欧欣欣

（福建省莆田市荔城区梅峰小学，福建莆田 351100）

新课标将整本书阅读的地位提到了全新的高度，语文教材总主编温儒敏说过：“读书要读整本，功夫在课外！”这一定程度上反映着新教材、新课标对整本书阅读的定位。整本书阅读是一种重要的阅读方式，是课外阅读的基本样态，课程标准围绕阅读教学就提出了“多读书、读好书、好读书、读整本的书”的要求，统编版语文教材通过“快乐读书吧”教学板块把整本书阅读作为语文课程、教学的重要内容。与此同时，课程标准提出的三个层次、六个主题的语文学习任务群中，整本书阅读作为拓展型学习任务群，成为小学语文课程的内容与组织形式之一。要正确定位整本书阅读学习任务群，明确它的教学目标与主要内容，以“快乐读书吧”为载体桥梁，同时又不局限于这一载体，制定和实施整本书阅读学习任务群学习实践，将课内外阅读整合起来，提高学生整本书阅读兴趣、能力与素养。

一、小学语文整本书阅读学习任务群的目标与内容

整本书阅读是课程标准中课程内容与组织形式的语文学习任务群中三个层次、六个主题的一个，作为拓展型学习任务群，其以整本书阅读为形式组织开展学习任务群学习活动，立足各学段、各册教材中的“快乐读书吧”教学栏目，指导学生阅读不同题材、体裁的课外书目，培养学生阅读兴趣与习惯，拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读能力，实现课内外阅读的衔接与整合。理清小学语文整本书阅读这一学习任务群的基本目标、教学内容，才能正确利用好、实施好整本书阅读。

（一）小学语文整本书阅读学习任务群的目标

作为一种拓展型学习任务群，整本书阅读对学生的语文学习的影响是积极的，其作用是多方面的，其学习活动的目标可以概括为三个方面：

1.调动阅读兴趣，培养阅读习惯

兴趣是学习的内在动力，阅读离不开浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯；整本书阅读，尤其考验小学生的耐性、专注力、记忆力、理解能力、表达能力等，比单篇阅读和群文阅读都更难，对学生的阅读能力的要求更高，更需要注重整本书阅读的兴趣与习惯的培养。整本书阅读的小学语文学习任务群，以任务为驱动，以阅读活动为载体，带领学生阅读感兴趣的书目，体会阅读的乐趣，吸引学生沉醉于阅读之中不能自拔，把阅读作为语文学习与日常生活的一部分，逐渐习惯成自然，以任务群为载体，促进小学生保持浓厚的阅读兴趣与良好的整本书阅读习惯。

2.拓展阅读视野，涵养文化性情

古语有云：“腹有诗书气自华。”温儒敏说：“要求整本书阅读，我看首先就是‘养性’。”阅读很大程度上影响着一个人的气质、修养。阅读是获取知识、涵养文化性情的重要途径，语文学习要注重学生文化修养的培养，以阅读尤其是课外阅读为载体，拓展阅读视野，涵养文化性情，提升文化气质与品位。阅读要摒弃功利化思想，注重其对学生性情涵养、文化品位培养方面的意义。整本书阅读学习任务群，在以阅读为载体与主要学习手段，为学生提供了丰富的高品质的课外阅读材料，引领学生走进文学阅读的宝库，含英咀华，陶冶文学与文化性情，品位与修养在阅读中得到了涵养。

3.学会自主阅读，提升阅读能力

21 世纪中国学生核心素养包括自主发展、文化基础、社会参与三大方面以及学会学习、人文底蕴、科学精神等六个具体素养，而阅读在学生自主发展尤其是学会学习、自主学习中具有重要作用。阅读，自主阅读，课外阅读，是学生学习知识、自我发展的有效途径。整本书阅读的语文学习任务群，是一种“授之以渔”的阅读教学，让学生通过课外整本书阅读，将实用性的阅读方法策略应用起来，在阅读实践中提升阅读方法、技巧与能力，促进学习能力、阅读能力的综合有效发展，这也是整本书阅读学习任务群最核心、最关键的教学目标。

（二）小学语文整本书阅读学习任务群的内容

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关表述，整本书阅读的小学语文学习任务群学习内容是基于不同学段来安排：

第一学段（1～2 年级）：阅读有童趣的绘本、儿歌、童谣、童话，培养阅读兴趣，发展想象力。低年级是小学生从单篇阅读向整本书阅读的尝试与过渡阶段，这一时期的整本书阅读任务群定位于启蒙阅读，以符合儿童阅读兴趣爱好、阅读理解能力的整本书阅读为主，具有显著的儿童阅读属性。教师给学生布置的整本书阅读任务，主要以简单的绘本、童话类的课外儿童读物为主，阅读任务侧重于读，对课外读物的内容、情节、主要人物等做到总体把握，能完成简单的阅读任务。

