朱锦霞,朱长贵

(1.上海交通职业技术学院;2.珠海科技学院公共外语教育学院)

随着信息技术的不断发展,教育领域也逐渐进入了信息化时代,任务型教学法作为一种新兴的教学方法,得到了广泛的应用。对于高职英语来说,其课程设置和教学方式面临着许多挑战。中国目前正在大力推进高等教育改革和发展,其中外语人才培养是一项重要内容。高职英语作为高等职业院校的重要学科之一,对于培养高素质英语综合型人才具有着重要的现实意义和社会价值。如何将任务型教学法引入到高职英语课堂中,成为了当前亟待解决的问题之一。由史中慧撰写的《任务型教学法与高职英语课堂实践》一书,旨在探讨任务型教学法在高职英语教学中的应用情况,并通过对相关文献的研究和分析,探究该方法在实际教学过程中的效果及不足之处。同时,该书还结合实际情况进行案例分析,为高职英语教师提供了有益的经验和启示。

在该书的第二章,作者对任务教学法进行了详细介绍。任务型教学法是一种以学生完成任务为导向的教育方法,它强调教师的角色转变和学习过程的设计。任务型教学法的核心思想是将知识传授转化为实际操作的过程,通过任务来激发学生的主动性、创造性和合作精神。任务型教学法的特点包括:明确的目标、具体可行的任务、多种形式的选择、多学科交叉的应用、灵活多样的表现方式以及及时有效的反馈机制。任务型教学法可以帮助教师更好地了解学生的需求,提高学生的自主学习能力和创新思维能力。同时,任务型教学法也可以促进跨学科的知识交流和融合,增强学生的综合素质和职业竞争力。因此,任务型教学法已经成为了现代教育的重要组成部分之一。任务型教学法的发展历程始于20世纪60年代,当时美国学者John Sweller提出了“认知负荷理论”,认为人类大脑只能处理有限的信息量。他提出要减小学生对新事物的理解难度,从而使学生更容易理解并记忆这些新事物,这种观点逐渐被广泛接受,并在后来的研究中得到了进一步发展和完善。目前,任务型教学法已经被广泛地应用于各行各业的教学领域中。任务型教学法是一种基于学生自主学习的教学方法,其基本特征包括以下几个方面:首先,任务型教学法强调教师的角色转变。传统的教学模式下,教师是知识传授者的角色,而任务型教学法则让教师成为引导者和支持者。其次,任务型教学法注重学生的主动性。学生不是被动接受知识的过程,而是通过完成一系列的任务来获取知识。第三,任务型教学法重视反馈机制。教师需要及时对学生进行反馈和评价,以帮助学生更好地掌握所学内容。第四,任务型教学法注重合作和交流。学生之间可以互相协作完成任务,也可以分享自己的经验和想法。最后,任务型教学法具有可持续性。学生可以在完成任务后继续探索和发展自己所学到的知识点。这些基本特征使得任务型教学法成为了一种非常有效的教学方式,能够提高学生的学习效果和能力水平。

在该书的第三章,作者对任务型教学法的理论基础进行了详细剖析。首先介绍了第二语言习得理论。第二语言习得理论是任务型教学法的基础之一。该理论认为,学习者通过不断的练习和反思来提高自己的语言能力。这种过程被称为“内化”,即将新学到的知识转化为个人的经验和知识库。因此,任务型教学法强调学生参与到实际活动中去,以更好地实现语言交流效果。在任务型教学法的应用过程中,教师需要设计一系列具有挑战性的任务,让学生能够充分发挥他们的创造力和解决问题的能力。同时,教师也应该提供适当的支持和指导,帮助学生更好地完成这些任务。这样一来,学生们不仅可以掌握更多的词汇和语法规则,还可以增强自信心,提高独立思考能力。此外,第二语言习得理论还提出了一种称为“情境化”的方法论。该方法论主张将学习置于一个具体的情境之中进行。这意味着老师不应该只是教授一些孤立的单词或句子,而是要为学生提供一个完整的语境,让他们有机会使用所学内容来表达自己想要说的话。总之,第二语言习得理论对于任务型教学法的应用有着重要的意义,它提供了一种有效的方法论,并且有助于促进学生的语言发展。

任务型教学法是基于学生自主性和主动性的一种教育方法,它强调教师的角色转变为引导者和资源提供者的角色。任务型教学法的核心思想之一是以问题为中心,通过设计具有挑战性和意义的任务来激发学生的兴趣和积极性,从而促进其学习和发展。这种教学方式可以帮助学生更好地理解知识点,提高他们的思维能力和解决问题的能力。同时,任务型教学法也可以有效地减轻教师的工作负担,让教师有更多的时间去关注每个学生的需求并给予他们个性化的指导。任务型教学法的基本原则为:明确目标,注重过程,重视反馈,鼓励合作,尊重差异。这些原则旨在使学生能够更加深入地理解所学的知识点,并且学会如何运用它们解决实际问题。任务型教学法的学习论基础主要包括认知心理学和社会心理学两个方面。首先,任务型教学法的基础在于认知心理学中的建构主义理论。该理论认为人的大脑是一个不断构建的信息处理系统,而学习则是这个系统的一个重要组成部分。因此,任务型教学法的设计需要考虑到学生对知识的理解和记忆的过程,以确保学生能够真正掌握所学内容。其次,任务型教学法源于社会心理学中的自我效能观理论。这一理论指出个体的行为取决于其对自己行为的评价,即人们会因为自己的行动而感到自豪或自卑。因此,任务型教学法的设计需要考虑学生的心理需求和情感状态,以便让他们感受到成就感和自信心。总之,任务型教学法的学习论基础是建立在认知心理学和社会心理学的基础上的。只有充分了解这些基本原理,才能够设计出更好的符合学生特点的教学活动,从而实现更好的教学效果。

