黄传志

在教育深化改革进程中,将品德教育、生活教育融入德育教育中,为培养学生思想道德观念提供了新的发展思路。课堂是开展教育工作的主阵地,网络的飞速发展丰富了道德教育信息资源,拓宽了道德教育路径,教师要充分合理运用网络带来的优势,创设有利于少先队红领巾奖章争章的德育条件,赋予红领巾奖章争章活动实践性、多元性,实现信息化教育与德育工作的相互渗透与有机融合。

一、 利用“云争章”开展少先队德育工作必要性

现在我们已进入信息时代,AI兴起,Chatgpt已成为当今最流行的词语,利用网络云平台已能很好地支撑“红领巾奖章争章”线上争章活动教育评价实践,而且有很多线下争章无法比拟的优势。如:基于网络云平台的线上争章,传播范围广泛,形式灵活,不受时间与空间限制,提升了德育教育的受众率。利用云平台能大大减少教师在传统争章活动评价中活动材料收集的事务性工作量。云平台的统计技术能够极快地进行信息处理,而且它的准确性更高。同时,云平台可以对争章数据进行自动化处理,形成大数据,对学生进行公平及高效的多方评价。这些优点让利用互联网在少先队活动中进行德育渗透及评价成为必然趋势。

二、 红领巾奖章“云争章”机制功能打造

以《争章手册》为参考依据,学校在网络平台开辟“争章指南”。队员们通过简单的扫二维码方式就可以登录自己的个人账号,快速了解每个阶段要完成的红领巾争章内容、争章任务要求、争章评价方式,还可以对自己的账号进行自主管理、个性化设置。争章网络平台还为每个中队提供“中队圈”,队员“点一点”便可便捷地关注中队的活动信息、队员的风采展示,与中队其他队员互动。每个少先队员通过“传一传”就能上传自己的个性化争章作业,也可查看其他队员的优秀争章作业,如图片、音频、视频、文档等,中队辅导员和中队长作为后台管理员进行整体监管。

第一,我们的章,我们来定——定章“有新意”。“红领巾奖章”是少先队组织开展日常教育活动和评价激励的重要载体,让队员参与到特色章的设定、奖章图案的设计,可以有效增强少先队员在“红领巾奖章”争章活动中的参与感、获得感,如学校开展以“我们的章,我们来定”为主题的活动,广泛发动学校少先队员参与到特色章的设计活动中。学校先根据红领巾奖章体系的指导思想和学校的特色与实际需求,设定多个特色章,通过网络争章平台对这几个特色章进行展示和说明,再由队员进行网络投票,选出心目中的特色章,学校依据队员的投票结果进行特色章定章,并开展特色章图章设计比赛。队员对自己设计的特色章图章进行拍照,通过扫码把自己设计的特色章上传至网络平台,进行展示,再由队员、老师对设计的图章进行网络投票,选出特色章的图案。通过队员“自己的特色章自己选,自己的特色章自己设计”活动,打开了队员们自主创新的思路,让队员感受到红领巾奖章争章就在自己身边。

第二,自选套餐,自主实践——争章“有意义”。争章实质是鼓励少先队员按照《争章手册》中的达标要求,去经历一道道关卡、完成一个个任务,实现人人可行、天天可为、阶梯进步的“红领巾奖章”目标。但是人各有所好、各有所长,队员个体都存在差异性,能够顺利通过所有关卡,完成所有任务的队员毕竟是少数。吉普斯(Gipps, C. A)认为评价公平性的核心在于运用多种指标提供多重成功机会。在教育评价中,学生的差异性是需要培养和尊重的。

为了实现人人可行、天天可为,不打消队员们的积极性,给队员提供多重成功机会,学校推出了红领巾奖章争章“自选套餐”。以学校正在试行的“环保章”为例,达标项目分为争章“必选项目”和“自选项目”两种。队员们通过自主选择,完成任意2项环保活动并成功上传信息,就可完成这一项达标要求。队员们在这样“自选+自主”的争章实践中获得了选择权,他们能够选择自己所好,发挥自己所长,从而有效地完成争章要求。

