陈明月 倪刚 王旖旎

摘  要  正确使用教材可帮助学生牢固掌握高中化学知识点，“问题存疑式”研读技能可开发学生把握教材的能力，引导学生重视教材的价值，并激发学生主动对教材的隐性知识进行科学探究。从“硫及其化合物”角度出发，深入探讨如何将“问题存疑式”研读技能应用于高中生的化学学习中，同时秉持“学生的主动和教师的引导”相辅相成的观念，以此促进师生合作关系的优化与学生学习习惯的养成。

关键词  高中化学；教材；“问题存疑式”研读技能；硫及其化合物

中图分类号：G633.8    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）13-0098-03

0  引言

高中阶段是学生学习化学知识的重要阶段，高中化学知识是开发学生创造力的独特资源。为提高学生学习化学的效率，让学生掌握必备的学习技能是十分重要的。然而在高中化学学习过程中，教材中的知识枯燥“劝退”了部分学生，学生普遍存在囫囵吞枣式阅读教材的现象，甚至忽视对教材的学习，直接投入题海中，这些都是不可取的。教材是学生通往知识海洋的必经途径。《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出，“高中化学教材是高中化学课程的物化形态与文本素材，是实现高中化学课程目标，培养学生化学学科核心素养的重要载体”[1]。学生不仅不能害怕教材，还应该学会驾驭教材，善于发现教材中的隐性知识，并主动对教材中的隐性知识进行探究。抓住了教材就是抓住了课程的命脉，学会学习才是成绩提升之根本。

张祎[2]认为学源于思，思源于疑，“存疑”是创造学生思维品质的一个重要的特征。本文提出的“问题存疑式”研读技能正是秉持“学贵存疑”的思想，疑问使学生对学习保持浓厚的兴趣，产生无尽的学习动力，进而爱上学习。这种研读式疑问贯穿学生预习、上课和复习的始终，预习时保留疑问会使学生在上课过程中学习更具有针对性，上课时保留疑问会使学生精力保持集中，开发创造性思维；复习时保留疑问会使学生主动去扩充知识面，加速脑海中知识系统的构建。

何谓书越读越薄？刘春燕[3]认为，在化学课程中学生需要一个足够的学习空间，不论是在读教材的过程中，還是在课堂上，教师都不应急于讲解，而应善于“存疑激思”，引导学生通过自己的努力去思考，去探索。如此不但能教会学生理解和掌握解决问题的技巧，更会使他们养成良好的学习习惯。对于学生实在无法理解的题目，教师抓住时机耐心讲解，学生经过努力思考后再听教师的讲解，会更容易接受，学习效率更高。长期坚持，书会越读越薄，而学生头脑中的知识则会越积越厚。善于存疑是一种习惯，学会研读是一种技能，抓住问题是一种本领，“问题存疑式”研读技能是具有良好学习习惯的学生的成功秘籍，也是教师教学中贯彻落实化学学科核心素养的有效途径。

1  “问题存疑式”研读技能的运用特点

1.1  巧读，勿脱离教材

古话有云，书读百遍，其义自见。书中的知识会随读书的次数增加而慢慢浮现出来。化学知识的学习偏于理性思维又略带文科的色彩，因此，在对知识的把控上应联系高中化学学科特点，同时考虑到高中生学习时间的紧迫性，掌握研读的技巧，不逐字读，在知识难点处、知识衔接处巧设疑，与其他同学交流讨论巧激疑，在教师的帮助下巧解疑。技能的培养是基于教材的，不要脱离教材，化学知识的精华也存在于教材之中。

1.2  深读，举思维扩展

深入思考可以使学生的思维得到扩展，保持存疑的态度会促进深入思考的进行。在日常的学习中，教师经常教育学生要善于开动脑筋，积极思考化学问题，这里就强调了学习深入的度，度的大小决定着学生对于同一知识的掌握程度。例如，对一个小知识点的设疑开发会引出一系列延伸知识，对这些知识进行积极深入的探究，加之资料的辅助，就会达到扩展思维的目的，也会提升学生的学习兴趣。

1.3  趣读，系知识释疑

善于发现问题会激发学生的学习兴趣。新课标要求学生具备一定的问题意识。在存疑的过程中，学生可以思考存疑问题与其他知识点的联系，用已掌握的知识解决存疑问题，同时增强熟练运用知识的能力。例如，化学学科具有一定的规律性，对于同一类型的问题，用同一化学规律解决存疑，可以采用画思维导图、列框架、代入公式等多种方法进行解答，变换条件进行质疑，以引导学生运用知识解决问题。

