龚 婷

（贵州省绥阳县绥阳中学，贵州绥阳 563300）

“生活教育”是指将学习与生活相融合，在生活的同时进行学习，在生活中学习。生活是学习的物质基础，是学习的实践来源，更是学习的主要内容。“生活教育”理论是陶行知先生针对学校、教学、生活三者，提出的一种新型教育方式，符合当下的时代发展与学生需求。基于对“生活教育”理论的探析，发现传统高中语文在教学中存在的缺陷，即课堂展现形式缺乏新颖、阅读内容模式化、师生互动程度不足、忽视学生特性。针对以上高中语文教学中存在的不足，本文通过将“生活教育”理论提出的观点融入到教学当中，寻找高效而优质的教学办法，以契合学生需求的方式去更好地传授知识，优化高中语文的教学方式，促进学生的快速发展。

一、“生活教育”理论概述

“生活教育”是陶行知先生的思想核心，是他关于教学方法、教学内容与教学形式的具体主张。在陶行知先生的“生活教育”理论中有提到，将学校、教育、生活三者融为一体，以生活作为学习的研究基础、实践来源与主要内容。“生活教育”理论的主要观点有三个：生活即教育、社会即学校、教学做合一。

生活即教育，指的是以生活内容作为教学的基础，将生活与教学相互融合，通过引入生活，将学习生活化，在生活中不断汲取知识，以实际生活作为知识的来源，通过将实际生活与教学内容相结合，在体验生活时得到感悟，加强对课堂内容的理解。社会即学校，是“生活即教育”的一个引申，将社会与学校相结合，是“生活即教育”在社会与学校方面的具体表现形式。社会是教育的场所，整个社会的活动，都是学校的教育范围，教学不应局限于学校。教学做合一，指的是教学内容要与生活相挂钩，教育需要同生活融会贯通，是“生活即教育”在教学方面的问题具现化。脱离了生活的教学是不切实际的，是枯燥无味的，无法给学生带去自己的体会，教育、教学与生活三者不可分割。陶行知先生的“生活教育”理论是基于我国国情提出的具有中国特色的教育理论，立足于实际，反映了浓厚的时代气息，是我国民族教育理论的一笔珍贵的财富。

二、传统高中语文教学存在的局限性

（一）课程展现形式缺乏新颖性

在以往的传统高中语文教学方式中，绝大多数的教师都是根据书本教材来准备课堂方案，以书本内容为基础来进行课堂教学的设计，并通过黑板板书来开展一堂课的讲述，少数会使用多媒体来讲解。这种课堂展现形式过于单调乏味、一成不变，枯燥的口头讲述吸引不了学生的注意，平淡的讲述也没有形成独特的记忆点，无法让学生对课堂内容形成持久记忆，不利于学生的后续学习。造成这种现象的根本原因在于高中语文的教学内容没有与生活相挂钩，不贴合实际，不符合时代潮流，课堂展现形式经历这么多年依旧没有变化，缺乏新意，无法满足学生日益增长的多样化、个性化、复杂化需求，不利于提高学生的课堂参与度与积极主动性。较为枯燥的教学模式难以提高学生对语文知识的学习兴趣，易导致学生产生惰性心理，难以进一步提高学生的文学素养与语文阅读写作能力。教师未能加强对信息化教学技术与工具的使用，忽视了现代化教学工具对语文课堂的积极辅助作用，没有将较为平面的语文知识转化为更加立体形象、更加直观的影视图像，降低了高中语文教学效率，也不利于在语文课堂中贯彻落实“生活教育”理论。

（二）阅读内容模式化

高中语文教学不仅课堂展现形式缺乏新颖性，其中的阅读内容也存在模式化的问题。学生最主要的阅读内容就是他们的语文教材，而在其中存在许多篇章，如果教不得法，就难以调动学生主动学习。比如文言文，教师板书讲解完文章后就要求学生全篇背诵。对这种文言文死记硬背非常不利于培养学生的学习热情，难以提高学生的积极性。而教师在课堂中引入其他阅读书籍时也没有研究透彻现今学生的兴趣取向，没有贴合实际，选择趣味性与文学性同时存在的阅读书籍。即便有的教师尝试将生活引入到阅读内容中来，但受到自身信息整合能力水平的限制，无法很好地寻找实际生活与阅读内容的平衡点，没有衔接好二者之间的尺度，所以也没有展现出很好的效果。教师将语文阅读内容局限于书本当中，限制了学生思维视野的发展，不利于强化学生的逻辑思维能力，即便引入了部分课文书目，但文章中的趣味性与文学性也难以满足当前学生的阅读学习需求，不利于提高学生的语文学科核心素养。

