安徽省合肥市第四十五中学/杨 丁

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，要求教师在教学过程中扎实推进核心素养教育，这是新时代社会发展对人才培养工作提出的新要求。《义务教育地理课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，地理学科的核心素养是由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等共同构成。[1]初中地理教育在学生地理核心素养培育、提升国民素质和增强国家竞争力等方面发挥着关键作用。大单元教学中的“大”不是“大容量”，而是强调教师要有“大格局”“高站位”，对教学过程进行“整体观照”，促进学生“整体发展”；大单元教学中的“单元”不是“教材单元”，也不是“内容单元”，而是指根据新课标、教材和学生实际情况等因素，整体考虑确立的“学习单元”；它需要遵循“教材单元”的案例，更重要的是基于单篇、多篇、专题等多种形态来设计教学方案，同时必须具备关键要素。[2]可见，大单元复习教学是在大单元教学的基础上，基于初中地理课程标准，遵循学生学习发展规律，将碎片化的知识、学生情况等因素进行整合；通过深入分析研究课程内容设置，将教学过程中的内容重新整合为新的学习单元；一般要借助情境创设，结合多种教学策略形成新的教学方式。

在地理教学中，笔者进行了大单元复习教学的大胆尝试，以商务星球版八年级下册地理“南方地区和青藏地区”两章为例，从侧重强化大单元理念、深入研读教材和新课标、精心设计学案等方面，开展对初中地理大单元复习教学策略的探究。

一、大单元复习教学存在的问题

区域地理主要包括世界地理和中国地理，内容复杂多样，是地理课程的自然特点和人文特点的落脚点。初中课程中区域地理教学要求学生能够认识各区域的地理现象和地理事物，能够掌握各区域的地理位置、自然环境特点和人文环境特点，能够阐明不同地理区域的基本情况、发展差异和区际联系等。区域也是中考地理试题的重要载体，新课标对认识区域也有明确的活动建议，如开展合作学习、自主探究等课程活动。笔者通过对初中地理复习课教学现状的长期观察和讨论总结，认为目前初中区域地理教学，尤其是中国区域地理教学的复习教学尚存在以下需要关注和重视的情况：

（一）课程教材内容跨度和难度大。以商务星球版八年级下册地理教材为例，中国区域地理部分教材共包括5 章12 节，涉及9 个地区、省级行政区的学习，区域跨度比较大，且知识点分散，学生理解掌握难度比较大。教师不好教，学生亦不好学。

（二）在教学方法上填鸭式教学仍不鲜见。区域地理在初中学业水平考试考查中内容繁多，同时有基础性、常识性和综合性等特点。在复习教学中，有些教师的授课方式未更新，照本宣科，没考虑初中学生的认知特点和学习规律，使得学生在学习过程中无法形成内生动力；再加上初中地理学科课时有限，教师为了完成教学任务，上课满堂灌，“填鸭”式教学现象仍不鲜见。有些教师不能深刻领会初中地理学科的特色及教学特点，仅使用教材中现成的材料，有些教师在教学过程中忽视地理实践力的培育，不引导学生积极思考和解决实际问题，使得学生无法从学习中体验到乐趣和满足感，不利于学生思维的拓展。

（三）在学习方法上部分学生仍是死记硬背式学习。近年来，各地考题更加重视考查学生对实际生活问题的分析能力、解决问题的思维能力以及综合运用知识点的整合能力，因此学生靠死记硬背已经无法满足新课标的要求。这对于那些追求快速学习而丢弃教材、依赖复习提纲死记硬背的学生来说是致命打击。

针对目前初中中国区域地理复习教学中存在的以上特点和问题，笔者认为有必要尝试大单元复习教学理念。对于教材编排、教学安排，要打破固有模式，深入整合提炼，优化改进地理复习教学方式。

二、大单元复习教学的策略

（一）基于核心素养，强化大单元理念

地理学科核心素养既是地理教学中贯穿始终的核心目标，也是初中学业水平考试地理试题命制的灵魂和主线。大单元复习教学就是对现有知识体系的重组优化、深化和再应用，帮助学生掌握区域学习的一般方法并形成对区域结构的有效认知，从而提升学生的学习能力。复习教学既要帮助学生夯实基础、查漏补缺，也要通过学习方式方法的改善，提升学生的学科核心素养[3]。以中国区域地理中的“南方地区和青藏地区”为例进行大单元复习教学，在课堂上创设教学情境，将核心素养有机地串联起来，联系生活实际，对复习教学内容进行深加工、精加工，对已有知识点加以巩固，将书本知识转化为分析、解决生活实际问题的能力，将区域认知的方法转化为学生认知结构的过程，让学生初步形成人地协调观，从而提升核心素养和掌握深度学习的方法。

新课程标准是复习教学的向导。深入解读教材并跳出课本，将学科核心素养培养和重难点复习有效结合起来进行大单元复习教学，有利于调动学生学习的积极性和地理核心素养的培育。中国区域地理部分考查面较广，相关知识点较多，与生活生产关系又极为密切，非常符合地理综合思维能力考察的要求，所以一直是初中地理学业水平考试中的“常客”。

南方地区和青藏地区涵盖的课程标准共计9 条，对其内容可做以下三个维度的解读：从知识的关联度来看，南方地区和青藏地区考查点之间的关联性较强；从考查内容的形式来看，多以各种图表为载体，对区域地理位置、自然特征及区域经济对社会发展的影响等方面进行考查；从能力要求来看，主要属于识别与描述、说明与归纳两个层级。因此需要根据知识点的关联度和差异性来树立人地协调观。

