李莹

核心素养是学生在年龄阶段对应的学习过程中，也就是接受学校教育的过程中，逐渐培养出的符合社会主义发展需要和自身价值实现的必要品格和综合能力。核心素养具有稳定性特征，要求教师采取科学合理的教学方法达到培养目的。大单元是一种以学生为中心的教学方法，可以帮助学生更好地掌握知识，提高其学习兴趣和学习能力，同时提高思考能力和批判性思维能力。当前，国家大力推行素质教育，结合新课改的具体要求，最明显的特征就是要摒弃过去依靠理论教学的模式，增加素质拓展和能力延伸所占比重，这为小学道德与法治教育提供了新的思路。大单元的特点是依据教学大纲和培养要求，将呈现小、散、点分布的知识点进行面的整合，同时进行横向拓展，以达到系统化、深度化学习效果，这也恰恰有利于道德与法治核心素养的培育。

一、基于核心素养导向的小学道德与法治大单元教学的特点与意义

（一）基于核心素养导向的小学道德与法治大单元教学特点

大单元教学是一种以核心素养为导向的教学模式，通过大观念、大任务、大情境、大项目、大问题和大能力等方式来驱动教学。这种教学模式要求教师在教学设计中站位高远，确立精准的目标，设计丰富的教学内容，创设真实的活动，深入培养学生的思维能力，并准确评价学生的学习成果，以实现整体性、结构性和一致性的育人价值。大单元教学将课程学习与现实世界相联系，注重情境性要求和高迁移性特点，强调以学习为导向，关注学习历程的完整性。在大单元教学中，学生通过整体性的目标、任务、活动和评价全面理解知识，将知识应用于实际情境中，并最终实现核心素养的发展。与传统的课时教学和单元教学相比，大单元教学在理念和实施原则上要求教师注重整体目标的设定、整体任务的安排、整体活动的展开以及整体评价的进行。通过这种方式，学生可以更全面地理解知识，将所学知识与实践相结合，逐步培养学生的核心素養。

（二）基于核心素养导向的小学道德与法治大单元教学的意义

小学道德与法治教学是一种重视价值观教育的方式。通过道德与法治大单元教学，学生可以更深入地了解社会道德标准和法律法规，加强价值观教育，尤其是涉及生命安全、财产保护等问题时，更能提升学生的责任感和积极性。道德与法治大单元教学强调学生的学习参与意识和主动性，鼓励学生通过自主学习深化对知识的理解。在大单元学习中，学生需要自己探索和发现问题，并在教师和同学的帮助下解决问题，从而提高学习自主性和自我意识。小学道德与法治大单元鼓励学生之间交流与合作，通过小组讨论、课前预习等方式，学生可以更好地分析、理解和解释不同的道德观和法律法规，共同寻找解决问题的途径和方法，这种协作学习方式有助于培养学生的交流和沟通能力，促进学生之间的协作和友谊。

道德与法治大单元教学可以促进学科整合，将道德与法治学科与其他学科相结合，实现跨学科教学。例如，在教学“中华传统美德”时，教师可以结合语文学科，引导学生学习相关的中华古诗词；在教学法律常识时，教师可以结合社会科学学科，引导学生学习相关的社会现象和社会学知识。这样的跨学科教学可以促进学科之间的联系和综合应用。小学道德与法治大单元强调实践教学，让学生通过模拟和实践活动来了解社会生活中的道德和法律问题。通过学习和实践，学生可以掌握分析问题、判断问题与解决问题的能力，增强自主思考、自主学习和自主行动的意识。在实践中，学生能够积极地参与社会实践活动，模拟法庭和法律知识辩论赛等，主动解决现实问题，提高实践能力和综合素养。总的来说，小学道德与法治大单元教学实践对培养学生的法治素养、增强其独立思考和问题解决意识、促进其健康成长具有十分积极的意义。

