谢雪君

（华南农业大学 艺术学院，广东 广州 510640）

引言

习近平总书记在党的二十大报告中提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的新要求［1］，树立了新时代育人目标，明确了新时代中国特色社会主义的人才培养方向。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养等重点优化课程思政内容，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、劳动教育、中华优秀传统文化教育［2］。其中还指出专业课程是课程思政建设的基本载体。艺术学类专业课程要坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信［2］。为响应这一号召，“传统工艺与时尚设计”课程思政教改团队根据本专业能力素质要求和专业人才培养特点，对本课程的思想政治育人路径进行了探索和设计，以此推动本课程的思想政治建设。

一、课程发展沿革及定位

华南农业大学艺术学院服装与服饰设计专业“传统工艺（植物染、刺绣）与时尚设计”课程是在原来的“服装传统工艺（扎染、蜡染、刺绣）”课程的基础上重新打造加入国际时尚设计理念、思想政治教育的全新课程。随着时代的发展，仅教授专业内容是远远不够的。应响应国家关于专业课课程思政的指导方针，挖掘课程内容中的思政元素，梳理出更具特色的专业课程内容。

“传统工艺与时尚设计”课程是一门专业选修课，共48学时。结合本专业服饰文化传承和生态设计的专业特色，通过向传统学习中国服装工艺中所蕴含的知识方法和实践方法，发现、感知、欣赏、探讨染织工艺之美，正确认识和理解学习传统服装工艺的意义，探究传统工艺的传承与创新之路；培养具有国际时尚视野，明白作为一名中国未来设计师的责任与担当，同时热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动［3］的高水平复合创新型服装人才。课程不仅限于专业知识的教学，还要帮助学生树立社会主义核心价值观，深刻理解中华文化与专业学科的关系、国家发展与个人成长的关系，培养科技报国的家国情怀和职业信念，坚定“四个自信”［4］。

二、课程实施途径

（一）课程思政教育路径

中华优秀传统文化光辉灿烂，传统工艺更是丰富多彩。本课程的传统工艺主要指传统服装工艺中的植物染和刺绣，课程中蕴含了丰富的人文思想。课程思政元素的提炼需要对专业知识进行系统梳理和挖掘，明确思政导向［5］，结合专业教学内容与方法进行整体设计。因此本课程的改革从整个教学体系全面覆盖，从教学目标、教学内容、教学方法及手段、课程考核模式等四个方面层层深入（见图1）。

图1 “传统工艺与时尚设计”课程思政改革思路

通过对课程思政路径及方法的初步探索和教改实践，围绕价值引领、知识传授、能力培养的教学目标开展教学内容，把思政元素全面渗透到专业课程中。要根据学科专业的特色和优势，深入研究专业的育人目标，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性［2］；同时探讨课程的设计如何让思想政治成效最大化。

（二）课程思政育人目标

本课程的思想政治育人目标的确立，通过梳理专业教学内容的思政内涵提升育人层面，从原来只关注专业知识传授的教学目标转向以社会主义核心价值观为引领，围绕“三位一体”的教学育人目标，结合《中国学生发展核心素养》进一步细化，具体内容如下：（1）引导学生向传统学习，学习中国服装传统工艺中所蕴含的知识方法和实践方法，探讨染织工艺之美，提升人文底蕴的育人目标。（2）引导学生正确认识和理解学习传统服装工艺的意义，培养学生的动手能力及程序思维，勇于创新，探寻传统工艺的传承发展之路，学习匠人精神的育人目标。（3）引导学生自觉捍卫国家尊严，尊重并弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信，树立为实现中华民族伟大复兴中国梦不懈奋斗［3］的育人目标。（4）引导学生关注人类面临的全球性问题，理解人类命运共同体的内在含义，从生态、环保、可持续发展的角度使学生明白自身的责任与担当的育人目标。

三、课程思政教学内容的挖掘和深化

在明确课程思政的教育路径及课程思政育人目标后，对教学内容进行深度挖掘，从原来的讲授专业知识内容转向全方位融入思政元素的内容。思政元素的融入有效地拓展了专业课程的广度、深度。

结合教学内容第一章《中国传统工艺绪论》中对中国传统工艺的介绍，除了介绍工艺本身以外结合人文、历史，进一步了解中华优秀传统文化的博大精深与中国古人的智慧，弘扬中华优秀传统文化，培养家国情怀，达到自觉捍卫国家尊严、文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化的育人目标。

思政元素的学习从课程所涉及的各个角度，增加课程的厚度。结合教学内容中第一章第二节介绍国际时尚界的中国风，赏析国际知名服装设计师所设计过的中国风服装，拓宽国际视野的同时使学生产生民族自豪感。在第三个小节对国际上具有一定影响力的中国服装设计师进行介绍，学习设计理念的同时体悟他们作为一名中国设计师的自豪感，就像设计师郭培曾经说：“是这些得天独厚的资源让她在国际上能绽放光彩。”马可曾说：“我们应该立足自身传统，建立中国服装美学，把中华文化推向世界。大家都应该有这个自信，这也是时代赋予我们的责任和使命。”［6］从这些中国设计师的事例，使学生产生文化认同感的同时明白自身的职责与担当，从而达到培养具有中国特色社会主义共同理想、为实现中华民族伟大复兴中国梦不懈奋斗的信念和行动的育人目标。

