郭明娟

（重庆市大渡口第九十五初级中学，重庆大渡口 400000）

大单元教学主要指的是在阅读教学过程中不止局限单篇文章，而是结合整个单元的要求展开共同阅读，将多篇文章串联起来展开阅读。传统教学注重考试的分值，强调知识的传授，单篇阅读的方式极易造成学生语文学习的碎片化，大单元教学带领学生展开单元整体学习，培养学生语文阅读的整体意识，使学生在头脑中形成完整的知识体系，让学生在大单元的整体阅读模式下不断进行教学创新，制定有效的教学方案，科学安排阅读方式，寻找适宜的阅读方式，多角度理解不同课文内容之间的关联和差异，设计更加富有意义的阅读模式。

一、设定单元目标，明确阅读方向

目标是学生前行的灯塔，是指挥学生不断前行的原动力，在初中语文阅读教学过程中，阅读目标对于学生来说非常关键，是学生学习与阅读的驱动力，也是语文教学的核心与灵魂，能够指导整个教学活动。通常情况下，学生在阅读过程中毫无学习目标，只是按照单篇的阅读内容进行机械的大单元阅读，阅读缺乏目标性和指引性。因此，作为教师要熟练掌握单元的核心内容，教学目标的设计要符合学生的年龄、生理以及心理特征，及时分析学生的认知水平，构建一种有目的、讲求效益的阅读活动，潜心钻研教材，以学生为主体，引领学生在目标的作用下对每一篇文章进行更加深入的理解与分析，有效提高阅读效率。

例如，在阅读《春》《济南的冬天》《雨的四季》的过程中，这三篇文章都是写景抒情类的文章，为了让学生能够整体感知整个单元的内容，教师可以结合单元的实际情况为学生设置教学目标，明确学习任务，引领学生通过阅读去探索整个单元的核心思想，了解这三篇文章语言的魅力和凸显出的强烈情感，可以结合实际情况进行多个单元目标的设定，如在初读文章的基础上，理解三篇文章语言的丰富内涵，寻找文本情感的最强音，发现不同的抒情风格；通过阅读感悟自然之美，聚焦文本艺术形象的统一性，探究写景散文的抒情技巧与奥秘。通过大单元阅读让学生在阅读过程中能够将三篇文章串联起来，在阅读时具有明确的方向性和目的性，让学生能够多角度地感受与了解朴素、自然且真实的语言价值，追求写景散文语言抒情的形象美、含蓄美与音韵美。在单元教学目标的指引下使学生一步步走入到课本之中，根据大单元阅读理念融入学科核心素养，提高学生的审美感悟，把握学习要素。

单一化的阅读材料使阅读缺乏整体性，导致很多学生无法将整个单元的内容串联起来，阅读相对碎片化，学生不能够根据整个单元的内容实现更加高效的阅读。在目标指引下的大单元阅读教学能够将多篇阅读内容相互融合，立足于教学学情，从单元的理念出发，设置相应的单元阅读理念，科学设定单元教学目标，关注学科核心素养，指引学生从单元的整体出发展开阅读，实现更加高效的阅读模式。

二、设计单元任务，实现阅读自主

任何学科的学习都需要引领学生积极主动地投入其中，在大单元教学过程中学生的自主阅读效率相对较低，很多学生在阅读过程中存在一定的盲目性，认为大单元阅读就是这几篇文章串联起来进行阅读，导致很多学生陷入了无序阅读的状态。同时，很多教师也没有参与到学生的阅读之中，没有为学生明确相应的阅读任务，导致阅读的效率相对较低。因此，在大单元阅读过程中，教师要明确为学生布置阅读任务，让学生减少阅读的盲目性和慌乱性，充分考虑到实际的教学学情，在任务的作用下提高每个学生的阅读意愿，让学生能够在自主阅读过程中实现更加高效的阅读模式。

例如，在阅读《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶母亲》过程中，这个单元中的文章以亲情为主题，教师可以结合学生的实际情况，为学生布置相应的阅读任务，不是简单的应付式阅读，而是通过阅读指引学生思维实现更加深入的发展，在单元阅读过程中可以为学生布置相应的任务，任务一：在阅读中体会这三篇文章作者想要表达的浓浓的母爱，那么请你们通过阅读将体现母爱的句子大声地朗读出来，并在文中用横线画出来，在课堂上与大家一起进行分享和交流；任务二：在这个单元阅读过程中，通过阅读你感受到使用哪一种表达方式传达出的母爱更加强烈，说一说你对这种表达方式的看法；任务三：通过阅读反思自我，请联想自身的实际生活或者是你周边的一些真实案例，谈一谈你是如何去理解母爱的。三篇文章虽然都以亲情为主，但是却有不同情感表现，在学生阅读完成后可以让学生结合自己的思考说出自己在阅读过程中喜爱的片段或句子，并阐述自己喜爱的原因，使学生对本单元的整个阅读内容进行再次思考与分析，在阅读任务的指引下，鼓励学生一步步地深入到阅读文本中，让学生的阅读更加具有方向性，能够快速寻找到阅读过程中的重点内容，在自主阅读中提高阅读效率。

