白静，常欢，刘轶婷

（1.宝鸡文理学院机械工程学院，陕西宝鸡 721016；2.陕西省机器人关键零部件先进制造与评估省市共建重点实验室，陕西宝鸡 721016）

党的十八大以来，习近平总书记在不同场合多次强调立德树人的重要性，而课程思政则是立德树人教育的重要实施途径。习近平总书记强调，要用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）中明确指出，要全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高人才培养质量[2]。尤其是2017年教育部提出新工科建设的育人背景下，要求高校培养大批具备创新能力、实践能力，能够解决现实工程问题、富有高度人文素养和社会责任感的工程类创新人才。在我国由制造业大国迈向制造业强国的关键发展时期，在工科类课程中推广思政教育，形成将课程知识体系与思政教育协同发展的效应，也同时是培养新工科人才的重要措施。

本文对“工程制图”课程的建设和发展进行分析与探讨，优化教学模式，创建思政教学资源，围绕“政治认同、国家意识、工匠精神、文化自信、品格养成”等方面探索思政教育途径，为新工科人才培养开拓创新。

一、“工程制图”课程思政建设的重要性

“工程制图”课程是绝大部分理工科学生的公共基础课，其面向对象为未接触专业课的大一新生，并为后续的工程专业课的学习乃至毕业设计提供基础。为了引导和培养当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，高校在学生刚刚迈入大学校门时通过课程思政，进行全程育人、全方位育人至关重要。本课程学习投影法基本理论，掌握二维平面表达三维形体；培养学生绘图和读图的能力、使学生熟练相关规定画法和简化画法；培养空间思维能力，既具有系统的理论，又有较强的实践性。空间思维能力则是工程技术人员进行创新思维和创新设计的基础。同时在新工科建设背景下，社会实践和实训类课程对于“引导学生弘扬劳动精神，扎根中国大地了解国情民情，在实践中增长智慧才干，在艰苦奋斗中锤炼意志品质”及培养学生“知行统一和勇于探索的创新精神、解决问题的实践能力”有很大的帮助[3]。因此，在本课程专业知识教学中融入思政元素，不但培养学生兢兢业业、勇于创新的学习能力和一丝不苟、认真负责的工作作风，而且还使学生树立正确的三观和高度的民族使命感，潜移默化地影响学生的思想和行为，培育学生成为新时代背景下知行合一、德才兼备的新型人才。

二、课程思政建设中的问题

首先，理工科学生的思想政治教育主要是通过大一的马克思主义原理、毛泽东思想和邓小平理论等思政课独立进行，思政课教师与专业课程授课教师相互独立、“互不干扰”。这使得思政教育不但与专业知识联系不紧密，而且课与课之间时间不同步，造成学生思想政治与专业知识模块的建立出现严重分层与断裂，造成了其在后续课程学习中没有持续巩固思政教育的不良后果。

其次，在传统专业课教学中，教师通常专注于专业知识的教授，往往忽略了对学生思想的正确引导。当今世界科技和经济发展快速、变化万千，学生如果没有建立正确的核心价值观，在步入形形色色的社会中很容易迷失自我。同时，“大国工匠”精神的培养需要与专业相结合且长期有效地灌输与渗透，是在平时科研和学习工作中一点一滴逐渐积累、养成的品格精神。这就需要将思政元素“润物细无声”地融入专业课程教学当中。

最后，目前已有的专业课程内容体系中仅是部分章节加入思政模块，并没有使思政教育和专业教育两者全方位融合。而将思政内容生搬硬套地加入专业课程当中，只会使学生对课程丧失学习兴趣，更无法保证学习的有效性和主动性，长此以往将适得其反，造成学生“厌学”和“被动式学习”，没有达到国家对高校学生“两性一度”的培养目标。可见，如何通过课程思政的教学方法确定工程制图课程潜在思政要素，并将其融入工程制图课程教学与互动中，提升学生对工程制图课程自主学习的热情，成为课程思政改革的出发点。

三、课程思政教学探索与实践

（一）思政元素挖掘方法

首先，深挖思政元素，探究课程思政方案，我们要做到“讲一个故事、树一个榜样、立一面旗帜、悟一个道理”四大关键点。内容方面不能生硬牵强，要顺其自然地传递蕴含的道理与知识。方法上要符合当代大学生的学习习惯、性格特点，充分利用社会热点事件、线上线下相结合，激发学生的好奇心与兴趣，进而实现“要我学”向“我要学”的转变。

其次，掌握“一依据三结合四融入”教学模式。依据课程所归属或服务的学科和专业进行挖掘；要结合学生未来所从事工作的职业素养要求进行挖掘，要结合国际国内时事进行挖掘，要结合中国特色社会主义的伟大实践进行挖掘；融入教学方案是关键，融入课堂教学是重点，融入实践教学是重要方面，融入学生自主学习是重要拓展。