第三,网络传输,实时记录——考章“有效益”。从当前少先队员实际情况来看,他们更加热衷于扩展型、探究类的活动任务,故以平台为依托,可将作业格式设置为图片、文字、音频等多种形式。相较于的传统争章模式,在平台加持下增强了作业的可视化。例如,在“环保章”达标设计中,可以“自行设计一张关于环保公益的宣传海报,以图片形式上传至平台”。队员在完成任务后,需要将自己绘制的作品拍摄成照片、完成上传,审核通过,争章任务完成。形式多样的作业类型,一方面能避免队员产生抵触心理;另一方面能充分激发队员兴趣、让他们融入创造活动。另外,上传至网络终端的资源并不会随着时间流逝而消失,在庞大的数据库中能实现精美作品的长久保存。

第四,奖章点亮,分享荣耀——颁章“有创意”。队员在完成达标要求后,会将成果上传至平台,而辅导员(后台管理员)可对队员的任务完成情况进行检查、审核,审核通过后就会点亮队员的“环保章”图标,图标有金、银、铜三种颜色,代表队员作业完成的质量层次划分。如果队员作品被其他队员点赞或者分享,那么就会在环保章上多一个小小的皇冠,这样新颖、极具创意的方式能充分激发队员完成达标任务的兴趣。

三、 开发红领巾“云争章”机制初步思考

新时代背景下,《哈利·波特》电影中会动的报纸杂志、足不出户感受世界的大千变化,都能在新媒体、VR技术中实现。随着互联网、掌上终端、扫码技术的蓬勃发展,新媒体推开了新生活大门,甚至在未来都有可能将原本存在于虚幻世界的假想变为现实。传统、经典需要依靠创新型技术实现传承与弘扬,基于网络信息化的“三多式”红领巾奖章的“云争章”机制,也是顺应时代发展,作出的一次创新尝试。

(一)突破空间限制,实现线上线下联动

从传统教学来看,少先队的活动场地以学校、家庭、社区为主,而网络空间是集声音、文字、画面于一体的,多样化呈现信息,这与小学生以形象思维发展为主的认知方式相适应,网络争章机制的建设,对少先队员来说本身就有较强吸引力,并且将原本以家、校、社区为主的活动范围延伸至网络,让学生接触广袤无垠世界,利用网络手段突破空间局限,让队员不管是身处何地都能获得、分享争章信息,实现线上线下的联动。

(二)打破时空局限,做到自主规划学习

“云争章”机制的建设转变了队员的学习方式,可以培养他们自主管理时间能力,使他们学会自行规划、合理运用碎片化时间。课堂时间本身存有一定局限,帮助队员养成良好的时间观念,其自主学习、完成争章任务,既能将更多时间运用自己喜欢的知识、事物探索上,又能提高时间管理能力。

(三)增强互动体验,扩大活动影响力

少先队传统争章手册大都是纸笔方式记录,随着时间流逝需要填写很多内容,队员对自己在争章中表现精彩之处却无从分享。而在网络空间下,平台增加了点赞、分享等功能,为学生带去良好互动体验,他们除了能利用数据方式将自己的争章足迹记录下来外,还能对他人的争章过程有一定了解,并且参考和借鉴其他队员优秀之处。

(四)以平台为依托,尝试多元评价

红领巾“云争章”机制建立正处在基础教育评价转型的重要时期,除了要注重学科合理评价外,还要关注学生在拓展、研究等方面的评价,网络平台加持,能为多元评价提供新的思路,在参与活动、自主探究、自主管理中都可借助网络平台,上传、分享、评价作品,丰富评价内容,实现评价对象的广泛性、评价方式的多样化。比如,利用“三多式”方式对“云争章”活动展开评价,也就是构建集多维、多元、多阶于一体的评价体系。详细来说:“多维”是指在网络空间学习下实现评价内容的多维化,确保评价具备一定广度,这与红领巾奖章争章活动的评价系统相符。从少先队员角度分析,是认知、情感、实践的统一体现,是以促进队员自我发展为目的;从辅导员角度分析,评价内容目标以育人为导向,践行“立德树人”根本任务。“多元”是指以网络空间为依托,实现评价主体的多元化,以此来提高评价的可信度。评价主体除了是参与争章活动本人、同伴外,还可以是辅导员、家长,他们均能通过查看网络平台,对参与人员作出自己的评价和看法,基于此,多元评价主体能够站在全方位、多角度上进行评价,达到提高育人成效目的。