第二学段（3～4 年级）：阅读英雄模范事迹图书、儿童文学名著、古今寓言神话，感受作品的真善美，讲述故事，分享阅读体会。进入中年级，学生的阅读能力、理解能力有了一定的提升，阅读要求也相应提高，阅读材料更为多元化，以儿童文学名著、中外寓言和神话等题材的整本书阅读为主，此外，通过部分革命文化题材读物涵养思想道德。这一阶段的整本书阅读任务群，阅读材料更为多元，阅读任务也更为复杂，将阅读、思考与表达进行衔接与整合，对整本书的内容、人物形象、中心主旨做到有效地掌握，能通过讲故事、谈体会、写读后感等来开展丰富的阅读活动。

第三学段（5～6 年级）：阅读革命传统主题作品，文学、科普、科幻主题作品，反思阅读生活，分享阅读经验。高年级的整本书阅读，开始向实用型阅读发展，阅读的题材更为广泛，中外小说名著、科普与科幻、革命传统作品等典型的阅读材料从思想品德、文化修养、思维发展等多个维度对学生进行培养。高年级的整本书阅读，在阅读材料上过渡到中短篇小说、古典名著、外国名著等高层次的读物，需要学生借助多元化的阅读策略，在自主阅读、合作探究过程中完成任务，分析中心人物的形象，理解作品的语言表达艺术技巧，将文学阅读、思辨性阅读整合起来。

基于不同学段语文教材的阅读课文、阅读发展要求而制定整本书阅读的学习任务群，循序渐进、螺旋上升，让学生的阅读兴趣得以提升、阅读习惯得以养成、阅读能力与素养不断发展。

二、小学语文整本书阅读学习任务群组织实施策略

小学语文整本书阅读学习任务群是以整本书阅读为载体，以阅读任务为驱动，以学生的自主阅读为形式的阅读学习活动，其组织与实施是一个系统化、多维度支持的过程。要如何组织整本书阅读学习任务群教学，更好地发挥其在学生阅读兴趣培养、阅读习惯形成、阅读方法与策略实践、阅读素养能力提升等方面的积极作用，可以从以下几个方面着手：

（一）立足“快乐读书吧”，确定核心阅读要素

部编版小学语文各册教材都编排有一个“快乐读书吧”栏目，这是由课内阅读向课外阅读进行拓展，开展课外整本书阅读的载体与平台。在“快乐读书吧”中，根据所在年级语文教材中典型的阅读课文题材、类型的阅读而制定阅读主题，设置阅读情境，提供阅读书目推荐，开展整本书阅读指导，驱动学生开展课外的整本书阅读。教师在开展整本书阅读学习任务群教学活动时，要立足“快乐读书吧”，根据主题选择恰当的图书，明确核心的阅读要素，理清整本书阅读目标，提高学生整本书阅读的目的性、方法性与实效性。

如五年级上册“快乐读书吧：从前有座山”编排于教材第三单元末尾，这一单元是以民间故事为主题的教学单元，民间故事、神话故事也是五年级课文的重要内容题材。该单元收录了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》三篇课文，同时口语交际主题为讲民间故事、习作主题为缩写故事，再加上“快乐读书吧：从前有座山”，整个单元都是以民间故事为学习主题，单元语文要素为民间故事，指向阅读的语文要素为“创造性地复述故事”，何谓“创造性地复述”？即不根据原文生硬地复述，而是基于对文本的阅读理解，融入个性化的表达，将所读文本的大致内容和情节表达出来。因而，在这一单元的整本书阅读目标制定方面，教师要以阅读民间故事图书，在阅读基础上能个性化、创造性地复述民间故事的内容，能用自己的语言讲好民间故事。这是进行本“快乐读书吧”整本书阅读学习任务群活动的基本目标。

（二）设置学习任务群，组建阅读学习共同体

在整本书阅读学习任务群学习活动的目标确定之后，教师开展整本书阅读指导，以任务驱动的方式给学生布置阅读任务，让学生带着明确的阅读目标与任务进行课外整本书阅读，增强整本书阅读的目的性、方向性，真正践行“有目的地阅读”的阅读策略。不同的“快乐读书吧”整本书阅读的主题内容、题材、体裁有所区别，学习任务也存在差异，教师围绕整本书阅读设置学习任务群，为学生的自主阅读设置任务、提供指引。

