吴 雪

（新疆伊宁市第三中学，新疆伊宁 835000）

在新课程标准、新教材背景下，高中语文教师应明确传统教学方式的不合理性，应及时通过教学观念的革新，及时将更多符合当下语文教学要求的教学方式引入教学中，在良好课堂教学环境创建下，让学生拥有更加饱满的语文学习情绪，在师生有效地配合下，提升高中语文课堂教学效率。当前，新教材已经在全国范围内使用，新课程标准是课程教学改革的方向标，语文教师只有加强对新课程标准和新教材的解读，才可以对课程教学的方向进行精准把握，进而在与时俱进且有深度的语文教学中，更好满足学生的语文知识学习需求，促进学生综合能力和素养的提高。

一、高中语文教学的现状分析

当前，部分高中语文教师为了提高所教班级学生的升学率，往往会将教学的大部分时间放在学生对基础知识的掌握之上，而没有注重对学生文化素养、人文素养，在一定程度上影响了整体的语文教学效果。具体体现以下几方面：

第一，教学内容十分局限，未根据实际教学内容进行适当教学拓展与延伸，这导致课堂教学内容比较单调，学生在课堂学习知识时枯燥性、乏味性更强。

第二，部分语文课堂教学中，教师教学的出发点局限在了应试视角，而没有将学生的语文学习兴趣作为出发点，这让语文课堂教学被如何掌握知识、如何提高解题能力所占据，学生在机械化语文课堂学习中，难以感受到一丝一毫的乐趣，很容易滋生厌学这类不良情绪，也很容易将语文学习看成是一种负担，使其学习积极性大受影响。

第三，部分语文教师对传统教学模式的运用时间较长，对“语言讲解+ 板书”结合授课方式的运用十分熟练，在教学中还是习惯运用此种传统教学方式，缺乏对信息技术教学手段的合理运用，甚至不少教师缺乏对其研究，更无法达到对其熟练应用，这导致新旧教学手段无法有效结合，无法为学生营造十分活跃的课堂教学氛围，课堂教学效果也受到了较大影响。

二、高中语文教学方式创新的可行性

（一）转变教师的教学理念

在传统教学方式运用下，教师坚持的是“以教师为中心”的教学理念，也正是这种教学理念的存在，导致教师语文课堂教学是为了教学目标的达成而服务，而不是为了学生的学习而服务，此种本末倒置的语文课堂教学，必然会让语文教学走向低效，当然最关键的是它与当下教育改革的趋势不一致。而通过结合新课程标准和新教材转变教学方式，教师能主动发现传统教学理念与新教学方式的冲突，会更为积极学习“以生为本”“全面发展”等新的教育理念，并在教学中积极践行，说明了语文教学方式创新的可行性。

（二）提升学生的语文核心素养

无论是从新课程标准、新教材视角分析，还是从新高考视角分析，都十分重视学生语文核心素养的发展。而通过在语文教学中创新教学方式，教师能够始终以学生核心素养的发展为导向，结合教学内容和学生素养发展实情，选择更多合理的教学方式，开展一系列的培养人、培育人的活动，能够让学生在更为灵活学习、思考、构建与运用知识，这让学生更好适应新高考题型的多变，提高学生语文学习能力和语文成绩的同时，促进了学生语文综合素养的提升。

三、新课程标准、新教材视域下高中语文教学方式的创新与改革

（一）以核心素养为目标

在新课程标准下，部编版高中语文教材的人文性更强，同时教材教学时涉及到的核心素养内容也十分多样化。根据语文教材的不断变化，高中语文教师唯有及时改革与创新教学方式，才可以与当下语文教学相适应。需要注意的是，语文核心素养的培养应紧密结合教学内容，确定教学方式，开展更具有针对性的培养活动。

以《荷塘月色》这篇课文教学为例，为了让学生更好理解课文，对文中的各种写作技巧进行掌握，教师可以尝试从语文学科素养视角开展教学活动。

第一，为了让学生了解文本描述的内容以及采取的写作结构，教师可以借助任务模块的方式推进，并利用多媒体向学生播放一片碧绿荷塘的画面，告诉学生对于此美景，不同人看到的内容和表达的情感也不同，周敦颐看到了荷花虽然生长在淤泥中，但却并未被污染，夸赞了它“出淤泥而不染”的高尚品质；杨万里看到了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的动态，借此表达了对大自然、生活的热爱。本文作者以怎样的手法展现了荷花，又想要表达什么情感？对于教师设定的任务，学生会主动进行文本阅读与分析，明确文本中运用了多种比喻、对比等多种修辞手法，同时作者借助情景交融的方式，利用荷花将烦闷的心情展现了出来。通过学生对文本的初步阅读与分析，能够对文本内容与结构特征进行合理把握，让学生做好了接下来深入探究文本的准备。

