王琴

随着“新课程、新教材、新高考”改革的深入推進，高中语文教师要结合“三新”背景下高中语文教学实际，精心设计内容科学、形式丰富、行之有效的语文作业，使之成为高效学习的强力推手。高中语文作业的有效性应该包括以下三个方面：“有效果，有效率，有效益。”有效果，即语文作业内容必须能对课堂知识进行巩固和提高，也就是说，作业的布置不能只关注“量多”，而更多的是要关注“质精”。有效率，即语文作业的设计必须考虑学生的思维能力和水平，根据学生的学习能力和高中语文学科特点，分层考虑，有梯度地设置作业，使学生“跳一跳，够得着”。有效益，即语文作业的布置应该立足长远，遵循高中语文学习的规律和学生成长规律，使学生既有可持续发展的空间，同时应该统筹规划，顶层设计，系统连贯，形成整体。

有效的语文作业必须优化作业内容，实现目的性和可操作性的统一。布置的语文作业内容一定要有针对性，要紧扣教材，围绕课堂教学内容设计。这就要求语文教师在备课的时候，就要认真研究课堂教学内容，根据教学内容和目标精心设计语文作业。同时，不能盲目追求量多速快，而忽略了布置作业的根本目的。教师还必须关注学情，根据课堂上学生的学习表现和课堂目标达成情况，适当调整作业内容。因此，在布置语文作业时，教师要始终围绕实现教学目标的需要来设计内容，不能脱离教学需要，更不能违背语文学习规律。

语文作业的设计还要体现系统性和阶段性的统一。教师布置作业要根据教学进度的需要，体现系统性和阶段性，要遵循语文学习规律，根据具体的教学内容进行顶层设计和统筹安排，分阶段地进行。例如，对于以文本教学为主的语文阅读教学，为了提升课堂教学效率，教师通常可以布置文本阅读的自主探究型作业。这样语文预习作业就必须体现前瞻性，把教学需要的相关资料预先提供给学生，并设计相关的问题式作业引导学生对文本预先进行适度思考。甚至还可以布置自主学习与小组合作研讨等任务驱动型的语文实践活动作业，引导学生深入探究文本，积极合作研讨。

与此同时，语文作业的布置还要注意层次性和个性化的统一。学生是学习的主体，由于个体特征不同，基础不一，学生的理解接受能力、自控能力均有差异。有效作业也是学生语文学习环节中重要的一部分，对不同的学生布置不同的作业，更有利于学生个体的发展。语文教师要根据学情，注意分层教学的需要，充分考虑到不同层次学生的学习能力，设计难易程度不等的作业题目。在设计学生语文作业时，也要注意循序渐进，根据不同的学生设计个性化的作业，体现有效作业的梯度性，增强学生学习的信心。

有效的语文作业要讲求趣味性，丰富作业形式。兴趣是最好的老师，高中学习课业多，压力大，繁重的学习任务和“故纸堆”般枯燥的作业形式，极容易让学生产生倦怠情绪。高中语文教师应该加强“听、说、读、写”各种基本的语文学习技能的训练，在书面作业之外增加口头作业的比重。

教师要拓展语文作业的范畴，加强跨界研究，提升学生语文学习的兴趣。例如，选修历史方向的学生，不妨设计一些课前演讲、新闻评论、时政点评、课文改编之类的文学活动类作业，引导学生关注社会，反思历史，提升学生语文学习的积极性。高中语文作业可以采用口头讲述、观察记录、实践操作、读写积累、调查访问、名著阅读等各种丰富的形式。教师还可以指导学生开展诸如文学艺术比赛、诗词大会、校园课本剧、校本选修课等“大语文”建设活动，丰富语文实践作业形式，全面发挥学生能动性，实现“活动育人”，促进学生高效学习语文。

学生是学习的主体，语文作业还要增强学生的主动性和积极性。在统筹设计作业时，如果教师能够根据高中生个体发展的需要，调动学生分组合作，参与各种语文社会实践和研究性学习活动，那么必定能激发学生积极完成语文作业的潜能，真正实现师生共进、教学相长，共同促进高效学习，推动学生语文核心素养全面、可持续地发展。同时，语文作业应该包括课前预习、课堂共测、课后巩固、拓展延伸、研究性学习等多种形式。不同内容、不同形式语文作业的布置还要根据学生学习的需要，讲究时机，及时布置，及早反馈，尽快纠错，尽力提升。

有效的语文作业是检验和强化学生学习情况的第一手资料，很多语文学习活动都是依托于作业检测的结果来开展的。

在语文作业评价方式上，教师要针对不同形式的作业采取不同的批改方式。对书面作业，教师可采用等级制、分数制等不同方式进行评价，注意要在充分了解学情，及时纠正错误的基础上多正面鼓励，增强学生的自信心。有时候，为了提高学生订正作业的有效性，语文教师还特别要注意对后进的学生和态度不端正的学生，多使用面批作业的方式，通过语言的沟通与交流拉近距离，增进师生情感，促进学生“亲其师，信其道”，调动他们学习的积极性。对于一些实践性的语文作业，教师要组织各种展示交流活动，在交流学习中鼓励学生互相评价，“见贤思齐，见不贤而内自省也”。教师要调动学生的主动性，使其成为作业评价的主人，让学生在作业展示中体验成功，树立自信，还要使学生在交流中相互启发，在竞争中相互激励，在合作中共同发展。

高中生学习任务重，时间紧，部分学生对语文作业应付了事。语文教师若能在评价学生作业时注重完成作业的过程，并对学生一段时间的作业进行连续性的跟踪式评价，可以从作业的格式、做题的规范、作业的质量等方面对学生进行过程性的记录，这样就有利于以发展的眼光来看待学生的语文学习，有针对性地培养学生良好的语文作业习惯。同时，学生若自愿在教师的现场管理下完成作业，教师能在学生完成语文作业的过程中进行方法性的指导，及时发现学生作业中出现的问题，并采取相应的措施，那就更能有的放矢地解决作业过程中的思维盲点与误点，提高学生语文学习的效率。过程性与总结性相结合的作业评价，能给学生提供一个良好的学习氛围，使学生享受完成作业过程，这样循序渐进，既提升了语文作业的有效性，又增加了学生的成就感，使学生一步步获得语文学习能力的提升。

当然，现在许多高中学科备课组在教学方面注重集体备课，要增强语文作业的有效性，也离不开团队的整体规划和集体评价。一方面，高中语文学科备课组要根据教学内容，充分考虑学生具体情况，统筹安排每一时间段内的作业范围。另一方面，备课组在设计语文作业的时候，要对作业内容进行精挑细选，做到不布置无用作业，不超量布置作业，统筹安排短期内的作业内容，控制作业量，优化作业的“质”。

总之，有效的语文作业，让学生在积极主动的探究中锻炼思维、提高能力、巩固知识、体验快乐，全面提升学生语文学科核心素养。高中语文教师要通过优化作业内容、丰富作业形式、改进作业评价方式，提高语文作业的有效性，使之成为高效学习的强力推手。

作者简介：江苏省如东高级中学语文教师。