四、 红领巾“云争章”机制开展德育工作的实践策略

活动一:

家庭是社会的重要组成部分,也是开启人生的第一所学校。拥有一个良好的家风家训不仅是践行、弘扬传统美德的有效途径、培养社会主义核心价值观的重要载体,还是共建优良社会风气的基石所在。为了贯彻和落实“双减”政策,将红领巾奖章的作用充分发挥,让学生度过一个健康、快乐、有所收获的假期,学校组织了以“请党放心,强国有我”的争章活动,要求全体学生参与。活动内容具体如下:

1. 立志章

积极参与全国少工委“红领巾、爱学习”主题活动,进入微信搜索“全国少工委”公众号,点击“学党史”——“红领巾爱学习”,观看、学习相关内容。每节队课中都蕴含着党和国家对少年儿童的关心、爱护以及美好祝愿。学校要求学生保留观看截图或者是家长辅助拍摄照片,写一写感受和领悟。

2. 传承章

寒假期间,有我国传统节日春节和元宵节,学生选择自己的方式庆祝我国传统节日,如唱歌、舞蹈、相声,或者是手工制作、手抄报等,录制视频、拍摄照片上传至平台,详细安排如下:

第一,低年级组(一二年级)绘制一张《我们的节日》(春节、元宵节)为主题的手抄报,要求A4纸,标注好自己的姓名和班级。

第二,中年级组(三四年级)在除夕夜拍摄一张全家福,编制一条拜年祝福语或者录制拜年视频,并分享给自己的同伴,为他们送去新春祝福。

第三,高年级组(五六年级),观看春晚联欢晚会,挑选节目并点评,完成一篇不少于500字的作文——《我眼中的春节》。

3. 健体章

寒假期间,积极参与课外体育锻炼,每天运动不少于30分钟,将运动过程以视频、照片方式上传至平台,同时,了解寒假期间运动赛事,完成一篇以“运动会”为主题的故事绘本、手抄报作品等(A4纸)。

4. 劳动章

第一,家务工作我来做,鼓励学生帮助父母承担一些家务,制作家务劳动打卡表,坚持打卡(将制作的打卡表和参与劳动视频上传至平台)。

第二,学做两道家常菜,利用文字和视频方式记录下来(至少要提交一道菜的制作视频以及文字讲解)。

5. 节约章

第一,积极参与“垃圾分类”学习宣传活动,争当“使用公筷、公勺”“光盘行动”“杜绝舌尖浪费”文明好少年。

第二,开展交通安全知识宣传,通过交通安全教育实践活动,向学生宣传文明出行生活理念,使学生践行文明交通行为。

第三,根据调查发现,写一封关于环保的倡议书,家长参与指导,学生可以加入一些自己对环境保护的看法和意见。

6. 阅读章

假期开展课外阅读,制作阅读小报,养成标记、摘抄优美字词的阅读习惯,让优秀文化伴我成长,书香浸润心灵。

完成上述任务者,可点亮相应奖章。

另外,针对此次活动提出以下几点要求。首先,将“安全”放在首要位置。无论是参与户外实践的班级还是个人,都要确保人员的安全,必要时家长可负责陪同,维护好自身形象,展现积极向上风貌;其次,无论是参与哪种形式的活动,都要拍照、录制视频保存下来,完成上传。活动结束后,要整理好自己的活动资料,如日记、绘画作品等,开学后交给中队辅导员;最后,中队辅导员(后台管理员)做好队员上传资料的审核工作,及时作出恰当的评价。

此次活动的实施,不仅用“争章”书写了一份关于少先队的故事,让学生树立“从小学雷锋、长大做先锋”理念,还能让学生努力朝着担当伟大民族复兴的时代新人靠近。

活动二:

为了培养少先队动手能力、养成勤俭节约良好习惯,组织了以“居家防疫爱劳动、打造勤俭好家风”的线上红领巾争章活动,倡导全体学生养成热爱劳动、勤俭节约的良好生活习惯。此次活动主要是以“劳动章”“节约章”“健体章”为主。实施过程:

