●周建芬，祝艳

学校教育的主阵地是课堂，改进课堂教学是落实“双减”工作的根本之策。但现阶段的课堂学习面临新挑战：单向关注，学生自主参与意识不强；进程统一，学生个性差异学习缺失；学用脱节，学生高阶思维发展不足。怎么解决呢？根据美国心理学家班杜拉（Albert Bandura）于1977年首次提出的自我效能感理论，学习效能感的获得能够激活学习动力，提升学习能力，培养高阶思维，也就是说，学习效能感越高的学生，其学业成绩和发展水平也越高。因此，笔者开展了基于小学生学习效能感的小学语文课堂改革行动研究，设计了符合学生身心发展规律的课堂教学新结构，提升了课堂学习质量。

一、指向“三适”学导的小学语文教学方式变革的设想

“三适”学导，是由教学向学导转变的教学革新，主张以生为本、先学后导、转教为导，倡导“适性、适切、适用”的理念。学习效能感是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，包括学习能量、学习能力、学习觉知和学习信念。学习效能感视角下的教学是以人为本的教育，它更关注的是学生潜能的开发、能力的发展和个性的张扬。适性是遵循学习的规律，给予学生适宜的生活体验。在课堂教学中适性主要包含两个方面，其一是教材处理的“性”，可理解为教材的宽度和深度；其二是学生参与的广度、高度、热度等。教材处理的宽度主要指教材的扩展，深度主要指教材的提升。这两个方面都应与学生的认知结构、教学目标、教纲相一致。……