如四年级上册“快乐读书吧：很久很久以前”的整本书阅读学习任务群阅读教学中，教师围绕神话故事阅读的整本书阅读设置如下几个学习任务群：

1.阅读《中国神话故事》，搜集最喜爱的10 个神话故事；

2.阅读世界神话故事相关书籍，整理5 个国外神话故事；

3.选择你喜欢的三个神话故事人物，结合故事说说这些神话人物的形象；

4.读神话故事图书，用自己的话以讲故事的方式说两个最喜欢的神话故事。

这几个关于神话故事阅读的整本书阅读学习任务群活动的任务群既有横向的联系，又有纵向的关联，给学生提出了明确具体的整本书阅读任务和目标。基于阅读的学习共同体的构建，让整本书阅读学习任务群的实施有了载体与依托，阅读共同体中，学生既是独立的阅读者，又是协同阅读的共同体，围绕教师提出的整本书阅读学习任务群开展互助阅读活动，提高了整本书阅读学习任务群的组织性和影响力，调动了学生参与群文阅读活动的积极性。

（三）开展多样阅读活动，实践整本书阅读方法

整本书阅读的学习任务群教学活动，是开展集体阅读交流，体会阅读乐趣，迁移阅读方法，提高阅读能力的契机。教师不能局限于整本书任务布置与阅读指导，继而完全由学生自主阅读，而是要立足课堂开展丰富多彩、寓教于乐的整本书阅读活动，以选定读物的重要部分、精彩章节为对象开展阅读活动，在体会阅读的乐趣的同时，迁移和运用所学的阅读方法策略，积累阅读经验，提高阅读能力。

如五年级下册“快乐读书吧：读古典名著，品百味人生”的主题整本书阅读学习任务群活动中，教师提前一天让学生将《西游记》带到学校，利用连续两节课的实践来进行该书的整本书阅读学习任务群活动，由于时间有限无法对全书进行阅读，特选定其中一精彩章回——《第六十一回：猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇》来进行共读活动，开展了三项阅读活动：一是半小时的自我阅读，以默读、浏览、速读、精读相结合的方式来完成对整个章回的阅读，初步把握内容情节。二是同伴分角色朗读，基于故事情节，模仿故事不同角色的语言，融入情境，读出感情。三是小组情境表演，每个小组进行角色的分工与情景剧的演绎，将孙悟空与牛魔王斗智、斗勇、斗法的精彩情节生动地表现出来。

在生动有趣的阅读课堂中，围绕整本书精彩章节的共读以及阅读活动的开展，帮助学生初步学习阅读古典名著的方法，运用预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读等多种阅读策略来开展整本书阅读，实践整本书阅读方法策略，积累了整本书阅读的经验。

（四）进行多元成果展示，重视阅读检测评价

整本书阅读学习任务群学习活动的效果通过阅读成果展示予以体现。要注重阅读效果的考查，通过开展阅读后的阅读交流展示会的方式，用多种方式来为学生提供阅读成果展示的平台。这主要包括：讲故事——把所阅读的课外读物以讲故事的方式讲述分享给同学们听，这一过程发挥了阅读分享的作用，实现了一加一大于二的效果；阅读交流——围绕某一图书、某一中心人物、某个故事进行交流讨论，分享思想和看法，交流阅读经验与心得，让同学把整本书阅读的积极分子、优秀分子的整本书阅读的阅读方法与习惯分享给大家，共同阅读、共同提高。

整本书阅读学习任务群活动，不能流于形式，而要注重效果。要注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师借助整本书阅读评价量化表，对学生的整本书阅读进行多维度的评价，同时也可以制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思和自我改进，这对学生阅读能力的提升十分关键。

每一次整本书阅读的学习任务群活动，教师都要做到有始有终，持续跟踪，在学生完成阅读任务之后组织阅读交流分享活动，在其中将检测与评价融合其中，掌握学生整本书阅读完成的质量效果，以阅读评价促进阅读行为，深化整本书阅读效果。

三、结语

多读书、读好书、好读书、读整本的书，是语文课程关于阅读的共识，相较于单篇阅读、群文阅读等阅读方式，整本书阅读更为考验小学生从整体上把握阅读材料的能力，对其阅读习惯、阅读方法策略等方面的要求也更高，对其阅读能力素养的提升也更为系统全面。小学语文教学要注重整本书阅读，重视整本书阅读这一拓展型学习任务群的价值，组织与实施寓教于乐、学用结合的整本书阅读学习任务群实践活动，在此过程中不断提高学生的整本书阅读兴趣、习惯、能力与素养。