钟传祎

【摘 要】随着大数据和人工智能在教育领域的深度运用，智能作文评改为语文教师解决学困生的作文问题提供了新的途径。本文利用智能评改，优化作文教学生态，采用找准病根、实施面批、发现亮点、树立信心等精准帮扶措施，帮助学困生走出作文困境。

【关键词】作文批改 智能评改 学困生

作文教学需要实施“精准帮扶”策略，要把帮助作文学困生摆在作文教学的突出位置，让在写作上掉队的学生回到队伍中。在实施作文评改的精准帮扶中，同样需要结合学生害怕作文、不敢动笔、写不好作文的具体原因，结合学困生的实际情况，逐步让其摆脱写作困境，实施精准帮扶、精准提升、精准施策，要找到病根，对不同原因、不同类型的作文困难；采取不同的指导措施，对症下药、精准治疗；要立足学生的“最近发展区”，结合学生的个性特点和已有基础，不能大而化之，不能超标拔高，不能大水漫灌。怎么扶，什么时候扶，用什么方式扶，在什么时机扶，需要哪种方式配合和支持，分几个阶段落实，要小步慢走，全盘考虑，稳抓稳打，精准落实。

要实现对作文学困生的精准帮扶，首先要解决的问题就是精准发现学困生存在的写作困难和不足。靠教师的经验、直觉和简单、原始的数据分析，是很难精准发现问题的，问题发现不准，实施的帮扶也就难以到位。学困生的提升不是一朝一夕的事情，需要长期跟踪，需要数据支撑，需要点拨到位，需要落到实处，这也需要语文教师善于借力，把学困生的写作提升作为一项系统工程来对待。随着大数据和人工智能在教育领域的深度运用，智能作文教学平台可以精准识别学生作文，实施智能评改，为语文教师解决学困生的写作难题提供了新的途径。

笔者充分利用智能作文教学平台，借助AI助手，开展作文批改的“精准帮扶”，帮助作文学困生走出写作难的困境，实现“易于动笔，乐于表达”的目标，我们的具体做法如下：

1.利用AI，把握“病根”

利用作文智能教学平台为学困生建立作文档案。作文档案是学生在习作训练中的行为、作品及持续变化的一连串行为、作文、评价报告以及其他相关记录和资料的汇集，是学生作文体验、认知、训练、评价不断优化的记录，是作文训练不断完善和改进的物化证明，它具有以下特点：（1）全程性，包括学生在每一个阶段的过程和进步的幅度，是对学生进步的连续考查；（2）真实性，是学生习作水平和认知水平的真实表现；（3）丰富性，包括学生习作、批改情况、各种数据、作文总评、修改建议、推荐阅读、评改报告等；（4）个性化，学生作品和相关的数据都体现学生的个性特点、认知思维和表达能力，是唯一的。

通过AI建立学困生的作文档案，并利用作文档案全面了解、分析、跟踪、指导学困生的作文，及时发现学困生存在的问题、困难，以及产生这些问题的根源，区分已有问题和新问题，进行个性化、针对性、绣花式的辅導，一次解决一个问题，一次对准一个目标，一次化解一个难题，在评点中教方法，在训练中明方向，在修改中体验成功的快乐。引导学生发现文章中的不足，学会修改，并认识到写作需一步步完善并提高，给学生激发改变自我、不断成长的内在动力，给学生提供自我反思与自我学习的机会。

2.利用AI，实施面批

对于学困生，帮助他们提高作文水平的最有效的方法就是当面批改。学困生根据要求，完成作文训练，AI第一时间批阅完成。教师马上就可以把学生叫到身边，对着AI批阅报告，结合上一次作文的情况，指出学生的进步，包括写作的速度、文章的字数、书写的规范、内容的表达、语言的通顺、结构的完整及好词好句等，从标点、词语到句子、段落，从学生已有的认知和作文能力出发，用学生自己的文章来帮助学生了解什么是好文章，如何写好文章，帮助学生树立信心，明确目标，激发潜力，脚踏实地，逐步克服害怕作文的心理障碍。