1.4  复读，补存疑之惑

善于总结，“课已尽而趣犹生”。一堂课的结尾，对于有些学生来说是“可以放松一下”的时候，但此时往往是兴趣培养的开始。对已学知识的兴趣最大值应处于课的结尾，此时是问题存疑最多的时间段，学生应该把握住此时的记忆节点，将存疑的内容进行总结，通过组内讨论、询问老师、查阅资料等方式一并将问题解决。

2  有效提高“问题存疑式”研读技能的培养策略

本文以2019年人教版《普通高中教科书·化学必修（第二册）》的“硫及其化合物”知识为例来讨论如何有效提高“问题存疑式”研读技能。“硫及其化合物”是高中化学的重要内容，具有知识点多、各小节联系性强的特点，想要学好这部分知识，学生需要对教材进行深度理解和掌握。建议可以尝试采取如下几点培养策略。

2.1  注重知识扩展，抓准衔接预警

教材是知识引导的指示灯，编者善于将适合学生身心发展阶段的知识点掐准时间导入进来。例如，在学习“硫及其化合物”的第一小节时，学生在练习书写二氧化硫易溶于水这一反应方程式时，会发现教材中出现了一个特殊的符号——“可逆符号”，对于新奇的知识导入，大多数学生会一扫而过，但是有心的学生则会抓住可逆反应知识进行扩展，以此满足学习的需要，同时达到思维的升华和知识积累的目的。教师在教学过程中应该着重介绍这部分隐性知识，使学生明白可逆反应是一种既能向正反应方向进行，又能向逆反应方向进行的反应类型，更应该积极引导学生通过课后查阅资料或者其他方式去学习可逆反应的特点、可逆反应的条件以及可逆反应与接下来要学习的化学平衡之间的关系，为后续学习做好铺垫，“不打无准备之仗”说的正是这个道理。教学要基于教材，学习也要基于教材，教材中蕴含着很多隐性知识，这些隐性知识不会主动被提出，却会在平常的测验乃至高考中被重点考查。学生要善于发现教材中的隐性知识，把握好教材中显性知识与隐性知识之间的逻辑关系；教师要积极对学生进行知识扩展的引导，使学生养成在研读教材的同时抓住知识的衔接预警，提高学习化学的能力。

2.2  勇于提出疑问，找寻化学真理

教材中的知识都是凝练的精华，其权威性毋庸置疑，大部分教师和学生会因为这一点，发现问题后不敢对教材进行质疑。人非圣贤，孰能无过？教材是人编写的，存在错误很正常。在提出疑问前摆正心态是极其重要的。学生在学习化学知识时要相信教材，又不能缺乏质疑书本知识的勇气，这才是灵活运用知识应有的态度。

例如，在学习二氧化硫与氢硫酸反应这部分知识时，在教师的讲解中，学生会发现，二氧化硫与氢氟酸反应的方程式中生成的硫单质后面被加上了沉淀符号，那为何人教版教材中的二氧化硫与硫化氢反应中却没有？带着这个疑问，仔细查阅资料就会发现，原来并不是书本有错误，而是思考角度不同。当二氧化硫与作为气态物质的硫化氢反应时，生成的硫单质是不用加沉淀符号的，而二氧化硫与作为液态的氢硫酸反应生成的硫单质才会被加上沉淀符号。书中对这部分内容并没有进行说明，不经认真思考的学生可能会对其产生疑问，把“责任”推到教材身上，殊不知教材早将“机会”留给有准备的人。由此可见，在读教材的同时，保持存疑式的学习状态，勇于提出疑问，会帮助学生接近真理。

2.3  自主创新实验，提高学习兴趣

教材的指向性明确，高中化学教材会将真理一一罗列明确，“该是什么就是什么”，按照其步骤来准没错，实验栏目是这样，方法引导栏目和方程式的书写等更是这样。书本是“死的”，但是人是“活的”，说把书越读越薄也对，把书越读越厚也对，只是角度不同而已，化学学习也是这样，不管从哪个角度出发，最后学习化学学科能力的增长是一致的。

