杨芬芳 张正耀

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）将“整本书阅读”作为“拓展性学习任务群”，并提出“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主”，要求学生能“根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨”。由此可见，名著阅读应以学生为主，教师不能包办代替、越俎代庖。在整本书阅读活动过程中，由于名著本身篇幅往往较长，有异于普通文章的阅读广度和深度，加之缺乏必要的阅读环境和条件，学生较难静下心来慢慢赏读，多是局限于对名著故事本身的了解，被动接受名著知识，较少有深度阅读行为的发生，也难有自己独到的阅读见解。这就需要教师运用一定的策略加以指导，组织开展内容丰富、形式多样的学习活动，提升名著阅读的广度、深度和高度，落实好课标要求。下面，笔者结合七年级《骆驼祥子》整本书阅读教学，浅谈一些指导策略。

一、创设情境，激发兴趣

义务教育语文课程主要是以学习任务群的形式组织与呈现的。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性等特点。语文教师在构建整本书阅读学习任务群时，首先应创设真实的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心，并让学生觉得这样的阅读之旅有趣、有价值、有挑战性。

在《骆驼祥子》整本书阅读教学的课前，笔者设计了以下预习任务。

假如在今天，祥子应该也有自己的微信。那就请你为祥子建立一个微信，邀请与他有关的人成为微信朋友，替祥子在朋友圈里分享他与那些人的故事，并配上相应的图画。邀请祥子加入我们的班级阅读群，让大家都能分享祥子的故事。

这一任务主要是引导学生温故知新，通过完成任务，检验学生对主要人物、故事情节的了解程度，任务的形式比较新颖，容易激发学生的阅读热情。

在导读起始阶段，笔者设计了以下学习情境，让学生开展阅读交流。

师：上个学期，我们班级以小组为单位建群，组成了多个“名著阅读共同体”，开展了很多阅读活动。近期我们又读了《骆驼祥子》这本书，大家有什么阅读感受呢？请在群里的评论区中写下你的阅读点滴，跟伙伴们分享交流吧。

这一情境创设从学生学习生活出发，有机融入信息技术媒介，激发了学生阅读与交流的热情；同时立足学生的阅读实际，提供交流平台，让他们有话可说，有处说话，自由表达，充分交流。为了能够让学生的交流活动得以具体展开，围绕这一情境，笔者引导学生进入第一个学习活动。

师：我在读这本书时，祥子的“哭”给我留下了很深的印象，想必同学们也会有同感吧。那么，小说中写到了祥子的哪几次“哭”呢？祥子又是为何而“哭”呢？请大家依据表1，梳理祥子“哭”的相关情节，探究祥子“哭”的原因，并结合章节内容作具体说明和分析，在交流群里分享。

学生按照小组分工，完成表格。看上去这个阅读的“点”很小，但却可以起到以点带面的作用，巧妙串联起小说的主要情节和祥子一生的主要事迹。这样的选点阅读，角度新颖，容易调动学生的兴趣，引导学生展开自主阅读。

在完成表格的基础上，学生还进行了交流。他们讨论了祥子“哭”背后的原因，有的学生还借助绘画的形式直观形象地展现了祥子的心路历程，获得了较为丰富的审美体验。这样的学习活动，能够体现学生对作品的语言、主题等的初步感受和独特思考。学生在真实整体的任务驱动下，通过自主阅读、自由表达、互相交流，进入了开展深度阅读思考、形成独特阅读见解的新阶段。

二、搭建支架，锻炼思维

思维能力是新课标要求的培养学生核心素养的重要方面，它是检验学生学习发展水平的重要维度。教师在教学中要引导学生通过对文本语言的品味，在联想想象、分析比较、归纳判断等认知中锻炼各种思维，养成积极思考的习惯，从而更加深入地理解作者的独特表达，以此丰富学生的情感世界，促进学生语文学习能力的提升。这就需要教师设计富有思维挑战性的系列学习任务，激活学生的思维，鼓励学生积极思考、广泛思考、深入思考，特别是能够辨析是非、善恶、美丑，让他们在思辨中提高思维的敏捷性、深刻性和批判性。

以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例，笔者设计的“找祥子‘哭’的表现”的任务，使学生的学习注意力得到了聚集。在完成“祥子的‘哭’”的表格时，学生不仅提炼出了祥子人生故事的“三起三落”，而且明晰了祥子的心路历程。在学生已经梳理出祥子“哭”背后的心路历程，对祥子的认识能够更进一步，开始从感性片面变得理性全面的基础上，笔者又设计了一个问题支架，让学生展开深入阅读和表达交流。

你认为祥子可怜？可恨？还是可……？请找出小说中相应的情节来佐证自己的评价，并在群里的评论区跟帖回复。

这个阅读和思考任务给出了评价祥子的几个标签支架，意在让学生在分析比较、判断归纳中辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，让思维变得更有深刻性、独创性。通过此任务，学生对小说中人物形象意义有了更深刻的多元解读，理解小说主题也就水到渠成了。此外，为关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力，笔者在这一环节还设计了相应的评价表以求对学生进行过程性评价（见表2），通过自我评价、学生互评、教师评价三者综合，考查学生在任务完成过程中所表现出来的学习态度、参与程度以及核心素养的发展水平，实现“教—学—评”一体化。

表2 课堂学习评价表

三、读写融合，创意表达

名著导读不仅要突出情境性，还要突出实践性和综合性，特别是要让学生能够“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题”，这就需要教师为学生提供更多的表达与交流机会，开展更加具有实践性的阅读活动。在笔者看来，最为合适而有效的实践性活动，莫过于把“读”与“写”融合起来。笔者在教学中创新活动形式，引导学生开展合作学习，多媒介展现阅读成果。笔者设计了三个“创意表达”任务，前两个为“必做”，第三个为“选做”。

1.学校准备在阅读节上开展整本书阅读分享活动，请你围绕《骆驼祥子》的阅读，以“‘哭’的人生”为主题，制作一份活动海报。

2.请以第一人称“我”的视角，改写小说中你认为最为精彩的片段，在班级故事会上交流。

3.请选择小说中的某个精彩片段，将其改编成课本短剧，并尝试在班级演出。

为完成这三个任务，学生需要回顾课上所探究的情节、形象、主题，深入体会作者的写作意图，学习、思考其表达的方法，结合自己的生活经验和相应的阅读材料，理解作者的立场、观点与方法，通过图文并茂或绘声绘色的表演展示出来。

这一环节笔者以选择性完成任务的形式，让交流与表达有开放度，让学生有自由选择的空间。阅读基础一般的学生能在制作海报的过程中对作品情感有所体验，能在故事改写的过程中对小说的情节有更多的了解，并对不同叙述视角有直接的体会；学习基础较扎实的学生能在审美创作与表演的过程中获得更大的提升，从而对阅读有更多的反哺之效。这样的课后拓展任务更能体现读和写的融合性、共生性、再创性，学生的审美能力和创造能力得到了充分的发展。