李晓燕

摘 要 教学中以人称为《大堰河──我的保姆》教学的突破口，有助于引导学生梳理、归纳诗歌内容，辨别、分析表达方式，体验、感受作者情感，加深对诗歌内容、情感、主旨的理解。

关键词 诗歌教学  突破口  人称

诗歌教学要寻找合适的教学突破口，以更好地引导学生进行自主阅读、合作探究，梳理诗歌内容，分析诗中表达方式，揣摩、体验作者情感。艾青《大堰河──我的保姆》一诗教学中，人称便是很好的教学突破口。

一、借助人称，梳理诗歌内容

《大堰河──我的保姆》一诗中以第一人称“我”叙事、抒情，主要回忆贫苦农妇大堰河勤劳善良、苦难坚忍的一生，表现大堰河作为乳母对“我”的深爱与“我”对乳母的感激、赞美与怀念。教学中，引导学生分析诗中的人称运用及其作用，让学生以人称为依据，梳理、归纳诗歌内容要点。

首先讨论诗中的人称运用及其作用。在学生自主阅读、小组合作探究的基础上，进行集体交流。给予学生充分讨论的时间，最后由语文科代表作总结，教师予以简要点评。明确要点：诗中有“大堰河”“她”的称呼，这种第三人称的称呼主要是在客观叙述大堰河的身份与遭遇时运用的，意在突出叙事的真实性、客观性。诗中有第二人称“你”，主要是在写“我”眼中的大堰河辛勤劳作时、“我”与大堰河相处中感受到亲切友善、真切疼爱时运用的，意在表现“我”对大堰河的真挚感情，深情赞美、深切怀念。

其次借助人称梳理、归纳诗歌内容要点。学生自主阅读、合作探究后，再集体交流。明确：全诗共13节，分四部分。第一部分（1─2节），以第三人称“她”或“大堰河”客观交代大堰河得名原因及其与作者的关系。其中第2节诗先以第三人称客观叙述大堰河的保姆身份，再转到第二人称，运用呼告修辞，直抒胸臆，表达对大堰河的感激之情。第二部分（3─8节），前4节以第二人称“你”满怀深情写大堰河生前的贫穷处境、不幸遭遇，身后的孤寂凄凉，写大堰河保姆生涯的勤劳善良与对作者的疼爱，再以第三人称“她”写大堰河佣工生涯的乐观坚强及乳儿的自豪夸赞、重视希望。第三部分（9─11节），以第三人称“她”写大堰河死后的悲惨凄凉与儿子们的结局。第四部分（12─13节），以第二人称“你”写作者在监狱里写着一首呈现给保姆大堰河的赞美诗，以呼告修辞深情赞美大堰河。

二、借助人称，分析表达方式

《大堰河──我的保姆》综合运用了记叙、描写、议论、抒情多种表达方式。教学中可以借助人称引导学生分析诗中的表达方式及其作用。

第一部分用的是叙述方式，第1节以第三人称“她”称呼大堰河，客观介绍大堰河的童养媳身份、保姆职业、卑微地位。第2节以第一人称“我”叙述作者的地主儿子身份，有第三人称“她”的客观陈述，“大堰河以养育我而养育她的家”，混用第一人称与第二人称，交代作者“是吃了你的奶而被养育了的”，叙述作者与大堰河的关系，表达对大堰河的亲切与感激。

第二部分第3—5节以第二人称“你”写大堰河的保姆生涯，第3节开头、结尾用了反复修辞，叙述中带抒情，流露出对大堰河浓烈的思念。中间4句是对大堰河坟墓、瓦菲、园地、石椅的描写，修饰、限制的定语突出大堰河生前的苦难贫穷、身后的孤寂凄凉。第4节开头、结尾用了反复修辞，其中“厚大的手掌”“抚摸”令作者感受到大堰河慈母般的温暖与疼爱。中间8句叙述大堰河每天忙碌不停地搭灶火、煮饭、摆碗、补衣服、掐虱子、捡鸡蛋等，铺陈出大堰河的勤劳与对“我”的疼爱。第5节叙述作者被“被生我的父母领回到自己的家里”，前3句是叙述，后1句用呼告修辞抒写作者对乳母的劝慰与感激。第6节叙事中有描写，中间6句叙述作者被领回父母家里的生活，描写摸着睡床金色花纹的动作，呆呆地看檐头的匾的神态，摸着红漆雕花家具、新衣纽扣与坐着炕凳、吃着白米饭的种种“忸怩不安”，揭示出地主父母家的经济富有与人情冷漠。第7、8节用叙述方式写大堰河的佣工生涯，叙述大堰河始终“含着笑”洗衣服、洗菜、切萝卜、掏麦糟、扇炉火、背团箕等，表现大堰河勤劳、乐观、易满足。

