●池凤

顾随先生说，文分抒情、纪事、说理。文学上之分类只是讲之方便、学之省事，并非一刀两断截然为二之事。此处之说理（议论性）散文，是相对于写人记事、写景抒情类散文而言的，是集议论、抒情、描写或叙事于一体，用“散文”的笔法进行“议论”,就事论理、点铁成金、缘事而发的一类文章。从文体特征看，此类文有三大要素：其一为“理”，指向思想要素，决定了说理散文的思想内容；其二为“说”，指向逻辑要素，决定了说理散文的篇章结构和说理层次；其三为“文”，指向语言要素，决定了说理散文的言语形式。虽然说理散文在现行初中部编版语文教材中篇目不多，但也不容忽视。这类文本我们教什么？如何教？语文思维怎样培育？今天笔者就自己的思考和实践求教于方家。

一、厘清说理散文的语文教学价值

判断一篇文章语文价值的标准有两个方面：一是这篇文章提供了怎样的个性化（这一篇）的语文事实或语文现象；二是这篇文章可以为学生带来哪些可迁移周转的语文的规律性的东西。对说理散文而言，“思想”“逻辑”“语言”三大要素决定了说理散文的独特教学价值。

（一）提高人生修养的层次

对于初中学生而言，日常生活“小道理”懂得很多，人生“大道理”似乎也能侃侃而谈，但要“说得好”“说出理”，令人信服却难。比如谈人生追求、人生价值，学生未必知之甚多或知之甚深。在执教《精神的三间小屋》时，学生在教师构建的分别盛放“文本教学价值”“课堂教学设计”“师生对话生成”的课堂“三间小屋”里，还原下沉、体验探究、反思上浮，进行有意义的深度学习。……