专业技能的学习，从实操中养成实践意识、科学意识、责任意识、工匠精神。例如在第二章《中国传统植物染》的实践课上，让学生掌握蓝靛的古法起缸、蜡片绘制的技法、蜡片染色、蜡片脱蜡的工艺技法。过程中体验严谨的工艺程序，学习工匠精神，培养改进和创新意识。

把思政元素融入专业课程教学的各个环节，有针对性，有亲和力，深度挖掘专业知识体系中所蕴含的价值内涵，引导学生立足时代，积极弘扬中华美育精神，做到入耳入脑入心。

四、课程思政教学设计

课程思政建设强调明确课程建设目标与凝练思政元素，要求围绕课程建设目标［7］，对课程的思想政治教学进行设计。为加强学生在课程思政建设中的参与度，提升思政育人成效，在教学方法及手段上必须打破传统的教学方法，借鉴翻转课堂教学法、对分课堂教学法、话题式教学法、比较教学法等多种教学方法穿插教学，让学生能够轻松地从多个角度获取知识，激发学习兴趣。为了使整个教学设计实施更加连贯，结合雨课堂平台把教学内容串联起来。

（一）翻转课堂+慕课

翻转课堂是一种将传统课堂教学转移到课外，在课前学生通过线上平台观看相关的慕课视频进行学习，过程中学生提出自己的思考，利用课堂时间来让学生进行角色的翻转主导课堂。

在本课程第二章介绍传统蜡染工艺的教学设计中，课前利用雨课堂平台提前发布国家级一流本科课程“云南特色民间工艺”第十四章的慕课视频，通过视频不仅能了解蜡染工艺的艺术、文化价值，还可以从地域与自然的角度感受当地的人文特色。同时抛出问题一：“蜡染工艺只有云南文山彝族有吗？”问题二：“除了中国还有其他国家有类似的工艺吗？”问题三：“蜡染的原理是什么？”学生在观看完慕课视频后，带着这些问题通过搜集资料展开自主学习。课堂上我们会通过这几个提问展开互动和讨论，让学生成为课堂的主人，让课堂更有维度，加深学生对中华优秀传统文化的理解和热爱，使其树立文化自信和家国情怀。

（二）话题式教学+平台交流

钟启泉教授在《从“传递中心”走向“对话中心”》一文中提出了非常有价值的教学理念，他认为课堂教学本身就是一个对话的过程，就是要引导学生与客观世界对话、与他人对话、与自我对话，并且通过对话，形成一种具有反思意义的学习方式，形成认知性实践、社会性实践、伦理性实践“三位一体”的学习过程［8］。通过话题开展课堂的对话，以学生为主体的课堂模式，激发学生从不同的角度获得心得。

在本课程中对植物染料的学习前，结合雨课堂中的讨论区提前发布话题“跨越时代的植物染料”并发布相关的学习资源，让学生利用学习资源进行拓展学习与探究，在平台讨论区进行师生互动。课堂上我们再次导入话题，抛出“古代人最爱的服装色彩、仍然沿用至今的植物染料、可持续发展的思考”等议题展开课堂上的对话，通过这一系列话题的开展要求学生在平台上发布学习心得，对学生发布的内容进行线上点评，互动的过程中了解学生的学习情况，同时也能对思想政治成效进行评估。

五、课程思政考核体系的建立

以课程结果为导向的评分标准已经不能作为客观的考核标准，应从多个方面进行考核。这里需要参考设定好的课程目标，从价值、知识、能力三个方面建设新的考核评价系统，考核评定结果由价值素养评价、实训评价、学习素养评价按照一定比例组成。

价值素养评价占总成绩的20%，参考《中国学生发展核心素养》从文化基础、自主发展、社会参与的角度出发，目前没有一个非常明确的量化标准，需要教师在课程教学当中、互动当中对每一位学生进行观察评价；实训评价就是原来的过程性考核，占总成绩的50%，结合课程内容中的知识考核对出勤情况、课堂互动、小组作业、个人作业、雨课堂完成情况给出综合性的评价；学习素养评价占总成绩的30%，从学生获得的技能目标角度出发，如辨别审美能力、独立思考能力、团队协作能力、创新思维、设计思维、程序思维等角度对.学生进行技能综合评价（见表1）。

表1 课程思政考核体系

结语

通过对本课程的课程思政路径及方法的初步探索和课程思政教改实践，将思政元素贯穿全课程，在专业知识的传授与思想政治育人的层面都获得了一定的成效。学生在课程的学习中提升专业素养的同时产生了民族自豪感，对服装行业未来的发展与建设方向更加明确，清楚自身的责任担当；在专业设计能力上提炼出中国独有的审美基因，为中国时尚事业走向国际起到一定的推动作用，这些都是思想政治教育润物无声的结果。

本课程的思政教改仍在继续，接下来的教学实践会在课程设计上多次复盘，让思政元素的嵌入更丝滑，让课程的内容更接地气、更有温度、更立体。对于价值素养的评分仍需要一个客观的量化标准，有待不断完善。