生的学习和学校的管理；第三，确定哪些要素仅通过课堂教学获取信息是不够的，还需通过其他方式进行教学质量评价，如要通过查阅档案、访谈、问卷等方式了解学生学习情况，教学进度、作业布置等情况。……