例如，在学习“硫酸根离子的检验”这部分知识时，教材中介绍的检验硫酸根离子的方法为：通常将待测溶液先用稀盐酸酸化，以排除碳酸根离子等可能造成的干扰，然后加入氯化钡溶液来检验硫酸根离子的存在。学生在研读教材这部分知识时，由于检验方法明确，直接采取背诵的方式进行记忆是常态，如能主动提出疑问“这种检验方法是否严密”“检验试剂的添加顺序是否可以改变”，或“检验过程中为何要采取如此顺序进行检验”等，就会为硫酸根离子的检验这部分知识开启另一片天地，大大提高学习化学的兴趣。提出问题后，学生会根据已有知识去查阅资料，得知先添加稀盐酸会排除碳酸根离子的干扰，然后加入氯化钡溶液进行检验即可。但教材的编写存在一定的局限性，关于硫酸根离子的检验方法，教材编写侧重于反应原理，而非检验方案介绍，离子存在的环境是已知的。因此，学生在做题时应多注意题干中的“未知溶液”，如此条件检验方案的严密性就值得商榷了[4]。

学生在提出问题之后整理如上的研究思路，随即在教师的引导下进行实验验证，通过自主实验探究获得的知识远比死记硬背印象更深刻。对探究的结果进行组内讨论，与其他人进行交流来补充自己的认知盲区，同学之间相互质疑又会提出更多的疑问，再对这些疑问进行解决，这样不仅会激发学生的创造力，也会提升他们的小组合作能力。实验探究过程会大大激发学生的学习兴趣，实验结果的获得和讨论又会增加学生的成就感。

2.4  细节决定成败，解读插图秘语

教材中设有诸多栏目，在研讀教材时千万不可遗漏重要信息。种类繁多的栏目使得教材的内容丰富多彩，在教材中任何占有一席之地的栏目都有其独特的价值。教师在引导学生学习教材知识时应多加强调，使学生有针对性地学习，不能避重就轻，不可遇到图片简单欣赏一下就略过，应对其进行深入解读[5]。

例如，在学习“不同价态含硫物质的转化”这部分知识时，最先映入学生眼帘的是自然界中硫元素的存在示意图，图中描绘了火山喷发的图景，并在火山喷发的各个部位标注出了硫及其化合物的不同形态及存在位置，很多学生在学习这部分知识时，对这个图片是保留一点印象的，但也仅仅是保留了一点印象，并未深入思考这张图片所要传达的信息和诸多知识细节。那么，在研读这部分知识时，学生能从图片中获取哪些知识呢？可从图片中获得有用的信息：在火山口标注硫单质，说明游离态的硫元素存在于火山口附近或地壳岩层中；火山喷发的浓烟上标注出了二氧化硫和三氧化硫，说明此处硫元素与氧气反应生成了二氧化硫、三氧化硫气体；火山下方标注黄铁矿和黄铜矿，说明硫的化合物存在于火山岩层中。这些图示不仅介绍了火山喷发处存在大量的含硫化合物，还传递了硫及其化合物的分类及各种含硫化合物的化学式书写方式等知识，通过图片的形式更加生动形象，可有效帮助学生理解这部分知识。

因此，解读插图中的“密语”可以加深学生对硫及其化合物在自然界不同环境中的存在形式和状态知识点的记忆，以此加深学生对这部分知识的理解。

3  结束语

俗话说：“机会留给有准备的人。”学会学习，善于疑思，找到适合自己的学习方法，就会达到事半功倍的学习效果。“问题存疑式”研读技能给学生自主进行探究性学习提供了广阔的空间，保持了学生学习的主体性地位，可以让学生在养成良好学习技能的同时，拓展化学思维，极大地增强学习化学的兴趣[6]。

教师在化学教学中，应积极引导学生养成良好的研读习惯，教会学生学会思考、善于思考，并努力将化学知识的探究作为化学学习的必备要求。随着现代社会的竞争日益激烈，新时代对综合型人才的要求日益提升，高中生更应找到专属于自己的学习技能，从而培养自己的学科核心素养。

4  参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：81.

[2] 张祎.设疑·质疑·解疑·存疑：中学化学教学中问题的形成和解决初探[J].出国与就业（就业版），2012（4）：109-110.

[3] 刘春艳.浅析如何在化学教学中给学生留一个思维空间[J].学周刊，2012（12）：134.

[4] 邢入德.硫酸根离子检验的困惑解析[J].化学教学，2011（5）：73-74.

[5] 李鑫萍，字敏.高中化学人教版必修教材隐性知识的研究[J].云南化工，2021，48（8）：198-200.

[6] 李永銮.谈高中化学教学如何培养学生的自学能力[J].中学课程资源，2021，17（12）：66-67.