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“智趣”融合:理清科普说明文阅读路线

2023-10-29

中学语文 2023年24期
关键词:智趣苏州园林说明文

蒋 楠

说明文大多语言灵动,可读性强,学生可从阅读中获得一些科学知识,从阅读思考中完成认知构建,顺利启动阅读思维,培养阅读情智和习惯。初中教材中有不少科普性说明文,教师在教学设计时,需要有“智趣”融合的主观意识,对说明文阅读机制进行优化设计,围绕“智趣”融合组织阅读活动,以提升学生的说明文阅读学习品质。

一、寻趣启智,确立说明文阅读机制

教材中说明文大多属于生动性说明文,其语言灵动、形象,又不乏周密、严谨,教师在阅读教学设计时,要从不同角度展开思考和梳理,寻找更多有趣之处,以引导学生主动进行阅读思考。现象之趣、实验之趣、关联之趣、过程之趣、设问之趣,教师要进行对应思考和分析,从诸多趣味中建立教学设计起点。学生对说明文蕴含科学道理比较敏感,自然有主动探索的积极性,教师抓住学生心理进行教学设计,可以有效调动学生学习主动性,提升其阅读品质。

如教学《中国石拱桥》,这篇课文围绕中国石拱桥展开说明,文本有历史回顾、故事渗透、语言描写、对比分析,科普特征鲜明,教师引导学生阅读文本时,可刻意讲述一些故事内容。如《张果老过赵州桥》,故事情节生动、曲折,带有很多趣味内容,学生听得入神,自然产生学习主动性。教师鼓励学生讲述掌握的中国石拱桥的资源信息,学生纷纷发言,从历史、特点、发展、变迁、搭建方式等角度进行分享,课堂研学气氛逐渐形成。石拱桥是比较古老的桥,其建筑方式独特,现代建筑桥梁一般不会采用这种方式,教师鼓励学生分析其中的原因。学生思考和讨论,教师参与学生互动交流,阅读学习进入探索环节。教师设计投放问题进行调度,学生积极思考和讨论,在“智趣”融合中完成阅读认知构建。学生思维活跃,对历史和现实有对比分析,能够借助更多学科知识进行解读和讨论,教师抓住学生认知特点展开设计,组织学生进行深度研讨,学生回馈主动,教与学达成更多默契。

二、以趣引智,创建说明文阅读情境

教师对说明文文本内容进行深度解析,利用直观展示手段进行情境设计,能够创造良好学习环境,这对调动学生阅读思维有重要促进作用。实验调度、媒体展示、案例介绍、插图讲解等,都带有趣味性和知识性,教师精选情境打开方式,学生回馈主动积极,自然形成“智趣”融合之势。以趣引智,教师需要有创意设计,对教学组织策略进行升级处理,以顺利调动学生阅读学习主动性。

以趣引智,教师需要给学生提供一些直观体验的机会,媒体展示、经历介绍、图片解读、故事讲述等,都可以成为阅读讨论的激趣因素。如教学《苏州园林》,这篇说明文语言生动,介绍特点准确,教师先利用几张图片引导学生观看,结合课文内容进行对比分析,归结出苏州园林的特点。因为有图形的支持,为阅读提供更多便利条件。为调动学生参与热情,教师鼓励去过苏州园林的学生,回家之后,传输一些照片到学科微信群,以便供大家欣赏,教师针对性设计,成功调动学生参与热情。当学生照片发送出来后,教师组织网络互动,围绕苏州园林特点进行观察讨论,激发学生深度阅读文本内容,主动参与到观察讨论活动,其助学效果逐渐呈现出来。《苏州园林》属于艺术性说明文,学生有主动阅读的意愿,教师要求学生搜集照片,讲述游览经历,对学生形成多重触动,成功激发学生参与热情,将阅读学习推向高潮。

三、据趣探智,组织说明文阅读活动

说明文阅读需要活动支持,教师在活动方案设计时,要注意融入一些“智趣”要素,以提升学生阅读兴趣,强化其阅读感知体验。实物展示、生活观察、案例介绍、图片讨论、片段鉴赏、问题辩论等,学生对这些活动比较熟悉,教师要做好融合设计,注意渗透一些“智趣”内容,以调动学生阅读思维。如果教师能够有意识融入一些竞赛、游戏、观察、演示、操作等内容,学生认同感更高,“智趣”结合更为顺畅,其助学效果会更为丰富。

学生对一些灵动有趣的学习活动情有独钟,教师对此需要有准确研判,根据教材内容特点,设计一些适合的学习活动任务,发动学生展开多种形式的研学行动,以提升其学习品质。如教学《大自然的语言》,学生对文本内容进行阅读思考,因为有生活知识的储备,学生阅读文本不存在什么困难,而且从阅读中能掌握许多气象方面的知识。为提升其研学品质,教师推出生活观察任务,让学生对身边自然景物进行观察,从物候学角度展开思考,说说这些现象蕴含什么样的物候知识。学生留意身边景物,开始认真观察和思考,逐渐有了一些新发现。如教室外的大树,其树冠疏密不一致,靠近南面的树冠长势良好,靠近北面的则要弱势不少,这说明阳光照射不同,树冠生长存在差异性。教师引导学生观察身边景物,给学生提供更多观察学习契机。学生对身边景物特点进行观察分析,结合课文内容进行细致思考,这样的学习带有趣味性,同时也蕴含了知识性,属于启智的表现。据趣探智,教师刻意设计最为关键,能够抓住学生关注点和思维点,这样才能获得预想的效果。

四、探趣育智,延伸说明文阅读维度

教师设计说明文阅读活动方案时,要注意渗透“智趣”内容,在阅读训练组织时,要进行延伸组织,引导学生对接生活进行实地观察、社会调查、实验操作、数据分析、信息搜集,开阔学生学习视野,丰富阅读认知。特别是带有参观、考察、实验等内容,这是学生最有感觉的学习形式,教师要做好筛选和创新设计,以提升其学习效率。探趣育智,体现创造性学习价值趋向,教师需要有理性规划,以满足学生学习诉求。

《被压扁的沙子》是一篇科幻小说,带有推演的性质,主要介绍了恐龙灭绝的原因,教师围绕题目展开阅读设计:沙子会被压扁吗?沙子被什么力量压扁了?恐龙灭绝与什么有关?作者要表达什么样的观点?这些推理合乎科学吗?学生面对这诸多问题,自然产生了探索的欲望。教师借助问题引导学生展开深度研习,对恐龙灭绝原因进行推导。学生大多喜欢阅读带有科幻意味的文学作品,教师针对学生学习关注展开设计,切准学生学习心理,推出一些问题让学生思考,这些问题本身带有悬疑性,学生进入深度思考环节,教师及时出手,与学生进行广泛互动,交流问题的同时,传授一些科学知识,给学生深入学习提供更多支持。教师鼓励学生课外利用网络搜集一些恐龙灭绝方面的材料,展开广泛的课外阅读,结合教材内容进行对比分析,归结出一些科学知识,进而建立科学审美观。教师从不同角度展开设计和组织,成功激发学生探索主动性,说明教师教学设计是适合的,能够抓住学生学习关注点。

说明文大多带有科普属性,学生对科学知识有主动探索的意愿,教师对说明文内容进行深度剖析,发掘更多趣味性要素,展开对接设计,将说明文趣味性和知识性融入到阅读环节,让学生在主动阅读和互动中建立学习共识。初中生思维活跃,对灵动性内容有阅读兴趣,教师要合理设计,对准学生心理展开组织,以促进学生阅读认知的顺利内化。

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