●章丽君

汉语拼音是学习汉字和推广普通话的重要工具，是语文学习的基础。《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称新课标）立足核心素养的发展，强化构建学习任务群，加强课程内容的整合，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革[1]，并提出在一年级的学习内容和形式上要加大活动和体验性学习，增强学习的趣味性和吸引力。

一、现状审思：设计欠佳

（一）单课间推进，课与课之间整体设计不足

统编教材中的拼音教学分为两个集中学习的单元，共13个课时。虽然每课字母教学较之前的单图变成了整合性的情境图，但每课大都是单独教学，拼音知识点的讲授、分点训练，课与课之间的关联性没有显现。据学者调查发现，有39%的学生认为拼音很难[2]，对拼音学习存在认知上的不足。加上拼音教学模式较单调、学习过程较枯燥[3]，一些教师按照教材先直接教授字母发音和书写，再指出本课要掌握的拼读音节，最后进行儿歌学习与识字的统一流程来进行拼音教学，缺少由字母向拼读、儿歌以及识字的教学过渡引导，容易使教学环节割裂。从教学设计的整体性来看，通常单韵母到复韵母的学习、单韵母到声母的学习以及声母到复韵母的过渡缺乏整体框架和结构体系，脱离真实情境，学生在学习过程中难以掌握每节课学习内容之间的内在联系，上节课的内容难以在后续的学习过程中迁移应用。

（二）单课内松散，各环节学习内容关联性不强

除了课与课之间的教学存在割裂之外，单独一课的拼音教学也存在知识点的分散和碎片化现象。……