二、核心素养导向下的小学道德与法治大单元教学路径

（一）横向联系构建学生知识体系

在小学道德与法治课程教学中，加强教材知识点的横向联系是非常重要的，有助于建立学生的知识体系，培养学生的实践应用能力。通过搭建横向联系的板块知识体系，学生可以更好地理解和应用道德与法治课程的基本知识，为进一步学习打下坚实的基础。以“面对成长中的新问题”为例，教师可以采用大单元思路，帮助学生建立起与“成长”这一主题相关的知识体系，穿插其他板块中与成长相关的知识，如“同伴与交往”“我们的国土，我们的家园”等，对相关的价值观进行温习和预热，以达到建立横向联系的效果。这样的教学方式既增强了学生对成长问题的理解，又促进了其对知识的整合和应用，同时有助于学生树立良好的意识，如“我是班级的主人”“班级就是我的家”等。

横向联系的教学方法可以增强道德与法治课程教学效果。学生能够更系统地学习和理解相关知识点，也能够将不同板块的知识进行有机整合，形成更完整和深入的认识。这种教学方式还能够激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维和解决问题的能力。通过不断强化横向联系，能够帮助学生建立扎实的道德与法治知识体系，并将其应用于实际生活中，培养其成为具有良好道德素养和法治观念的公民。

（二）讨论教学锻炼学生的学科思维

在小学道德与法治课程中，讨论教学的应用非常重要，可以培养学生的学科思维和道德法治思维。在讨论教学中，学生可以在思维碰撞中更好地学习知识，形成自己的认识和理解。特别是在大单元教学中，利用讨论教学方法可以更好地引导学生深入思考和交流。以“我们的国土 我们的家园”为例，首先，教师可以在课前准备国家发展、国土资源、国家地理等方面的视频资源，让学生通过直观的观看和体验感受国家的富强。同时，可以将本课与“维护祖国统一”的内容联系起来，让学生建立自己的认知。其次，教师可以组织学生进行分组讨论，让每个小组的学生代表发表学习感悟，实现相互学习和交流。这样的讨论教学可以激发学生的积极性，帮助其更好地理解和消化所学知识。

在讨论教学过程中，教师可以延伸学生的发言重点，拓展更多与国家文化、国土资源、爱国故事等相关的内容，以提升教学效果。这种教学方式能够激发学生的兴趣，培养其批判性思维和创新能力，使其更深入地了解和感受中华优秀传统文化的价值。通过讨论教学方法的应用，教师可以在小学道德与法治课程中引导学生积极思考，促进其全面发展，形成正确的价值观，有利于增强学生的学习动力，培养其学科素养和道德法治意识，为成长为具有良好品德和积极价值观的社会主义建设者打下坚实的基础。

（三）创设情境培育学生的家国情怀

小学道德与法治教师要结合实际情况，采取多元化的教学手段，激发学生的学习热情和积极性。在此基础上，针对家国情怀的培养，要加强学生的实践体验和思考引导，同时应用情境创设等手段，以达到更好的教学效果。首先，教师要教授相关知识点，包括道德、法律、法治等方面的内容，可以通过宣讲、故事讲解等形式，让学生更好地理解教学内容。在教学过程中，教师可以创设情境，让学生更好地感受和融入。例如，通过故事、游戏、角色扮演等形式，让学生在情境中了解道德与法治的意义。其次，引导学生深入思考道德与法治的重要性，教授学生如何做出正确的选择、如何遵守法律规定等，让学生自主思考、探究和分析，在具体的实践中体验道德与法治知识的实际应用。例如，组织学生参观司法机关、参加社会公益活动等，帮助学生感受和体验社会责任，并培养其家国情怀。

以“公共生活靠大家”的教学为例，教师可以创设这样一个情境：几名学生向大家展示排队上公交车、主动为老人让座的场景；再由几名学生做情境对比，演绎在公交车上大声喧哗等不文明的行为。经过双向对比，让学生切实体会到遵守公共场合规则、保持文明礼貌的重要性，进而拥有高度的道德水平，让自己的一言一行都能够创建美好家园。