利用AI实施作文的面批，对学困生作文中的问题可以重点突破。一次面批围绕一个问题，精准帮扶。可以针对本次作文的训练重点，把帮扶落到实处，如本次作文训练的关键要素是“详略得当”，让学生自己指出哪里是详写，哪里是略写，为什么这个地方要详写，怎样详写，在原有的基础上怎样增加内容，删除哪些语句并不影响表达，教师一边提问，一边引导、示范、帮扶；也可以针对作文基础问题，如不会观察、不善于观察，教学生观察法，学习通过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉了解身边的事物，学会从事物的每一个组成部分入手，加强观察习惯的养成，结合文章指出这个场景哪些地方可以进一步观察并描写具体，可以补充哪些细节等。

3.利用AI，突出亮点

学生如果认为作文反正写不好，觉得自己不适合写文章，干脆就破罐子破摔，后果是可怕的，这也是学生不会写作文的原因。为了避免学困生放弃写作文，要让学困生尝到写作的甜头，对学困生作文一般以鼓励、表扬为主，要善于发现其作文中的闪光点，帮助他们树立自信心，让他们自己和自己比，这次作文和上次比，下一次作文和这次比。

在实际的作文评改中，语文教师往往偏爱好学生、好作文，对于学困生，往往吝啬鼓励和表扬，认为这些学生不听讲，基础差，写不好文章。加上批改任务的繁重，往往迁怒学困生，认为他们拖后腿，影响作文教学成绩，评语也是冷冰冰的，甚至比较刻薄，这对学困生也是一种伤害。

有了AI助手，在作文评语中还应注意寻找、发现学困生作文中的闪光点、优点，及时加以鼓励，让学困生对作文鼓起勇气、信心，培养学困生的自信。利用AI，先从学困生的错别字入手，慢慢过渡到对标点符号、词语的运用、语法的规范、材料的取舍、文章段落的过渡照应、立意的确定、语言的锤炼等内容的训练，一步一个脚印。

4.利用AI，树立信心

有心理实验证明，学生的极度疲劳往往是由经常失望和失败造成的。如果能使学生看到成功的希望，他们便会爆发出蕴藏在自身的一股巨大的学习力量。在作文批改中，教师对学困生往往都有先入为主的抵触，对学困生的作文评价很难客观，更谈不上借助分数来激励学困生，因而分数越打越低，或者说分数基本上就在低等级徘徊，难以基于学困生已有的基础发现他们的闪光点，打的分数比较随意。这就导致学生越写越差，越写越没有信心。出现这种情况的原因主要有：（1）教师没有参照，忘记了上次作文的情况；（2）教师为学困生贴上了标签，没有看到学困生的努力和发展。

有了AI助手，可以客观对待学困生的每一次习作，发现他们在习作中的优点和进步，教师还要适当介入，根据学困生上次作文情况，予以奖励和鼓励，力求这次成绩比上一次有所提高，让学生看到希望、看到自己的进步，获得写作的快乐。

5.利用AI，展示进步

苏霍姆林斯基说过：“教育应深刻了解正在成长的人的心理……只有在自己整个的教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，他才能够成为教育工作的真正能手。”作文评改也应该关注学困生的成长心理，满足他们的需求，发现他们付出的行动和成效。

学困生往往因为基础不好、训练不到位、信心不足，处于班级作文水平的最低等，甚至脱离班级队伍，应付作文训练，有时不完成作文训练，成为作文训练中的边缘人。对于学困生的作文，要全面了解并跟踪其作文的情况，对照着学困生每一次作文的变化，发掘他们的亮点，清晰呈现进步情况。在作文讲评时，教师可以充分展示，加以表扬，进一步树立学困生写好作文的信心，激发学困生对作文的兴趣。教师还要及时发现学困生作文的波动情况，通过AI所呈现的完整数据，督促并鼓励学困生及时完成训练，小步快走，跟上队伍，回到班级作文教学的进程中。