每一位学生在阅读过程中都有自己独特的感受，教师在教学过程中要充分尊重学生的主体性，大单元教学要联系学生的实际生活，鼓励学生将单元内容与自己的实际生活相互链接，通过大单元教学让学生多角度地感受到不同的亲情，将生活引入到阅读教学中，鼓励学生说出自己的真情实感，不要给学生划定规范化的答案，而是要引领学生真正结合自身的实际生活去感受挚爱亲情，领悟不同文章所蕴含的爱意，通过平凡的事例让学生感受爱、学会爱，使学生能够在阅读中成长，在成长中进步。

三、展开丰富活动，唤醒阅读激情

任何知识的学习都要兴趣的辅助，在大单元阅读教学过程中，很多学生的阅读热情并不是十分高涨。学生在多篇阅读状态下没有了持续阅读的欲望，无论是阅读时间，还是阅读方法都没有任何突破，因此，在单元阅读教学中，教师要为学生构建丰富的阅读活动，多角度地去唤醒学生的阅读激情，科学组建学习小组，促使大单元阅读在小组合作的模式下创建更加丰富多彩的阅读活动，使学生感受到阅读所带来的乐趣。教师要充分利用小组合作的优势，引领学生开展交流讨论活动、语言实践活动、角色互换活动等等，让学生在活动中进行更加高效的阅读，深入体会大单元阅读教学理念的真正意义和价值。

例如，在阅读《猫》《动物笑谈》《狼》的过程中，单元内容主要围绕动物而展开，教师在阅读教学过程中不能仅仅局限于让学生一味地去读，在阅读的基础上，教师可以引领学生开展丰富多彩的阅读活动。教师：“这个单元内的阅读内容非常有趣，大家能够发现规律吗？”学生们纷纷回答是与动物相关，教师可以引导学生一边阅读一边开展讲故事比赛：“动物都是非常可爱的，请大家一边阅读一边尝试复述课本中的动物故事，我们来一个讲故事大比赛，看一看哪位同学能够将三篇文章中的故事讲得活灵活现！”在教师的引导下学生们都跃跃欲试地想要讲一讲，学生在讲故事的过程中不仅能够将阅读材料进行再次回忆，而且也能够展开更加深入地思考，与文本内容进行再度的亲密接触，能够感受动物世界的美好之处，拉近学生与文本之间的距离。同时教师还可以为学生创设丰富多彩的活动，引导学生开展角色扮演，让学生通过大单元阅读从中寻找自己喜欢的一种动物进行角色扮演，在扮演中能够快速体会到动物之间的温情，提高自身的审美情趣。又如，在阅读《中国石拱桥》《苏州园林》《梦回繁华》这个单元时，很多学生对这些景点并不是十分熟悉，教师可以充分借助现代信息技术的优势，为学生展示这些景点的图片以及视频的画面，引领学生一起去欣赏，在欣赏中提高自身的审美能力，鼓励学生欣赏后进行文本的再次品味和阅读。教师可以让学生一边阅读一边去分析，引领学生分析这三篇语文说明对象的特点，把握说明材料的重点，学习说明文语言的准确性和多样性，并结合自己身边的建筑特点，尝试让学生自己组织语言去介绍一下。积极引入小组合作阅读模式，鼓励小组成员共同去找一找身边的一些建筑物给自己留下了哪些深刻的印象，模仿文本中的说明方法，以一名导游的身份介绍某处建筑物。通过导游的方式可以有效地带领学生深入文本，从不同的层面实现高效的阅读体验，有效提高学生的语文学习能力。

大单元阅读要注重引领学生开展合作阅读，在多篇文章的阅读中汲取文章精髓，小组合作能够促进学生之间的交流与互动，在大单元阅读教学过程中，小组成员可以结合阅读材料发表自己的观点和看法，充分调动学生的主观能动性，小组成员相互之间进行讲评与分析，相互分享自己的阅读体验，学生能够多角度地去体验整个单元的阅读内容，实现更加高效的教学。

四、梳理个性感悟，打开阅读思维

阅读是一项持续性的活动，学生是阅读过程中的主体，通过阅读能够让学生吸收文本中的精华，通过阅读提高自身的知识储备，在不断地输入中提高阅读能力。阅读是输入，而写作是输出，只有当大脑中有了丰富的知识蕴藏，才能够实现高效地输出。在初中语文大单元阅读教学过程中，教师不仅仅要做到语言的输入，还要引领学生通过语言的输入不断进行语言的输出，启发学生的思维，让学生能够通过大单元阅读产生更加强烈的自我认知，体验单元文本所带来的活化思考，促使学生有更加深刻的内心体验，逐步通过阅读能够突破表层，看到阅读材料深入的真正意义，梳理自身在阅读过程中的个性感悟，在阅读思维和阅读品质方面实现更加高效的提升。

