徐俭堂

【关键词】理解文本；方法迁移；实践运用

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）指导下的小学语文课堂内容结构发生了很大变化，课程内容主要以学习任务群组织与呈现。教学时，教师需要依据单元人文主题和语文要素，结合学生实际，确定学习主题，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动，引导学生将静态的知识转化为动态的能力，在潜移默化中提升其核心素养。

实际教学中，许多教师依然停留在“教教材”的层面，导致学生理解文本不得法，思维训练不扎实，实践运用不充分。基于此，笔者一边深入学习义教新课标，一边尝试探索，构建“理解文本——迁移方法——实践应用”三阶递进式思维课堂模型，详见图1。

这一课堂模型，从理解课文，落实语文要素，学习阅读方法，到阅读类文，将方法和技能迁移运用到类文中，再到课外进行大量的阅读实践，层层推进，加强了课内外阅读与生活的有机联系和整合，能有效促进学生阅读能力的提升。例如，五年级下册第六单元，人文主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。笔者根据单元学习目标，结合文本内容和结构特点，按照三阶递进式思维课堂模式组织教学，引导学生了解古今中外的思辨类故事，学习文本中人物根据具体情况思考问题、解决问题的思维方法。

一、理解文本，积累语言，落实单元人文主题和语文要素

为了让学生能够在真实的学习情境中开展自主合作探究学习，笔者设计了“智慧总动员、思维大闯关”的任务情境，以讲故事、闯关等形式，引导学生层层深入、品读课文，分析人物的思维过程，加深对课文内容的理解。《自相矛盾》是篇小古文，可采用“读、演、议”的学习方法。首先，让学生反复读，体会围观者质问卖者时的神态、动作的句子，以及描写卖者的句子，帮助学生理解文本；其次，引导学生表演故事，进入情境，体会人物的心理；最后，让学生结合生活实际讨论，懂得“自相矛盾”的意思，并学会运用。《田忌赛马》的学习重点放在“借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程”上。为了把隐含于故事内部的思维过程表现出来，可以设置边讲故事边演示赛马过程的环节，引导学生体会孙膑的足智多谋。《跳水》一文，在文本理解上有一定的难度，教学时可以改变以往按照“起因、经过、结果”理解课文的方式，设计三个闯关活动。一是梳理内容关。学生先通读课文，完成预习任务，说出文中的主要人物，听写“取乐、放肆、横木、机智”四个词语；再引导学生快速浏览课文，借助人物关系图和四个关键词，梳理并概括故事的主要内容。这一环节既检查了学生的预习情况，又教给学生“借助主要人物和关键词”概括课文内容的方法。二是探析险情关。根据学生的预习情况，教师可以绘制一幅情节发展图，展现出水手、猴子和孩子的表情、动作。学生借助情节发展图这一学习支架，叙述孩子遇险的过程，理解孩子失去理智、走上横木的根本原因是自尊心作祟，是冲动的后果，而水手的三次“笑”则起到了推波助澜的作用。在此基础上，让学生反复朗读文中描写孩子处于危险境地的片段。通过这一环节，学生能深入地理解孩子处于“千钧一发”时的“惊心动魄”。三是合作脱险关。让学生重点朗读船长在危急时刻说的急促又坚定的“向海里跳！快！不跳我就开枪了……”这一切也就不过十几秒的时间，孩子听从了父亲的命令，跳水得救了。接下来，教师引导学生借助思维导图，联系上下文进行思考，从不同的角度推想船长的办法好在哪里。学生提炼关键信息，自主合作学习，很快就梳理出船长走出船舱时观察到的不利情况（孩子正心惊胆战地站在横木上，横木下是硬邦邦的甲板）和发现的有利条件（海面风平浪静，水手们都在甲板上，自己手里有枪），立刻推测出跳水是最安全、最省时的办法。《跳水》最大的特点是情节上的冲突。情节上的冲突以及人物在故事高潮时的思维过程才是最具张力的。接下来，教师引导学生換位思考，还原船长当时根据实际情况思考问题和做出决定的过程，并尝试用船长的口吻说说“心里话”。这种以船长的身份去给别人讲一讲的方式，既把学生带到当时的情境中，又刻画出船长机智果断、沉着冷静的形象。最后再回归文本，带着对船长的敬佩之情读孩子跳水的那段话，学生入情入境，明白了遇到危机时，要学习船长快速观察情况、分析现有条件、选择最佳方法的生存技能。

以上三篇文本的教学，以学生合作探究为中心，《自相矛盾》用“读、演、议”的方法，《田忌赛马》用“讲演”的方法，《跳水》用“闯关”的形式和思维导图串联起了关键词的积累、重点句段的品读和人物思维的分析，一环扣一环，层层递进。单元人文主题“思维的火花”和语文要素“了解人物思维的过程，加深对课文内容的理解”得到了落实。学习任务群课堂教学，就是让我们告别碎片化、浅表化的教学过程，与深度理解相结合，以培养学生的思维能力。