6.利用AI，提供示范，同伴互助

作文学困生往往学习习惯不好，学习方法不正确，学习基础比较薄弱，在作文中经常表现为没有素材可写、内容空洞、胡编亂造、语句不通、书写不规范、内容不具体等，害怕写作文，不愿意写作文，应付写作文，作文水平比较低，严重影响班级作文教学成果。为了帮助学困生打好写作基础，端正写作态度，教师要耗费大量的时间和精力，但提升效果不是很理想。

利用榜样的力量，让学生带动学生，通过同伴互助，可以收到特别的效果。作文智能教学平台也为这种同伴互助提供了很好的便利。教师可以充分利用AI助手，为学困生提供例文和学习的榜样，让学困生阅读同伴的文章，找出自己和同伴的差距；让同伴做小老师，指导学困生；将同伴的优秀习作作为范文，让学困生对照着修改自己的文章，修改后马上用AI点评，及时发现进步。

7.利用AI，组建同盟，携手共进

教师可以借助作文智能教学平台，根据大数据的分析，结合学生作文具体情况，组建学困生的帮扶同盟。一个学困生安排三个学生帮扶，一个比学困生稍微好一点，一个中等，一个优秀，大家相互学习、相互帮助，共同提高，让学生在自主、开放、研究、合作的交流中建立生生之间的双向学习网，使学困生在交流与输出的循环学习中，打好习作基础，提高积累写作素材的能力，提高观察力、表达力、思维力，提高选材和组织材料的能力，提升综合能力。

在作文训练中，学困生可以从自己的需求出发，和同伴一起交流，获得不同程度的指导和帮助。比如，学困生写作文时不知道写什么，可以充分发挥帮扶同盟的作用，听听同伴是如何思考、如何做好准备、如何选择材料构思文章的。学困生的进步对应着同伴的付出，学困生作文提高的分数可以作为帮扶同伴作文的奖励分。整个帮扶过程，有学生的自主探索、角色互换及互动长进，能促进生生间的交流和协作，更能极大地激发学困生的写作兴趣。

8.利用AI，优化生态，共同成长

作文教学生态是指在学校中所形成的教师与学生之间，通过作文的教学、训练、批改、讲评、分享而形成的相对稳定的动态平衡系统。

作文教学生态作为一种特殊的生态整体，具有自身的特点。作文教学生态有两大基本要素：教师与学生。这是具有生命力的主体要素，其本身就是一个复杂的生态系统。作文教学生态的环境要素包括教材、教学设施、习作理念，作文生态的链接系统包括教学、训练、批改、讲评、分享。作文教学生态总是以一定的活动形式展开的。在作文教学活动中，课堂生态主体与主体之间、课堂生态主体与生态环境之间不断地进行着物质循环、能量交换、理念更新与信息互通。作文教学生态具有整体关联、开放多元、和谐共生等特性。

单元作文智能批阅报告始终遵循单元作文教学目标，充分依据各学段学生的实际，紧紧围绕“内容、表达、结构、行文规范”四个得分点，突出不同阶段习作的关键写作要素，结合各种实用的写作方法、语言技巧和修辞手法，针对不同等级的作文，提出不同的修改建议，做到分层、针对、个性、有效。始终贯彻欣赏性评价，激励每个学生乐写、能写。这份报告链接家长、学生和教师，成为三者共同的准则，并形成平等、尊重、向上、愿写、共进的生态。因为有了AI的链接和助力，作文教学生态的整体关联、开放多元、和谐共生的特性充分体现。

总之，借助AI助手，语文教师批改作文的方式有了较大的变化，以前想做、要做、做不好的事情，现在可以做、能够做，而且能做好。对于学困生作文的辅导，借助AI，可以实现精准帮扶，减轻教师负担，提高作文教学效率。

注：本文系深圳市教育科研专家工作专项“基于智能评改的中小学学科作文教学”（课题编号：kyzj4p008）的阶段性研究成果。