任务型教学法和交际型教学法是两种不同的教学方法,它们各有其特点。任务型教学法强调学生自主学习能力的发展,通过设置具体的任务来引导学生进行探究和解决问题的过程;而交际型教学法则则注重师生之间的互动交流,以促进学生语言技能的提高。任务型教学法的核心思想之一是以任务为导向,让学生主动参与到学习过程中去。教师需要设计出具有挑战性的任务,并提供相应的资源和指导帮助学生完成这些任务。这种方式可以激发学生的兴趣和好奇心,让他们更加投入于学习之中。同时,任务型教学法还可以培养学生的自学能力和团队合作精神。相比之下,交际型教学法更强调师生间的沟通和互动。老师作为知识传授者,可以通过提问、讨论等方式引导学生思考问题,从而加深其对所学内容的理解。这种方式可以加强学生的口语表达能力,同时也能够更好地满足学生的需求。总而言之,任务型教学法和交际型教学法都是有效的教学手段,但它们的适用范围有所不同。对于高职英语课程来说,应该结合实际情况选择合适的教学方法。

在第四章,作者详细分析了中国高职英语教学特点。第一小节对高等职业教育的概念和定位做了阐述。高等职业教育是指以培养学生的职业技能为主要目标,注重理论知识应用能力的提高的一种高等教育形式。其主要特点是强调实用性、灵活性和针对性,旨在满足社会对人才的需求和发展需要。相对于普通高校,高职院校更侧重于培养学生的专业技术能力和实际操作能力,同时兼顾学生综合素质的发展。因此,高职教育具有以下几个方面的特点:一是专业化程度较高;二是课程设置更加贴近实际工作需求;三是教学方法更加多样化和创新;四是联系紧密的社会环境和企业合作机制。

在该书的第五章,作者将任务型教学法与传统教学法、项目教学法进行了对比分析。在传统的教学方法中,教师通常采用PPT(Powerpoint)作为主要的教学手段。这种教学方式被称为传统PPT教学法。在这种教学方法下,教师通过PPT来呈现课程内容和知识点,学生则需要认真听讲并记笔记。该方法虽然简单易行,但其缺点也很明显。首先,PPT是一种静态的展示工具,无法满足学生的需求,学生们往往会对课堂内容感到无聊或缺乏参与感。其次,PPT不能很好地体现老师对课程的理解和掌握程度,因为大部分的内容都是由老师事先准备好的。最后,PPT并不能有效地评估学生的知识水平和学习效果。相比之下,任务型教学法具有许多优点。它强调了学生的主动性和创造性思维能力的发展,鼓励学生自主思考和探究问题。同时,任务型教学法还可以更好地适应现代社会的需求和发展趋势。对于任务型教学法和项目教学法而言,两者都强调了学生的参与度和自主性。但是,项目教学法更加侧重于学生的合作和团队精神,而任务型教学法则更关注学生的个人成长和发展。最后,作者指出,任务型教学法是一种综合性较强的教学模式,它不仅可以提高学生的知识水平和技能水平,还可以促进学生的人格发展。因此,在实际教学过程中应该结合实际情况选择合适的教学方法。

在该书的第六章,作者详细阐述了任务型教学法的任务设计。作者认为,任务设计应该符合以下几个原则:一是明确目标和目的;二是注重实际操作性;三是具有挑战性和可持续性;四是能够有效评估学生的表现能力。本章分析了任务课程设计的各个阶段。任务前阶段是任务型教学法中的一个关键环节,它决定了后续任务的设计和实施效果。首先,要明确目标受众群体的需求和发展水平。可以通过对学生的调查问卷或者课前测试结果分析来确定其学习需求和能力水平。在此基础上可以制定相应的课程内容和难度级别,以满足不同层次的学生需要。其次,要合理安排任务前阶段的时间和资源。一般来说,任务前阶段占整个教学周期的比例应相对较大,以便充分准备学生完成后续任务所需的知识和技能。此外,还需要考虑到教师的专业知识和经验等因素的影响,以更好地指导学生开展任务前的研究工作。最后,要注意任务前阶段的内容和方法的选择。具体来说,可以通过多种形式如小组讨论、案例分析、文献阅读等来引导学生深入了解相关主题和概念。同时,也要注意避免过于繁琐或枯燥乏味的情况发生,以免影响学生的积极性和参与度。总之,任务前阶段课程设计是一个复杂的过程,需要综合考虑多个因素并灵活调整以确保任务型教学法的应用达到预期的效果。

该书对任务设计中的难度控制进行了具体的分析。对于学生而言,如果任务的设计过于简单或者太难,都会对其学习效果产生负面影响。因此,教师需要通过合理的难度控制来确保任务设计的有效性和可行性。首先,要考虑学生的能力水平和兴趣爱好等因素。其次,要注意任务的设计是否符合课程目标的要求以及是否有足够的挑战性。最后,还要注意任务的设计是否具有可操作性,以便学生能够轻松地完成任务并获得成功感。为了实现难度控制的目标,教师可以采用多种方法。例如,可以通过增加或减少任务的内容量来调整难度;也可以通过改变任务的形式,如从单一任务转向组合任务等来达到调整难度的目的。总之,难度控制是任务型教学法的重要组成部分之一,合理地进行难度控制可以保证任务的效果和质量。