最后，做到“人、事物、情感”三方面相互结合。教师要通过引入案例，贯彻思政主题，讲清知识内容，还要通过互动交流，挖掘思政元素。大体思政思路见图1。

图1 思政思路

（二）思政教育融入课程教学的模式构建

本课程构建了“321”的“课程思政”教学模式，即“中国智慧、绿色共享、行业引领”三类主题；“服务民生，文化自信”两项实践；“社会责任与科技伦理”一个探索。在授课过程中，以机械史中我国古人的发明创造，以及老一辈科研工作者艰苦奋斗、自力更生的事迹，贯穿历史维度；以“工业4.0”和“中国制造2025”为牵引，形成社会维度；以人民健康和国家安全等国家发展重大需求构建技术维度。把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思政教育导向与课程固有的知识、技能传授进行有机结合。将本课程打造成为培养理想信念坚定、专业素质过硬的先进制造业人才的教育基地。教学模式设计如图2所示。

图2 课程思政教学模式框架

课程设置旨在增加研究性、创新性、综合性内容，加强学生学习投入，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。严格的考试评价，增强学生经过努力学习的收获感和素质提高的成就感。

（三）教学中课程思政元素的挖掘与实践

在“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[4]的“大思政”背景下，以“工程制图”课程为例，围绕学生“理论联系实际、爱岗敬业、诚实守信、工匠精神、团结协作、吃苦耐劳及工程伦理”等方面综合素养的提升[5]，挖掘与本课程各章节内容配套的思政元素，细化各章节从教学内容知识体系到具体实践教学中思政教育融入切入点的建设。具体思政元素的挖掘见表1所示。

表1 “工程制图”思政元素

将专业知识与思政元素细化结合，既能使教学内容体现前沿性与时代性，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程，又能积极引导学生树立科学严谨的工匠意识、正直可靠的精神品格及爱国爱家的思想维度。

在此教学模式框架下，我们通过教学设计、过程管理和思政元素融入等具体的教学实施探索，构建“以学生为中心”、达到“两性一度”培养目标的教学管理体系，实现了专业、思政及学生之间“相互影响、共同成长”的协同效应。除此之外，为了培养具有扎实理论基础和爱国主义情怀的全面人才，课程思政既可以应用到工程制图课程，又可以根据其他课程的授课特点和内容加以应用。

（四）思政教育融入专业教学的成效

以课程思政实践为抓手，创新教学模式和手段将知识、案例、前沿和思政多元融合进行混合式创新课堂教学设计。灵活运用翻转课堂、案例教学、问题教学等教学手段，让课堂“活”起来。开展产出导向（OBE）的项目驱动式创新课程实践，推动实践育人，增强了学生的参与度和获得感。

如“螺纹紧固件画法”一节课，教师可运用案例教学方法，将价值引领与专业知识传授相融合，使学生养成工程思维，提倡螺丝钉精神，把理想追求和道德品质融入日常的学习生活中，在自己的位置上做一颗永不生锈的螺丝钉。

首先，教师可把飞机事故案例引入课堂，用专业知识来分析、讲述质量不合格的工程将给人民生命和财产带来的严重损害，让学生初步建立责任意识和职业道德感。这在启迪学生工程智慧的同时，也唤起了学生内心深处对社会责任和科学精神的敬畏感。教师通过介绍高铁中选用的“永不松动的螺母”，引导学生厚植“敬业、精益、严谨、创新”的大国工匠精神。正反两面的“工程案例”帮助学生领悟到知识、素养、能力缺一不可。

其次，一台机器或一个部件一般包括了主体结构与连接结构，我们看到的往往就是主体结构，感叹于功能与结构的完美结合，但“螺纹紧固件”却是隐藏起来的基础。让学生学会用辩证唯物主义思维来评判和审视形形色色的社会学知识，这是课程的价值引领和专业知识之间的关系。

最后，思政元素与专业知识的交织相融，带领学生掌握探究过程中对于一些简单的决策问题自主分析判断，最终可以做出决策。与未实施课程思政的班级相比，学生的课堂明显积极活跃，学习态度得到端正，线上线下作业完成质量得到提高，班级整体学习氛围愈发浓厚[6]。本课程在2020—2021学年第二学期的学生评教结果显示，98%的结果是优秀。

四、结束语

将思政要素融入专业教学内容，实现“盐溶于水”并不是轻而易举，既要实现教学目标，更要做到“润物细无声”，这就要求教师上课前做好“显性”备课，课堂中做到“隐性”讲授。紧扣国家政策和现实需求，增强学生社会责任感；围绕正确价值观，培养学生国家使命感；坚持理论与实践相结合，提升专业价值认知；灵活运用情境教学，激发师生互动交流。这样才能确保专业内容的讲授深度和广度不打折扣，多样化模式教学有效实施，专业内容与核心价值相互融合。