（三）师生互动程度不足

在传统的高中语文教学中，可以预想到的画面就是教师站在讲台上，认真讲解课本知识，学生坐在下面鸦雀无声，眼神中透露着迷茫，当教师询问是否听懂了这节课程的讲述，也没有人理会。这种现象就是师生互动度严重不足，教学内容没有带动起学生的学习激情。优秀的教师可以通过各种方式去引导学生积极主动地开口学习，即便是在面对一些较为抽象、晦涩难懂的文学作品时，学生也能充满信心地回答教师提出的问题，即使给出的答案与正确答案不符，只要学生有主动性就是成功的。而现在高中语文教学中的师生互动度低于平均水平，教师应及时改善这种情况，让学生学习时也能获得满足感。由于部分高中语文知识点的理解难度较大，需要学生具备较强的阅读分析能力与知识连贯性，如果使用以往学过的知识进行答题，可能导致学生的学习信心受挫，在语文课堂中的参与度下降；并且高中阶段的语文教学强度较大，密集化的知识灌输使得学生难以完全吸收，会降低学生的学习热情。部分教师未能充分调动起学生的积极性，没有通过多样化措施来吸引学生的注意力，导致师生课堂互动程度不足，难以增强高中语文课堂教学活动的有效性。

（四）忽视了学生特性

时代不断发展，对语文教学有了更高的要求，对课堂教学提出了个性化、多样化的需求，而如今依旧未能及时创新改变的语文教学忽视了学生特性，形式单一。教师在尝试引入“生活教育”时也没有考虑到学生的个体差异，仍然以统一的形式教导每一位学生，导致部分学生无法及时高效地完成课后作业，间接形成了班级内部学生的语文成绩两极分化。对于理解能力较弱的学生，教师没有使用更加具象化的授课方式来帮助学生对语文知识点进行理解记忆，难以引导学生建立完整的语文知识体系；对于基础知识较为薄弱的学生，教师未能制定更加基础性的语文教学方案，而现今的教学进度对此类学生来说难度较大，难以呈现良好的学习效果，还易导致学生的学习信心下降。这种现象令人堪忧，教师要及时注意这个问题，尊重学生的个体差异，去充分认识每个学生的特性，合理融合“生活教育”。教师需要从生活实际出发，针对不同学生制定个性化的教学方案与对策，以此实现学生的全面发展，打造更加积极健康的班级学习氛围。

三、“生活教育”理论下高中语文教学的应用策略

（一）创新教学方法

传统高中语文教学中，课堂展现形式缺乏新颖性，无法激发学生的学习热情，教师应创新教学方法，优化课堂展现形式，运用多样化工具辅助教学，以景抒情，情景交融，刺激学生的好奇心，提高学生学习的积极主动性。

比如在讲述《老人与海》这一篇课文时，可以利用沙画这种特殊的表现形式，将渔夫与鲨鱼生死搏斗的场景生动而形象地表达出来。沙子形成的剪影细致地描绘着渔夫与鲨鱼不断拉扯的景象，涌动着的大海预示着危险，具象化的展现形式有利于吸引学生的注意力，勾起他们学习的兴趣。在《雷雨》的讲解中，由于此剧目人物关系复杂、剧情跌宕起伏，学生只是单纯通过文字描述去切身体会情节的发展会有较高难度。教师可通过播放《雷雨》的话剧，按照话剧中人物、音乐与背景的层层递进，让学生回忆起书中对应的内容，将学生的思绪也拉入到文章中去，使得学生对文章有更深切的体会，能够给学生带来长久的记忆，提高学习效率。《林教头风雪山神庙》是名著《水浒传》中的一段节选内容，可以以播放影视视频的方法将这段内容展现出来，从林教头的视角观看《水浒传》中的世界。不同于板书的形式有助于增强学生对名著的认知，提高学生的文学素养，为学生未来的语文进步奠定基础。

（二）引入生活阅读内容

高中语文教学创新之前，具有阅读内容模式化的局限性，死记硬背并不算是一个适合现在学生学习的办法，单纯的死记硬背使得本就难以理解的文章越发晦涩，即便学生费了很多时间进行背诵，过了一段时日这些记忆也会迅速淡忘。为了解决这一难题，教师在教学时应引入生活阅读内容，通过实际生活增强学生的代入感，更便于学生对书本知识进行理解与背诵。