第二，为了让学生通过思维对文本意蕴美和画面美进行感受，教师可以从文本关键词句切入，更全面落实核心素养培养这一目标。教师可先向学生发问：“细读文本第六自然段，作者以哪些视角完成了对荷塘周围景色的描写？具体突出了怎样的环境特点？作者想要借此表达些什么？”在问题的引领下，学生对作者的好奇心大增，对第六自然段细读与深入探究之后，还会通过与他人合作的方式进行再次讨论，最终发现作者选择的是方位、距离高低描写视角，其层次感和立体感极强。根据对第六自然段最后一句话的品味，能够感受到作者内心十分空虚且哀愁，将其十分烦闷的心情展现了出来……根据此案例可知，教师将核心素养设定为教学目标，不仅可以让学生对文本进行深入且全面地理解，还能够对学生实施语言、思维、审美、分析等多方面的训练，促进了学生综合能力与素养的发展。

（二）提高包容性和鼓励性

高中生在语文学习过程中，针对同一内容中蕴含的美的认知与见解不同，所以，教师在日常教学中，只有加大对学生的包容，并鼓励他们积极思考与表达自己的观点，才能够让语文教学彻底摆脱“标准答案”这一局限，当学生的思维不再受限时，才他们养成独立独特思考的习惯。通过为学生打造以审美情趣为主的交流环境，学生审美情趣、感知生活等能力会逐渐得以培养，这对于学生综合能力的发展有突出意义。

以《沁园春·长沙》为例，要让学生对诗文中开阔、雄浑的意境进行体会，并在该基础上了解作者寓情于景的情感表达方式。针对该诗文的教学，教师通常需要引领学生对诗歌内容进行鉴赏。但由于学生鉴赏时个体差异比较明显，此时教师应加大对学生创新的鼓励。在课上，教师先利用多媒体为学生提供一些秋天主题的诗词，让学生在对比分析中明确秋天主题的诗词通常蕴含着创作者的悲凉、离别等情感，之后趁机导入新课，让学生做好对诗文情感初步了解的学习准备。在引领学生鉴赏诗歌时，可以分为上阕和下阕两部分。例如，“朗读这首诗文，说一说自己有哪些感受？与之前已学过的《沁园春·雪》相比，结构上存在哪些共同点？”为学生预留一两分钟的思考时间，以学生的作答来看，大部分回答都是相似的，即这是一首突出秋景的诗文，但是与其他诗文不同，并没有让人产生一种秋天的悲凉之感，反而让人感受到了雄浑有力的气势，将豪迈之情凸显了出来。《沁园春·雪》《沁园春·长沙》这两首诗文的写作结构十分相似，韵脚也相同，风格也都十分豪迈。对于学生们的回答教师要及时给予肯定和鼓励的反馈。接着，利用问题引导学生发散思维：“若要将诗文上阙分为三层，如何分合适？分别讲了些什么？”由于学生对诗文的理解不同，自然划分结果以及诗文感受也不会相同。对此，教师不要追求统一答案，而是要提高对学生的包容性，让他们勇敢将个人独特的想法表达出来。有的学生认为：“第一层应该是由开头到‘橘子洲头’这部分内容，这样划分是因为这部分内容将时间、地点和人物进行了清晰描述；第二层应该是由‘万山红遍’到‘竞自由’这部分内容，因为它将诗人所看到的秋景描述了出来；剩下诗文则应划分为第三层，因为它将诗人的‘谁住沉浮’的感慨展现了出来，也可以理解为将诗人个人的情感表达了出来。”还有的学生在听完这种划分方式之后，并不认同，认为将上阙分为两层次比较合适，即第一二层次划分为第一层，第三层即为第二层。对于学生给出的不同答案，教师不要着急对学生进行对错评价，而是要对学生进行充分引导，让学生在与教师共同赏析诗文关键词的过程中，对学生进行思维层面的启发。如此一来，学生在课堂上的思维活跃程度极高，创新能力也随之得以培养，这让核心素养培养任务在语文课堂得以更好落实。

（三）以学习任务为导向

部编版高中语文教材编排的特点极为突出，尤其体现在各单元内文章主题相同这一点，这为教师群文阅读的开展提供了便利。同时，在新课程标准的引领下，新的课程结构得以建立，应以学生学科素养为纲要，以实践内容为主线，对教学任务进行合理设计。与传统教材不同，部编版教材中增设了多个学习任务群，为教师单篇阅读教学走向群文阅读教学指明了方向、提供了条件的支持。为此，在日常高中语文教学中，教师应重视学习任务方式的引入，以便于学生在学习任务的合理引领下，得到更多探究问题的机会，在由浅入深的探究中，学生阅读深度与广度必然会提升，这便是他们思维纵深发展的重要途径。