1. 劳动章

年级达标要求一年级1. 学会洗袜子、系红领巾;2. 会扫地、擦桌;3. 坚持自己按时洗漱、睡觉;4. 饭前摆筷子、饭后收拾桌子;5. 分类整理玩具二年级1. 会洗自己的小衣物;2. 学会系鞋带、整理书包和学习桌;3. 帮父母择菜、洗菜;4. 学会叠衣服、袜子;5. 能为长辈捶腿、捏肩三年级1. 整理自己衣物、学会分类;2. 饭后主动收拾碗筷、洗碗;3. 学会叠被子、整理床铺;4. 了解垃圾分类常识,进行简单垃圾分类四年级1. 自己换床单,并放进洗衣机或脏衣篓;2. 能够独立完成一些简单饭菜,如炸鸡蛋;3. 自行收拾房间;4. 爱护花草,正确给花浇水五、六年级1. 与父母共同大扫除;2. 帮父母做一些简单家务;3. 会用洗衣机,正确计量使用洗衣液(洗衣粉);4. 学会管理植物,如定期浇水、修枝剪叶

在劳动激励作用下,队员纷纷主动参与到劳动中,这不仅能培养学生爱劳动的良好习惯,还能使学生珍惜他人成果,体会到劳动带来的成就感和自豪感。

2. 节约章

变废为宝:与父母共同完成一次手工制作,利用家中废旧物品,如衣物、书报、玩具等进行创意重组,设计一些简单的工艺品、科技小作品,美化生活,这不仅能强化动手实践能力,还能拉近亲子关系,增进情感。

3. 健体章

制定自己的学习作息表,促进学生自主管理、规律作息,做到按时就寝(建议就寝时间不晚于21:30);每天坚持运动打卡,如跳绳、踢毽子、仰卧起坐等。此争章活动需要家长陪同,确保学生安全,提高学生自信心。

争章规则:队员按照学校布置的各项任务,积极完成各项实践作业,并及时上传至平台,如计划表、手抄报等。线上争章活动要求全员参与,当活动结束后根据小组互评、中队互评等方式,挑选出5份优秀的实践作业,以参加学校个人一星章评选。争章评价:相应年级的队员达到获章标准4项,经过审核,即可评为优秀;获章标准达到3项,审核通过后,评为良好;获章标准达到2项,评为一般;获章标准达到1项,评为合格。1～3年级队员满足获章标准2项,即可申请颁章;4～6年级队员满足获章标准3项,可申请颁章。

在此次活动中,主要目的是丰富学生学习生活,使其学会独立、合理安排自己时间,学会勇于担当和珍惜美好生活,收获健康,快乐成长。

活动三:

新时代背景下,为了全面贯彻和落实“立德树人”这一根本任务,学校深入研究、探索德育教育路径,力争构建全员、全过程、全方位育人大格局。中华优秀传统文化是中华民族的命脉所在,蕴含丰富的社会主义核心价值观,为了培养少先队员弘扬和传承优秀传统文化意识、感受传统文化带来的魅力、领悟传统文化之美,组织了以“传统文化润童心、汲取精神助成长”的线上争章活动,主要是以“传承章”为主,目标是增强少先队员的文化自信,使其感悟优秀文化中蕴含的深刻思想内涵。

第一,美在笔端。展示一些优秀的诗、词、曲、赋、民族音乐,以及蕴含丰富文化的民族戏剧、曲艺、书法等,让队员在传统文化的海洋中尽情畅想遨游。提出要求:利用手中的画笔、毛笔,发挥想象,将自己所思、所想凝集在笔尖,绘制一幅关于传统文化的作品,上传至平台。中华民族伟大复兴离不开传统文化的滋养,作为新时代背景下的少先队员,要多了解、多参与,这样才能实现传统文化火种的传承,用中华文化孕育中华魂。

第二,美在指尖。剪纸被称为停留在指尖上的智慧,属于中国最为古老的艺术,且是我国物质文化遗产。郭沫若先生曾说“一剪之趣夺神功,美在民间永不朽”,以此来抒发对民间剪纸艺术的赞美。达标要求:拿起剪刀、主动创作,体验民间艺术的魅力,完成一幅剪纸作品。这能培养学生动手能力、观察能力、审美能力和创造能力,还能陶冶学生情操。

