陈建兰

随着时代的发展，农村人口向城市集中的形势越来越加剧，城市学校接纳的新市民儿童越来越多，笔者学校就是一所外来务工人员子女较多的学校，占学生总人数的60%，而且有一部分还是少数民族学生。生源变了，但老师的教学方法却没有变，以至于新市民儿童学校语文教学耗时且无效，如何让新市民儿童学校的语文教学达到减负增效的效果呢？下面我就以统编版教材为例，谈一谈自己的一些探索。

（一）依托旧知拓展

旧知是指新市民儿童喜闻乐见的已知生活。我们的课文内容丰富多彩，包罗万象，其中不乏与新市民儿童生活紧密相连的内容，如果抓住契机，挖掘这些资源进行教学，往往会起到事半功倍的效果。如学校一年级有个新疆来的小朋友，由于语言不通，生活习惯的不同，课堂上学习的积极性不是很高。老师为了激发他的积极性，就充分挖掘了课文中与他生活紧密相连的内容，激发他的学习兴趣。如学习《比尾巴》一课，在拓展环节，老师特意出示了新疆最多的，也是他最熟悉的动物——羊，让他说说羊的尾巴。他顿时兴趣盎然，边说还边比画，这不仅提高了他的兴趣，而且激发了他学习语文的热情，提高了他的表达水平。

（二）巧用儿童方言

教学要因人而异，因材施教。如果采用教学本地儿童的方法来教新市民儿童，不仅解决不了难点，还可能让难点变得更难。而利用新市民儿童本身所具有的特色来进行难点突破，会取到事半功倍的效果。如学习李白的《望庐山瀑布》，在理解诗意的基础上，老师告诉学生：这首诗是李白在江西欣赏了庐山美丽风景后写下的。班里正好有个江西来的小朋友，老师就激发他们：“我们请江西来的赵明用江西话为我们吟诵一下这首诗，好不好？”同学们顿时来了兴致，赵明也特别高兴，他没想到自己会因为一口流利的家乡话而出彩。于是他大大方方地用江西话为大家吟诵了一遍，为这首诗增添了别样的色彩。其他同学看赵明读得这么好，也纷纷举手表示也想用自己的家乡话读一读这首诗，我就让他们尽情地读，他们陶醉其中，尽情享受古诗与方言的融合所带来的美妙，课堂也变得生动有趣了。

（三）激发积极心理

新市民儿童也有积极向上的心理，这些心理都可以为语文教学所用。语文教师在新市民儿童学习过程中遇到难点困难的时候，要善于运用这些积极的心理引导鼓励新市民儿童奋发进取，勇于跨越难关，勇往直前。如有个来自四川地震多发地的孩子，他热爱他的家乡，教师引导他将家乡与江苏作对比，分析爸妈带他来苏求学的不易，激励他好好学习，将来成为有用之才回家乡，为家乡的发展贡献自己的一份力量。在这种家乡情怀的激励下，学生充满学习热情，认真勤奋。

（一）凭借生活环境

生活处处皆语文，当语文与生活紧密相连时，知识就不会变得那么生硬难懂了。统编版三年级上册第四单元习作是描写一种动物。班里有个回族女孩，很小就随爸妈来溧阳开拉面馆。家里不养动物，面对写作要求，犯了愁。这时老师立刻放宽她的写作题材，让她写一写爸爸的拉面。她顿时兴趣盎然，下笔如有神，惊艳的语句随处可见：“爸爸的手指就像有魔法一样，绕来绕去，几个来回下来，原本粗粗的面疙瘩就变成了根根白白的细面，富有弹性……爸爸的这根根拉面拉近了我们回族和汉族人民的感情，拉近了我和小伙伴的友谊。”她越写越有兴致，洋洋洒洒写了500字，从形状写到味道，如数家珍。学生写得开心，老师也读得有趣。基础打扎实了，当她以后与小动物接触后再写小动物，还愁她不会写吗？

（二）探寻本土资源

新市民儿童本身具有语文教学丰富的资源，在习作教学中如果能够有效而充分地运用，必将带来意想不到的效果。如在教学习作《一次难忘的活动》时，老师围绕班里蒙古族学生本身具有的特殊本领——摔跤开展活动，先让蒙古族学生讲一讲摔跤这项活动的历史由来、取胜技巧，然后让他示范，教大家正确摔跤，等学了一段时间后再组织学生开展摔跤比赛，有了切身感受再围绕这次比赛展开写作。这种以活动为载体的教学，不仅加深了学生之间的感情，而且激发了新市民儿童的学习兴趣，让学生的习作写得有滋有味，声情并茂。

（三）激发探究意识

新市民儿童较本地儿童，自主探究意识比较强烈，而这一点正是写作所需要的最宝贵的因素。如在教学《我最喜欢的一种小动物》时，老师先出示范文，没有任何的讲解，而是让学生先自读自悟：每一自然段都写了什么？在学生自读自悟的时候只是不断地鼓励：“我班好多学生在生活上都有探究能力，会自己摸索着做饭炒菜，独立生活，我想在学习上肯定也有这股专研的劲，能自读自悟，自我学习。”在老师不断激励下，小手举得越来越多，说得也越来越对，学习情绪高涨，这正是内在能力被激发的结果。

（一）提供大量书籍

新市民儿童只要提供足够的条件给他们，他们会与本地儿童一样有出色的表现。在学习环境中，新市民儿童尤其缺的是润泽生命的书籍。所以，通过向图书馆借阅、请学校捐赠等方式，保证新市民儿童每人每学期有三本自己喜欢的书籍，并且组织他们专心阅读。一学期结束，新市民儿童明显比以前安静斯文多了，拿到书籍也能快速地静下心来，投入阅读，生命在书籍里变得美好而有质量。

（二）开展读书活动

開展读书活动是阅读书籍后的跟进步骤，如让新市民儿童选读自己最喜欢的段落，在品读中体悟人生，提升语感。语感提升了，语文素养自然就提升了。而读的方式可以是一人品读、双人同读、小组共读等，也可以是赛读、表演读等，在丰富多彩的读书活动中，新市民儿童的想象力丰富了，更加热爱语文了。如一位河南来的小男孩，自从参加读书活动以后，就深深爱上了朗读，只要一有空，就会拿出书籍来读上一两段。

（三）续写读后有感

读的最高形式是写。只要是认真读，总会有些感想，不管大人还是儿童。鼓励孩子们在读完后再写一写，字多字少无所谓，只要是发自肺腑的、自己的真情实感都可以写。这样读着写着，写着读着，心灵得到了交流，本来单调的学习生活也不再枯燥，在读书里变得有滋有味，有声有色，语文素养得到了提升。而语文素养是涵盖习作和阅读的，这种从生命里渗入的教养自然会从语文的方方面面体现出来，厚积薄发。

对于新市民学校来说，不管采用何种形式什么载体进行语文减负教学，情感疏通是关键。只有新市民儿童与学校文化相融、心理相通，他们才能更好地融入学习、轻松学习，接受教师的教育，如果情感抵制，无论如何是打通不了“减负”的“最后一公里”的。

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“‘和融教育理念下新市民儿童学校小行者课程’开发研究”（批准号：D/2021/02/178）的研究成果之一]

作者简介：江苏省常州市溧阳清安小学语文教师。