以“家乡文化生活”这一单元为例，教师应提前对学生的综合能力进行了解与掌握，之后根据得到信息进行学习任务的设计，将学生设定为多个小组，各组先选择家乡的人或者物，之后进入对应的探究中。为了提高各组探究的效果，教师提出具体要求：结合所选内容，对家乡的人、物、历史风俗等进行了解，并要利用网络、访问、书籍资料查阅等多种方式获取实物和文献等资料，完成对一篇人物志或风物志的写作。在活动未开始前，学生应先对记录表进行设计，将采访时的具体问题进行确定，并对多模块进行设置。在小组合作之时，应先进行分工，对访谈主题进行确定，同时将访谈问题确定下来并记录表格中，完善题纲，准备工作完成后，各小组参与到资料的收集之中，初步达成调查目标。资料收集这项内容完成后，教师及时引导：“请你们对已收集资料进行整理、分析与筛选，完成记录表，并以调查报告展现结果。如果组内有计算机能力较强的学生，也可以将其转化为演示文稿。”同时，还要对学生实施对应的思维训练，如：“请根据已得到的资料，阐述清楚自己的调查重点与过程。”每个小组都要选出一位代表来汇报，在相互分享的过程中，不仅让学生从更多独特视角了解了自己的家乡，还形成了自己独有的认识。

（四）合理创设情境

创设情境方式融入高中语文教学中，既能够让学生沉浸其中，提升知识探究效果，又能够引导学生更深入地探究语文学科中的人文情感，促进学生语文深度学习能力的提升。因此，在日常语文课堂教学中，教师应注意创设情境的人文性特征，以此简化学生语文学习过程，促使学生获得更加愉快、有效的学习体验。

以《雷雨》一课为例，学生通过课前预习后，发现戏剧和小说比较相似。在课堂上，教师以多媒体展示戏剧场景，提问：“戏剧中表述了哪些内容？与小说表现形式的异同体现在哪些方面？”同时，教师还可以鼓励学生以小组为单位参与对课文剧的编写和演绎中，这样可以引导学生自主参与到文本的深度分析和体验中，深化对文本内容的理解。学生在亲历性学习后，自主总结戏剧和小说这两种文学形式的异同，相同点为以刻画人物性格和塑造人物形象来揭示矛盾的方式，表现社会主题。另外，都离不开环境要素的支持。不同点为小说时间跨度长和背景广阔，戏剧则与之相反，受到场地的影响，时间和空间都具有十分集中的特点。所以，教师在语文课堂上合理创设教学情境，为学生提供了对课文深度分析的机会，不仅实现学生对语文知识点的理解与自主构建，还对学生实施语言能力和思维能力的锻炼，这为学生语文学科素养的发展提供了支持。

（五）突显学生的主体性

在新课改和新教材背景下，突显学生学习主体性是教师教学的出发点，教师围绕此依据来进行教学活动的设计，才可以鼓励与激励学生在大胆展示自我的过程中，提出更多独特且正确的观点，从而增强学生课堂学习的体验。另外，教师也应引入多媒体技术、小组合作等更多新颖的教学形式，使学生在接受综合性引导和锻炼的过程中，形成自主学习能力，并得到理想人格的塑造。

在具体文本教学中，教师可以按照如下步骤来教学：首先，教师对学生提出探究学习问题，以此调动学生探究学习兴趣；其次，教师应根据学生自主探究情况，引入小组探究形式，并利用现代信息技术为学生提供一些学习资源，以此助力学生合作探究效果的提升。最后，教师还应根据学生自主探究、合作学习中存在的问题进行指导或是讲解，以此帮助学生掌握更多探究学习的方式和技巧，助力学生语文学习水平的提升。

另外，为了突显学生主体性，教师也应注重对学生课前预习、课后复习等的引导，以此提升对学生主体性学习的指引效果。

四、结语

综上所述，在新课程标准和新教材背景下，教师通过教学方式的不断改革与创新，能够设计更多指向学生语文发展的学习活动，这让学生语文课堂的学习变得十分有趣，且挑战性和创造性也更强，同时语文课堂教学的形式越来越丰富，能够确保不再出现浅层次教学问题的出现。因此，高中语文教师应继续加大对创新教学方式的探索与运用，并要对每次创新教学的过程与结果进行反思，对自己教学中存在的不足进行及时发现，以便于在下次教学中及时调整，真正让语文教学指向学生语文关键能力与核心素养的发展，促进学生综合性学习与发展。