第三,美在诵典。诗词是传承千年的文化经典,也是中华民族精华所在。经典诵读除了能丰富人的精神内涵、开阔胸襟,还能净化人的灵魂、启迪智慧。达标要求:挑选喜欢的文化作品,有感情地诵读,录制视频、上传平台。在诵读经典文化过程中,一方面能让优秀民族精神流淌在队员血脉中,另一方面能实现经典的永流传。

五、 红领巾“云争章”机制德育工作的反思

任何一种新兴技术的出现以及在教育实践当中的运用,都会带来的一些挑战,当然“云争章”机制的建设也不例外,在此次实验探索中获得的反思如下:

(一)分层细化,科学设置

红领巾奖章中的基础章,是确定“云争章”的重要前提和基础,不仅决定少先队员应当怎么做才能争章,又该从哪些方面着手争章,同时,也明确了辅导员指导争章方向。特色章是基于基础章所做出的补充与完善。为此,学校应遵循因地因校、因生制宜原则,结合实际情况科学合理地制定特色章。

1. 细化基础章

对共青团中央、教育部、全国少工委联合发布的《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》与《关于使用“红领巾奖章”章样团规范开展争章活动的工作指引》两份文件展开重点研究,积极践行文件精神、深层次的学习红领巾奖章的内涵。

2. 科学设计特色章

“红领巾奖章”争章体系中,在保有基础章外,还增添了极具创意的特色章,对基础章进行了合理、有益的补充。需要注意的是,特色章的设计需要遵循的原则有两点:其一,践行红领巾奖章体系的指导思想;其二,与学生个体发展相符、满足学生实际需求。

(二)搭建平台,科学选择

网络争章平台的选择与搭建是红领巾“云争章”机制建立的重要前提和基础,平台的选择除了要兼顾云端网络争章的功能需求外,还要提高争章效率,将网络信息技术的优势充分发挥出来,为此,在“云争章”平台的选择上要从注重“校情、生情、家情”这三点进行考量。

1. 功能满足争章需求

信息全时在线、即时传输、交互联动是红领巾“云争章”机制多元评价的重要支撑。为此,平台要具备定制功能,并能根据学校提出的争章需求调整功能设计、修改内容。

2. 账号拥有共通性、操作简单

信息时代的来临,不仅拓宽了知识获取渠道,各种形形色色的信息化平台的使用都需要完成注册账号、设置密码等操作,账号、密码越多,越容易产生混淆,且需要通过研究、分析才能做到灵活使用和操作平台,所以在“云争章”平台的选择上,要选择账号共通、易学、易用,功能可以定制化,且有专业技术人员提供支持的云平台。这样的平台有利于“云争章”的顺利开展。

3. 多元评价,搭建坚实舞台

交互性是网络空间平台的显著特点,在“云争章”中,同伴、家长、教师均可进入平台查看队员争章情况,形成一个“三多式”评价体系。例如,队员将自己的争章作品上传至平台后,其他队员可翻看查阅,并以点亮星星的方式展开相互评价。队员在评价他人争章活动表现时,还能及时发现自身存在的不足,做到扬长避短,从而有利于自我评价;家长也可在平台中对队员的争章情况作出评价,提出表扬和鼓励。教师评价可谓是学生成长道路的“指明灯”,辅导员在平台中作出的评价,不仅能帮助队员增强争章自信,还能起到提高学生参与争章活动积极性的作用,为此,辅导员要对队员的争章过程有一定的了解,采用量化评价和质性评价相结合的模式,为队员的健康成长搭建坚实舞台。

六、 结论

少年儿童不仅是祖国的未来,还承载着民族复兴希望,他们正处在思想道德品质养成的关键时期,也处于成长发育、培养正确世界观、人生观、价值观的特殊阶段。少先队要分层次、有步骤、讲策略地展开德育工作,借助网络空间云平台技术,利用少先队红领巾奖章争章活动,帮助少先队树立远大志向、规范自身行为习惯,实现综合素质提高的同时,促进学生全面发展。另外,还要合理运用网络平台,将其与少先队争章活动进行有效结合,并将德育工作渗透其中,起到培养队员价值观念、行为习惯目的,这不仅能为队员综合发展产生作用,还能将德育教育贯彻落实。