■赵建明，周颖

2019 年统编版高中语文教材投入使用，显著的变化之一是课后练习的删除，替换为“单元学习任务”。

温儒敏总主编指出：“单元学习任务不同于以前的习题，不是学完一个单元之后的练习，而是对学习任务也就是教学方案的提示……是设计这个单元教学的依据，也是学生用以整合单元阅读和写作的抓手。”[1]由此可以看出，“单元学习任务”是教师教学设计的重要依托，承担着培养学生语文核心素养的重要使命。本文以统编版必修上册第六单元“学习之道”为例，分析其单元学习任务特点及不足之处，提出有针对性的建议，以期为思辨类阅读与表达单元学习任务的编写和完善提供新思路和参考意见。

一、单元学习任务设计特点

统编版高中语文教材以“人文主题”与“学习任务群”双线结构进行编排，阅读与写作单元的“单元学习任务”位于单元最后一篇课文后面，任务考察范围涉及该单元所有篇目，任务类型涉及阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动。王本华先生提到：“单元学习任务依托核心任务，整合了单元全部学习内容，定位于人文素养的提升、阅读表达能力的培养以及综合实践素养的发展，是设计良好的结构化的语文教学实践活动。”[2]统编版教材围绕“思辨性阅读与表达”任务群共编排了三个单元，必修上第六单元“学习之道”是起始单元，单元文章包含古今说理文、杂文和随笔，具体篇目为《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书： 目的和前提》《上图书馆》六篇选文，这些选文具有很强的现实针对性，说理特征鲜明。