马雪华

所谓“隐性朗读”，是指阅读者在不知不觉中进入到朗读学习环节，主动展开乐读、好读、善读的学习活动，实现阅读学习目标。隐性朗读训练模式的引入，关键在教师的一个“导”字，调动学生朗读学习主动性。教师以问题、诵读、讨论、鉴赏等学习形式为导学手段，组织学生进行多种形式的朗读训练，能够创造更多学习动机，满足学生的个性需求。《林教头风雪山神庙》属于《水浒传》节选，其中不乏精彩片段，适合进行朗读训练，教师可以多角度分析文本，为隐性朗读训练创造良好条件。

一、亦读亦问，以悬疑问题为导

教师设计阅读问题是最为常见的导学手段，在隐性朗读教学环节，教师引导学生思考阅读问题，集体研讨问题，能够快速形成阅读共识，这对培养学生朗读习惯具有重要作用。教师在文本解读环节，要求学生主动进行引读、对读、揉读、滚读，并配设一些阅读问题，学生回馈主动，课堂导学效果显著。教师利用悬疑问题进行导读时，要做好必要的学情分析，根据学生学习心理要求进行对应设计。

教师应有意识设计阅读思考问题，要有更强的观照性，唯有触动学生学习心理，才能形成学习启动力。《林教头风雪山神庙》主要描写林冲的一段遭遇，小说三要素突出，教师从阅读问题设计角度展开引导，要求学生进入阅读环节后，主动关注一些重点片段，并在问题思考讨论中形成阅读认知。如：“小说情节发展对展示林冲性格有哪些作用？林冲到底是怎样一个人？具体找到这些情节转换的地方进行有针对性阅读。从林冲遭遇能够看到北宋怎样的社会现实？找到相关情节重点阅读分析。”学生进入阅读环节，对相关情节进行梳理和分析，对林冲这个人物的性格，以及小说背景和社会现实等内容展开广泛思考和讨论，逐渐形成学习共识。教师设计阅读问题，为学生规划清晰的思考路线，这是最为直接的阅读引导，学生要围绕主要问题展开阅读和思考，自然要重点关注一些片段内容，隐性朗读渗透其中，学生主动研究相关问题，对林冲这个人物形象进行重点解析和鉴赏，做好课内课外对接讨论，其感知体验更为丰满，说明教师悬疑问题设计是比较到位的，成功地激发了学生阅读主动性。

二、亦读亦思，以示范朗读为导

教师示范诵读是最有效的导学方式，学生有直接模仿的机会，其训练效果更为突出。小说情节特点最为鲜明，人物角色互动频繁，朗读这些内容时，需要突出人物形象特点，教师精心选择示范诵读片段，或者与学生合作展示，都可以带来轰动效应。小说诵读具有角色特征，学生最为关注的是人物造型效果，教师推出示范诵读导学方案，能够及时唤醒学生的学习热情，形成学习动机。

小说诵读要贴近情境和人物。如风雪描写：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”教师诵读这段文字时，突出几个关键词。如“纷纷扬扬”“卷”“一天”，说明风雪之大、之猛、之长。再如“看那雪，到晚越下得紧了。”这个句子很短，一个“紧”字用得绝妙，写出风雪的气势，为后面林冲遭遇戕害做好铺垫。教师示范朗读这些细节内容，对个别典型词语进行重点解读，为学生提供更多仿读分析以启示。小说三要素中，环境描写是必不可少的，教师从这个角度进行导学设计，为学生提供更多示范朗读的机会，推出一些鉴赏学习任务，学生由开始的模仿，到后面的创意思考，其阅读体验逐渐丰满起来，这说明教师导学是成功的，学生自然进入到隐性朗读环节，在主动研学中建立学科基础能力。教师范读未必要进行大段朗读，一句话的朗读示范，往往会传递出更多信息，其助学作用也不容小觑。

三、亦读亦说，以互动活动为导

隐性朗读追求思考性、画面感，教师在组织学生进行情节朗读学习时，要推出一些互动话题，组织学生进行小组集体研讨活动，对小说人物、情节、环境等因素，或者小说背景、作者等内容进行重点研究，为隐性朗读奠定基础。话题讨论、情节阐述、小组辩论、课堂演绎等组织形式都带有互动性，学生主动进入阅读表达环节，这是隐性朗读带来的结果，教师在组织阅读学习时，要在组织形式和教学调整方面展开探索行动。

小说高潮部分是林冲怒杀奸贼，教师可以组织学生进行演绎活动，为学生深度阅读学习创造条件。如《林教头风雪山神庙》故事情节复述，教师先期引导学生进行整体阅读，要求学生用自己的话讲述小说主要情节。学生开始列举讲述提纲，教师及时给予指导，做好讲述分工，让一个学生讲述一个情节。学生设计讲述提纲时，要对内容进行归纳提炼处理，教师给出一些建议，学生顺利进入到讲述环节。为激发学生阅读主动性，教师推出课堂演绎方案，让学生自行成立演绎团队，创编课本剧，选择其中主要情节，进行课堂演绎。高中生大多不愿意参加演绎活动，却比较喜欢观看演出，教师挑选部分学生并主动承担演绎角色进入演绎训练环节，为学生带来不少鼓舞。在演绎课本剧脚本创编、彩排、演绎过程中，教师为学生提供更多形象塑造支持，促使学生自然进入到演绎研学环节。教师设计复述学习任务、演绎展示任务，成功调动了学生阅读主动性。在积极准备环节，学生深度阅读教材相关内容，研究角色性格特点，对重点情节进行仔细研究，由此建立起来的学习体验认知更为丰富。

四、亦读亦悟，以阅读鉴赏为导

一边读一边想，能够产生诸多体悟的机会。教师阅读鉴赏引导时，设定一些朗读任务，提出具体的朗读要求，能够有效提升学生鉴赏水平，促进隐性朗读能力的成长。文本鉴赏是阅读的核心任务和目标，教师筛选隐性朗读内容，组织学生在朗读过程中深入感知这些片段内容，能够创造与文本对话的机会，促进学生学科综合能力的成长。导学方式众多，教师借助隐性朗读机会，组织学生进行鉴赏性学习，其助学作用更为突出。

《林教头风雪山神庙》是长篇节选内容，但有相对的独立性，其思想内涵极为丰富，教师指导学生进行深度发掘，能够为学生带来更多体悟感知。林冲是典型的“逼上梁山”，封建官僚和昏庸朝廷将忠心耿耿的林冲逼反，这是当时社会的真实写照。教师从这个角度展开引导，设计阅读训练任务，学生主动讨论，其阅读体悟开始丰富起来。学生进入深度阅读之中，教师设计阅读引导问题，其中就包含隐性朗读内容。如：林冲被奸臣陷害，朝廷和皇帝不知道这个情况吗？这些奸臣为什么可以这样肆无忌惮？林冲为什么会走投无路？找到相关内容进行重点研读。在这个任务中，教师提出一些思考问题，引导学生展开深入研究学习，在广泛互动交流中达成学习共识。学生阅读一些辅助材料，借助网络搜集其他相关素材，也都能助益隐性朗读，从而对相关学习任务进行对应探索，由此形成的阅读认知更为全面而深刻，教师及时进行干预，为学生提供更多学习指导，确保隐性朗读学习顺利展开。

隐性朗读是“无声”朗读，文本中有太多“看点”“亮点”内容，这些内容都值得重点关注。教师引导学生有针对性阅读这些内容，对培养学生阅读思维，促进学生阅读悟性发展都有重要的促進作用。

作者单位：山东省枣庄市第十八中学