例如，在阅读《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》的过程中，通过这三篇阅读材料，学生能够多角度地了解古人的思想、情趣，感受其智慧，体会古人的思想境界。教师可以让学生谈一谈自己在阅读过程中的感悟，这三篇文章是文言文，学生在阅读过程中可能会存在一定的难度，教师不仅仅让学生将文言文阅读看作简单的翻译，学生在翻译全文的基础上，让学生感受文言文用字的巧妙之处，体会语言之美和情感之热烈。教师可以引领学生结合这三篇文章进行语言的输出，选择一处自己喜爱的景色或景物进行文言文仿写，让学生大胆尝试古代文人的写作特点，激发学生的创作热情与创作欲望，促使学生能够感受到一个全新的课堂，提高教学的创新性。阅读教学不能够仅仅局限于阅读材料之中，教师为学生创建更加广阔的阅读天地，让学生以全新的模式通过阅读实现高效的语言输出，启发学生的思维，让阅读课程更加灵动，让学生的思维更加丰富多彩，使学生能够合理地抒发自己内心的真情实感，在大单元阅读的作用下，激发学生的思维，不断丰富语文实践，为学生开启更加广阔的阅读舞台。

教师要为学生创造一个优质的阅读情境，引领学生在情境中能够充分地表达自我最真实的情感，提高学生的语文阅读素养，通过阅读实现语言的积累与提升，锻炼学生的语言能力，让学生充分表现自己的阅读思维，有效提高学生的学习体验，增强学生的学习动机，打开学生的阅读思维，促进大单元阅读的高效性。

五、加强阅读分析，促进自我监控

在大单元阅读教学过程中不能够仅仅局限于单元内容之间，而是由单元内容逐渐为学生进行拓展与延伸，挖掘不同阅读文本之间的内在联系，通过以点带面的方式，大单元阅读活动的开展与进行，为学生预留一定的阅读时间，引领学生详细地去分析文本内容，可以由课内逐渐引领学生进行课外阅读，将课内知识与课外知识进行有效的衔接，为后续的深入阅读做好全面的铺垫。

例如，在阅读高一语文必修1 内容时，整个教材中包含了很多诗歌，如《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之测》《致云雀》《短歌行》《归园田居》《梦游天姥吟留别》《登高》《念奴娇·赤壁怀古》等等，并为学生引入课外书籍进行对比，如《死水》《赞美》《我们站立在高高的山巅》《有赠》《双桅船》。教师可以将这些内容整合起来进行大单元阅读教学，并完成单元阅读分析表，教师要引领学生在阅读中挑选自己最喜爱的一首新诗歌进行鉴赏，充分发挥自己的想象力，对诗歌的意象进行分析，多角度品味诗歌的语言，表达出对诗歌的真情实感。在教学中可建立单元阅读分析表，要求学生在阅读中标明作者简介、写作背景、思想感情、句子分析和疑问之处，并写出自己的阅读感受。

每当学生读到优美生动的句子，就要引导学生想一想作者这样写的原因是什么？好在哪里？每读完一篇文章，就要停下来分析，思考这篇文章主要写的什么？有哪些值得借鉴和学习的地方？鼓励学生将自己认为精彩的词、句或段标记出来，并结合自己的思考做上批注，培养学生阅读的敏锐性。同时在阅读过程中学生也会遇到各种各样的问题与疑惑，要把自己阅读时发现的问题和解疑的结果简要地记录下来，写出自己对阅读的理解、思考和意见。教师要注重学生进行自我监督，鼓励学生逐步由易到难向较难理解的地方发起挑战，时刻关注学生在阅读过程中的进度，给予学生适当的点拨和引导，尽量为学生构建一个自主阅读的时间和空间，运用阅读进程自我监控表，要求学生自己明确阅读计划，自查阅读进度，记录阅读完成情况和在阅读中遇到的疑难问题，目的是帮助学生对阅读情况做到心中有数，激励学生不断去接受进步，为学生指引清晰的学习方向和思路。

六、结语

总之，初中是学生学习生涯中的一个关键阶段，有着承上启下的重要作用，大单元阅读教学能够引领学生探索更多的语文学习的技巧与方法，在阅读中快速理解多篇阅读材料与文章。教师要以学生为主体，引领学生积极主动地参与到阅读中，不能一味地局限于课本中的阅读材料，还要结合实际的阅读内容，为学生融入更多的课文阅读资源，在大单元阅读中借助现代信息技术为学生提供多样化的阅读材料，丰富学生的阅读视野，让阅读课堂更加灵动，也让语文课程多姿多彩，构建更加富有生命力的语文课堂。