二、类文阅读，迁移方法，在新的情境或文本中学以致用

学生通过品读具体的文本而对其中的道理和表达方法等有了一定认识之后，教师趁热打铁，引导学生将所学的知识迁移到新的环境和挑战中，巩固练习，学以致用。学习《自相矛盾》，可以从两个方面进行思维迁移的训练：一是紧扣关键词“誉”和关键句“弗能应也”，让学生拓展想象，以夸张的表情和动作表现出卖者自吹自擂、得意忘形的模样和被人质问后无法回答的窘态，从而告诉学生，像卖者这样说话、做事前后矛盾的方式是行不通的。二是拓展阅读《郑人买履》，先让学生运用从《自相矛盾》学到的方法自学，把这篇小古文读通顺、读出韵味；然后抓住“何不试之以足”这句话，让学生联想和想象路人“好心提示、旁观嘲笑、气愤责备”的语气，练习表演；再与买履者“宁信度，无自信也”的“执拗可笑、傲慢无礼、懊恼生气”作对比，明白“遇事要随机应变，切不可不思变通”的道理。《田忌赛马》的“迁移运用”环节，可以拓展同类文章，让学生默读《李牧破匈奴》和《田单守城》，边读边画出李牧为抵御匈奴采取策略的相关句子和描写田单如何守住即墨城的句子，然后根据学习任务单，交流分析李牧和田单的思维过程。通过推测李牧和田单两位主人公的思维过程，学生再次感受到了古人出奇制胜的智慧，进一步理解了变通思维是巧妙化解危机、解决问题的好办法。学习《跳水》一文，在前面三关的基础上可设计第四关，让学生运用在《跳水》中学到的梳理人物思维过程的方法，拓展阅读托尔斯泰的《鲨鱼》，推想老炮手的思维过程，迁移阅读能力。

整合、构建系列学习任务，可以按照内容维度组织，可以按照文本的时代、作者、体裁、题材等整合，也可以按知识点、能力点整合，还可以整合听、说、读、写的训练，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法进行学习，不断提升阅读能力和思维能力。

三、实践运用，举一反三，形成语言表达能力

崔峦教授认为，统编教材的编写理念可以概括为育人为魂、能力为基、读书为要和语用为本四点。要劳于读书，逸于作文，跟着阅读学写作。如果说“理解——迁移——运用”三阶递进式思维课堂的前两阶以阅读为主，那么第三阶则以写作为主，是結合文本的写作方法并实践运用的环节。其重点是对接学生的生活，引导学生内化书本语言，提高语言表达能力。

教学《自相矛盾》，教师可以从续写或新编两个角度设计实践运用活动。学生续写之前，可以创设开头的情境“那个卖矛和盾的人什么也没卖出去，丢尽了脸，他垂头丧气地回到家。妻子……第二天……”，让学生想象那个人在妻子的劝告下，认识到自己的问题，然后解决问题的过程。新编的练笔不是简单地复述故事，而是让学生联系现实生活，想象人物的心理、语言、动作、表情等，在情节和寓意上让人耳目一新。《田忌赛马》是一篇表现人物智慧的文章，可以设计练笔“田忌赛马的结局，让人惊叹不已。你想对孙膑、田忌和齐威王分别说些什么呢？请大家以《，我想对你说》为题”；还可以把习作要求提高一些：“过了不久，田忌和孙膑又见面了，他们要组织第二次赛马……动脑筋想一想：他们会说些什么？做些什么？赛马的结果又是怎样的？请你发挥想象，动笔写一写第二次赛马的情况。”教学《跳水》一课，可以设计练笔“船长和老炮手都是在快速观察情况并进行分析后，找到了解决问题的最佳途径，化解了眼前的危机。在你的生活或学习中，曾经遇到过哪些困难？又是如何解决的呢？快将你的好办法分享给大家吧！”如果学生思路受阻，一时想不出自己遇到的困难，教师可以提供“超市内与妈妈走散、公园内遇见凶猛的大狗”等生活中常见的情况，启发学生写作。

以读启写、读写结合一直是语文教学的有效方法。理解课文，迁移阅读大量文本后，学生的思维被激活，引导学生联系生活实际，写自己的故事，这样的练笔能锻炼学生的创新能力和语言表达能力。“理解——迁移——运用”三阶递进式思维课堂模型，首先，在课堂上以精读引领学生理解课内文本；其次，迁移拓展阅读多篇课外文本或其他学习资源，开阔学生的视野，学以致用；最后，联系学生生活实际，激活学生思维，让学生将学到的方法运用到自己的生活与学习中，达到“语用为本”的目的。