（四）实践延伸，学以致用

小学生正处于充满好奇和尝试的阶段，他们渴望学习新的知识，进行动手操作。小学道德与法治大单元教学，除了让学生了解和掌握相关的知识之外，更重要的是让学生学以致用，培养其实践能力。教师在道德与法治课堂进行实践延伸，既能够加深学生对课堂教学的印象，又能够调动学生的学习积极性，从而获得良好的教学效果。在课堂教学中，教师引导学生探究问题、独立思考，建立学生之间的思想交流合作氛围，在这一基础上，鼓励学生就所学知识进行小组讨论或其他形式的交流活动，参与社会公益项目或社区服务活动，将所学的道德和法治知识贯彻落实于实际行动中。教师还可以让学生进行角色扮演，以更好地理解和应用所学知识。例如，扮演学生、教师、家长等不同的角色，在不同的场景中应用所学知识。另外，教师可以利用互联网资源，如社交媒体、在线学习平台等，让学生了解和参与社会公益活动和法治宣传。

以“安全护我成长”的教学为例，首先，教师对安全技能、自救知识、报警电话等进行教学，让学生通过手抄报、绘画、手工艺品等方式进行实践延伸，学生既掌握了安全知识，又提升了学以致用的能力。其次，教师可以为学生提供一些安全警示标识，让学生自己制作手工警示牌，然后进行展示，也可以绘制警示标语、警示图片等，在发展学生创造力的过程中让学生掌握安全知识。最后，教师可以通过主题黑板报的形式，让学生将一堂课的重点绘制在教室的后黑板上，达到更好的学习效果。

（五）注重任务驱动社会实践体验

大单元教学的特点之一就是强调实践性，不仅包括课堂内的教学活动，还包括设计具体的活动和实践任务，引导学生参与社会生活，提升其能力和素养。在实施大单元教学时，教师可以创设真实的情境，让学生在实践中探究和解决问题。以“面对成长中的新问题”大单元教学为例，教师可以组织学生参与一系列的实践活动，加深其对这一主题的理解。例如，组织学生进行访谈或调查，了解其在成长过程中所面临的新问题和新挑战。学生也可以组织小组讨论，分享自己的成长经历以及面对新问题时的解决方法。此外，教师可以邀请专业人士或社区资源提供支持，举办讲座，让学生听取专业的意见并展开对话。这样的实践活动可以使学生更加贴近实际情境，积极参与探究，培养其实际应用能力和解决问题的能力。在大单元教学中，教师要整体设计课堂和课外活动，相互配合，形成有机的教学体系。课堂教学可以为学生提供必要的理论知识指导，而课外活动则能够让学生在实践中更好地运用所学知识和技能。通过这种整体设计，可以激发学生的探究欲望，让其在实践中实现核心素养的发展。

（六）凸显学习表现，创新评价方式

根据课标要求，教学评价应注重学生的价值观念、学习态度和过程表现，促进多元评价方式的创新，以推动学生全面发展。为了实现这一目标，教师可以结合纸笔测验和表现性评价，综合考虑学生的学业质量和成长过程，并提供个性化的增值评价。首先，在课堂教学中，教师可以通过纸笔测验来评估学生对知识的掌握和理解，这种形式的评价能够直接衡量学生的学业水平，为学生提供有关学习成果的反馈和指导。同时，教师应注重学生的表现性评价，关注其学习态度和过程表现，包括学生的思维方式、合作能力、问题解决能力等方面的评价，旨在培养学生的综合素质。其次，在实践中，教师可以建立学生的电子档案卡，记录学生的积极性、合作情况和任务完成情况，以更好地了解学生的发展状态，为学生提供个性化的评价和指导。教师可以利用数据统计和可视化处理工具，分析学生的学情和能力，帮助学生更好地成长。最后，教师应鼓励学生利用网络平台进行自主学习和自我评价。学生可以通过在线学习平台或教学管理系统拓展和巩固学习内容，并自主评价自己的学习成果和过程。这种形式的评价可以促使学生主动学习，培养其自我管理和反思能力，促进道德成长和素养发展。

三、结语

小学道德与法治作为培养学生正确理念和过硬品格的重要课程，需要教师整合教学重点，对学生进行全方位的道德与法治观念培養，在这样的环境下，大单元教学方法的应用显得尤为重要。小学道德与法治大单元教学注重理论与实践相结合，既要传授道德和法治相关的知识，也要通过实践案例让学生更好地理解和应用所学知识，教师要立足教学全局，在分散的知识点中统筹道德与法治核心素养，用好大单元教学方法，提升教学水平，以达到更好的教学效果。