比如在讲解《鸿门宴》这一节课时，如果只是照本宣科，按照书本上的内容来讲述，会让学生不清楚这篇文章的前因后果、不了解文章中的主要历史人物，不利于学生的后续学习。教师可以在讲解时顺带介绍一下当时事件发生时的背景，提出这是在楚汉相争之时，项羽出于嫉妒设鸿门宴谋划刺杀刘邦。在讲述的时候，可以结合时事，运用现实例子来加深学生对课文的理解。《登岳阳楼》这首古诗是杜甫的借景抒情之作，通过描述岳阳楼气势磅礴的景观，借以抒发自己未能为国效忠和对国家多灾多难的忧愁、悲痛之情。教师在讲解时可以找出历史上类似的古诗，也可以结合我国近代时期的文人墨客抒发报国效忠之情的散文，帮助学生深入理解。在《阿房宫赋》中，讲秦朝统治者残暴不仁时也要讲解六国争霸，阐明历史发生的前因，让学生学会从当时的角度看待问题。同时教师应加强自身的综合能力，寻找巧妙的切入点将生活纳入到教学内容和课堂中，推荐阅读书籍要从实际出发，寻找符合当今学生价值观的课外书目，拓宽学生的视野。

（三）营造课堂活力氛围

陶行知先生的“生活教育”理论曾表达过这样一个观点：要解放孩子头脑、空间与时间，让他们获得充分的自由，并处在自由中，在生活里得到教育。语文教学中最容易出现的问题就是师生互动程度不足，在教师讲课时学生未能及时跟上教师的教学，对教师提出的问题没有反应。对于这种情况，教师可以适度提高学生的自由度，由此增强学生的积极性。

教师可以将班级分为多个小组，组员们合作互助、优势互补。让每个小组从课本中选择一篇自己认为最熟悉、最有把握的课文，由小组内的成员自行组织策划，排出一段既符合课文剧情又不失有趣的小情景剧。排练过程中对书本上的知识还有疑问的，可以寻求教师的帮助。教师抽出一节课让学生来展现自我，展示在学生的视角下，故事又会有何变化。这种活动为学生增加了实践机会，契合了学生发挥自我的需求，也是对高中语文教学的创新与统筹。同样，开展趣味阅读竞赛、朗诵比赛、多种主题辩论等多元多样的方式，能够锻炼学生的逻辑思维、谈判能力，也弥补了以往教学中存在的不足。学生既能详细了解课文中的内容，又增加了展示自己的机会，有助于培养学生的学习自主性，提高自身的知识素养与专业能力水平。

（四）实施生活化作业教学

每个学生都有自己的个性化需求，而以往的语文教学忽视了学生特性，影响了教学成果，不利于学生的发展。教师应该根据不同学生的思维、逻辑、性格、认知水平与能力的差异，实施生活化作业教学，尊重学生的个体特性与发展需求，全面激发学生的潜力与学习热情。

课后作业的布置不应只局限在习题册上，应突破课堂内外的界限，让学生走入生活，从生活中汲取知识水分。教师可结合课堂教学知识和个体差异，设计出科学的、可实施性高的主题作业，引导学生积极探索、讨论、研究，鼓励学生走出校园，将目光放在整个社会中，积极走入社区、城市，在体验自然与人文的同时，写出所感所想，或者根据自己的所见多得尝试去扩充课本文章可能的后续。例如，在解读完《滕王阁序》后，可以组织学生参观类似景点，观察二者在哪些地方有鲜明的对比，并让学生记下自己的感悟。从实践中去渗透知识，给学生带去不一样的体验。也可以通过每个学生的实际情况，先从自己的家庭入手，根据每人的情况想出不同的问题，让学生带着疑问，回到家后仔细观察，结合自己的实际情况，给出个人的见解。对于理解能力较弱的学生，教师可通过更加直观的比喻来帮助学生了解文章的情感表达，帮助学生寻找更加高效的学习方法，并通过循序渐进的作业内容来提高学生对文章的阅读理解能力，从而实现学生文学素养的进一步提升。而对于基础知识较为不足的学生，教师可设计结构性语文作业，帮助学生梳理高中语文知识脉络，通过作业来了解学生的基础语文知识学习情况，以此制定更加个性化的教学方案，提高学生的语文水平。

四、结语

综上所述，“生活教育”理论使得传统高中语文教学暴露出了存在的缺点，同时也给教学方式的创新点燃了明灯。传统语文教学存在着局限性，课程展现形式缺乏新颖性，教师要创新教学方法，利用好沙画、话剧、影视剧等多样化展示形式的资源，辅助自己的教学，将教学内容生动化和形象化，刺激学生的好奇心，调动学生的学习积极性；针对阅读内容模式化的问题，教师应引入生活阅读内容，通过结合实际生活的案例，增强学生的记忆点，帮助学生顺利学习；师生互动程度不足，应营造课堂活力氛围，提高学生的自由度，让学生通过情景剧激发学习热情，增加学生的实践机会；传统语文教学忽视了学生特性，应实施生活化作业教学，突破课堂内外的界限，尊重学生的个体差异，引导学生走向生活，在生活中领悟教学内容，提升学生的思维水平。教师应持续研究“生活教育”理论，根据其核心观点，改善高中语文教学的局限性，为学生提供更好的课堂体验。