■尹福凤，陈娜

《义务教育英语课程标准（2022 版）》在课程总目标中提出要让：“学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习”。在英语教学中发展学生思维的重要性毋庸置疑。然而，在平常的教学中教师常关注文本表层信息的获取与理解、语言结构的学习与操练、学生使用目标语言的准确与流利，却较少关注学生在学习过程中思维是否得以激活和发展。本文以人教版 《英语》（一年级起点）Story Time 板块教学为例，探讨在故事教学中如何利用故事插图鼓励学生展开联想、课堂提问，启发学生批判性地思考，利用文本留白引导学生创新探究，从而发展学生的思维能力。

一、插图解码，展开联想

故事插图是在故事文字中插印的图画，是故事内容的有机组成部分，又是一种可视化的教学资源。人教版《英语》（一年级起点）教材的插图色彩鲜艳、形象生动，将抽象的文字形象化，蕴含了与故事文本密切联系的思维生长点，给学生提供了联想的空间。在平常的Story Time 板块教学中，教师时常关注故事文本的语言结构，对插图的解读比较粗略，忽视了对插图的有效利用。教师可引导学生观察插图，解码图片中的有效信息，鼓励学生基于插图从不同角度展开联想，拓宽思路，发散思维。

人教版《英语》（一年级起点）四年级上册Revision 2 Story Time，讲述了小男孩Tim 在湖面上滑冰不慎落水，最后被一只狗拯救的故事。教师首先出示故事的插图（见图1），通过“Who can you see in the picture?” “Where is Tim?” “What is Tim going to do?” 引导学生观察插图，了解故事主要人物及相关背景信息。……