第三部分用叙述方式写大堰河死得悲惨凄凉与她一家人的结局。第9节叙述她死时丈夫流泪、五个儿子哭得很悲。叙述中显示大堰河对乳儿的深爱，也表达作者对大堰河的思念、愧疚。第10节写用描写兼议论的表达方式，数量词的恰当运用，形象地描写出大堰河死后的凄惨。诗中的反复与议论饱含对大堰河奴隶般凄苦、凌侮一生的无限同情。第11节叙述大堰河死后她一家人的悲惨结局。作者深情告慰大堰河，她的儿子与乳儿将过上崭新的充满友爱温情的生活。

第四部分以议论、抒情的表达方式写作者在监狱里写着赞美诗，并要将这首赞美诗呈给保姆大堰河，呈给保姆的儿子们，“我的兄弟们”，呈给“我的大堰河般的保姆和她们的儿子”。最后直抒胸臆，表达大堰河的敬爱之情。

三、借助人称，体验作者情感

诗中叙写了大堰河苦难勤劳的一生及对乳儿疼爱，抒写了乳儿对保姆的敬爱、感激、赞美与怀念。教学中要引导学生借助人称深入分析体验作者情感。在梳理、归纳了内容要点，分析了表达方式之后，再让学生深入体验作者感情，学生品读、感悟、交流应该容易一些了。

第1、2节整体运用第三人称“她”，第1节貌似平静的客观介绍中寄寓了对大堰河的深切同情，大堰河卑微得连自己的名字都没有，人们只能用生她的村庄的名字称呼她。第2节诗先以第三人称客观叙述大堰河的保姆身份，再转到第二人称，运用呼告修辞，直抒胸臆，表达对大堰河的感激之情。

诗的第3—5节都是用第二人称“你”。第3节写作者在监狱里看到雪便想起了大堰河，想起了大堰河身后的凄凉，表现对大堰河生前的贫穷处境、不幸遭遇与死后孤寂凄凉的无限悲伤与同情，沉痛控诉不平等的旧社会。第4节叙述大堰河在历经搭灶火、煮饭、摆碗、补衣服、掐虱子、捡鸡蛋一系列劳作之后用“厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”，写出了大堰河的勤劳與对“我”的疼爱，表达作者对保姆的无限感激与怀念。第5节写“我”吃光了大堰河的奶之后“被生我的父母领回到自己的家里”，以呼告的修辞手法写出了大堰河对“我”的不舍，表现“我”与保姆之间的真挚情感。

第7、8节都用第三人称“她”叙事。第7节写大堰河“在她流尽了她的乳汁之后”的“含着笑”辛勤劳作，突出大堰河的勤劳、乐观与易满足，表达作者对乳母苦难生活的同情与乐观顽强品质的赞美。第8节写保姆深爱乳儿的种种表现，大堰河以乳儿自豪，向邻居夸口赞美乳儿，并做了吃乳儿婚酒、被娇美媳妇亲切地叫“婆婆”的美梦，显示出大堰河对乳儿的深情与殷切期待。

第9—11节诗，以第三人称“她”写大堰河死后的悲惨凄凉与儿子们的结局，表现作者对未能为保姆送终的遗憾与自责，突出对保姆的感激与思念。第12、13节诗，以第二人称“你”写作者在监狱里写着一首呈给保姆的赞美诗，并将对大堰河的崇敬、赞美之情扩大到大地上一切“爱我如爱她自己的儿子般的大堰河”。作者以自己“经了长长的漂泊回到故土”后与大堰河的儿子结成了“更要亲密”的兄弟情谊，深情告慰大堰河，显示作者的阶级感情发生了可喜变化。

综上，以人称为《大堰河──我的保姆》的教学突破口，有助于梳理诗歌内容，分析诗歌表达方式，体验作者情感，切实提高诗歌教学效率。

[作者通联：江苏梁丰高级中学]