黄珍琳

新课标背景下，基于大单元视角进行作业设计，一直是笔者和团队成员思考的问题。下文，笔者谈谈我们“三单”作业设计的实践和探索。

1.课时学习研究单，提高学生的课堂学习力

课时学习研究单指向随堂作业，其目的在于检查学生的课堂学习情况。为提升课堂学习效果，我们为学生完成随堂作业留出一定时间，以课时学习研究单帮助学生巩固所学内容，促进学生的语言迁移与应用，提高学生英语学习能力。

在设计课时学习研究单时，我们对语法、单词、短语、句子、阅读和写作进行了合理设置，通过填空、选择等形式，让学生在课堂上即学即用，此外，学习单中我们还增加了学生对语言的情境式运用和创意化小组合作的内容。例如：在译林版《英语》六上Unit 8Chinese New Year的课时学习研究单中，我们创设了新年的情境，帮助学生巩固与新年相关的语言知识，如收红包、春节快乐等的英语表达。此外，我们融入西方传统节日圣诞节和感恩节的相关内容，并将中国与其他国家的重要节日进行对比，引导学生进行拓展学习，增强学生对不同文化的了解，培养学生的跨文化学习意识。

在每张课时学习研究单的最后，我们还会设置Group Challenge 板块，这个板块的目的是引导学生对课时学习研究单的作业题目进行反思和交流，需要小组成员一起参与，这能增加学生之间的互动，促进学生对作业内容进行深入思考。

2.单元学习与整理单，发展学生的学习实践力

单元学习与整理单指向课后作业，它以学习单的形式将课后作业具体化、清晰化，既能促进学生进行语言实践，又能帮助学生实现语言知识的结构化。在设计单元学习与整理单时，我们强调其内容和考查方式的趣味性，注重激发学生的自主性、创造性。如在译林版《英语》六下Unit 1The lion and the mouse的单元学习与整理单中，我们设置了Summary板块，并在这个板块中分设Brain storming 和Draw and describe两个部分，引导学生以多样化的方式回顾本单元内容。Brain storming部分重在鼓励学生动脑思考和学习交流，其中设置两个题目，一是“用自己喜欢的方式回顾整理本单元的主题意义内容”，题目不限制具体表现形式，学生可以根据自己的想法去整理和呈现，如听做、说唱、玩演、读写、视听等，这不仅可以引导学生领悟单元主题意义，还能够让学生结合自己的兴趣和特长自主创造出独特的作业表现形式。学生完成自主总结后，就可以通过第二个题目——“与小组讨论后，我的收获与补充”，与小组成员交流各自的总结内容、表现形式以及作业思路等。Draw and describe 部分鼓励学生动手创作和运用语言，同样设置两个题目，第一题是“观察你身边的人，谁最爱笑？谁最爱哭？谁最爱……请画一画，记录他们的精彩瞬间吧”，这题主要引导学生留心观察生活，鼓励他们根据自己的思考进行创作。在完成创作的基础上，学生以所学的知识，完成第二题——“根据你画的图片，用英文描述一下他们当时在做什么”，既考查学生的语言运用能力，又让每个学生完成一份独一无二的作业，这有助于激发学生的英语学习兴趣。

3.大单元复习与整理单，激发学生的创造力

大单元复习与整理单往往运用于几个单元综合学习之后，其主要发挥教学检验和拓展学习的作用。在大单元复习与整理单中，我们注重考查学生将所学知识进行融会贯通的能力，同时通过大单元的主题意义来串联多个单元的相关知识点，用于培养学生的整体思维和创造力。如在译林版《英语》六下的大单元复习与整理单中，我们以“如何成为一名好学生”为切入点，串联起整张作业单的考查内容。以该大单元复习与整理单中的Summary 板块为例，首先在Brain storming 中，以“What makes a good student？”作为中心问题，以思维导图的形式引导学生将六下1～4 单元的学习内容联系起来，用于最终解答“What makes a good student?”这个问题。这样的复习整理方式，能够有效地帮助学生理清思路，培养他们的全局意识与概括总结能力。另外，在Summary 板块的Draw and describe 部分，我们关注学生自主思考和创造能力的考查，如“回忆你读过的印象最深刻的故事，画一画”这个题目，不仅可以考查学生的画面创作和语言运用能力，还能考查学生对故事内容的概括总结能力。大单元复习与整理单相比指向明确的课时学习研究单及单元学习与整理单而言，对学生概括性和创造性等思维能力更加关注，如“如何成为一名好学生”这个讨论话题不仅是作业题目，也是学生自己要思考的问题，能让学生有话可说，激发小组成员讨论的积极性，有效培养学生的整理归纳能力和自我总结能力，激发学生的创造力。

总之，三个不同范围、不同环节、不同侧重的作业单，层层递进，逐级进阶，能有效发挥作业检测、巩固、拓展学生所学知识的作用，同时能将学生的课堂学习力、学习实践力以及创造力的培养进行有机结合。