（二）深入研读教材，确定核心概念

复习课不仅仅是学生对区域地理内容进行整合和完善，更是有效提升初中地理学科能力和学科核心素养的重要途径和方式[4]。

第一步是钻研教材。南方地区和青藏地区是中国区域地理课程的两个典型地区，知识点众多，包括地理位置、自然环境、人文环境和区域问题等内容，既存在许多共性，也存在很大的差异（图1）。

图1 区域地理知识树

第二步是理清设计思路。在研读新课标和教材的基础上，理清知识脉络，确定核心概念和厘清要素关联；根据新课标要求建构知识体系，最终形成大单元设计目标。

第三步是确定核心概念。核心概念好似“黏合剂”，可有机地黏合零散知识，引领学生基于更高层次与核心视角去思考和灵活分析、解决实际问题。本次选取星球版八年级地理下册中国区域地理内容进行大单元复习教学实践，依据复习内容、学情和新课标等因素，确定大单元复习主题为“G318 国道之旅”。沿着这个主题让学生认识到区域之间有共性、有差异，但为了发展，区域之间需要进行优势交换，从而产生了联系。因此，针对新课标学习内容，提炼出大单元核心知识点，即“区域之间自然环境、社会经济条件存在差异，为促进区域协调发展，区域之间进行合作”。通过大单元核心概念的学习，使学生逐步理解“区域认知”的本质内涵，并与实际的生产生活产生联系，从而实现知识点的迁移应用，树立合作意识[5]。

（三）精心设计教学，落实课程目标

教学设计应该积极研究新课标，坚持以生为本，落实初中地理学科的育人价值。本次大单元复习教学课预期达成的课程目标是让学生能够描述出中国不同地区的主要地理特征，能够比较区域差异并着眼于区域的视角，说明人类活动与自然环境、地理资源的关系，初步形成因地制宜发展的价值观念和综合思维等学科核心素养。因此本次大单元的教学设计主要包含了学习任务单、知识结构和典型例题三部分内容。

1.学习任务单——回顾旧知，夯实基础

学习任务单是学生课堂学习的载体[6]。教师在教学内容和学情特点的基础上设计学习任务单，辅助教学管理，引导学生参与自主学习和合作探究，使得学生的自主学习和团队协作等能力得到提升,以展现地理学科的魅力和实现地理教与学的有机结合,从而有效地提高地理复习教学的效率。本单元学习任务单主要包括课前测和课中测两部分，其中课前测部分注重基础知识的梳理，课中测部分注重不同地形区的独特性及其成因分析。

2.知识结构——设计合理，脉络清晰

为了避免“碎片化”学习和把结论直接灌输给学生的现象，就需要一线教师在复习教学中多采用自主学习、合作探究等方法，进行大单元知识结构化、系统化的建构。因此，初中地理复习课应该注重从学生被动接受向学生自主建构转变，使学生初步形成有迁移价值的认知结构，并能提炼区域认知的一般方法，这才是提高复习教学实效性的关键之处。所以，本次大单元的教学设计是以G318 国道（樟木—上海）为主线，以人地关系为理念，理清“区域差异”“区域发展”和“区域合作”等核心概念，通过沿线的特色美食、长江对人类的主要贡献及其主要生态环境存在的问题和上海对青藏地区经济的带动与辐射作用等，让学生知道区域之间既各具特色、又相互联系，更有发展和合作（区域位置→区域特征→区域差异→区域发展→区域联系）关系。让学生认识到在发展的过程中，应该做到因地制宜、生态优先，这样才能真正做到“绿水青山就是金山银山”，从而培养了学生的核心素养和人类命运共同体的意识（图2）。

图2 知识结构体系

3.典型例题——传授方法，拓展视野

试题练习是检验大单元复习教学效果的方式。通过试题的设置，学生既可以及时巩固知识、掌握解题技巧，也可以检验学科思想方法的掌握情况。

综观近几年中考地理试题，多倾向于强调试题材料的真实性和情境化，且提高了对学生地理学科素养特别是综合思维素养的要求。因此，我们整合了实际情景和新课程课标的核心知识点，充分讨论、提炼出了一系列单元典型例题，以便于在教学过程中激发学生兴趣，增强考点的针对性。

4.反思复习教学，构建大单元模式

对于初中地理复习课的开展，教师应该基于学科核心素养的渗透和培育，根据大单元进行知识的梳理和整合，建立知识体系，优化知识结构。本次中国区域之南方地区和青藏地区的大单元复习教学设计，笔者依据新课标和教材，通过真实的主线式教学情景，将碎裂的知识重新整合和构建，有针对性地选择典型例题，较好地激发了学生的学习兴趣，提升了复习效率，也让学生感受到了地理是有趣、有用的学科。

在复习教学中由老师引领，知识点由浅入深、由简到繁、由单一要素到多元要素，从自然环境到人地关系，使学生初步厘清并建立大单元的知识体系，为北方地区和西北地区地理的复习奠定了良好的基础。但因课堂时间有限，在落实课程的相关标准时，不可能面面俱到。因此在以后的大单元复习教学中应该多关注社会热点，尽可能多方位地创设情景，多角度地联系生活实例，选用更加灵活多变的图表作为载体，从而进一步培养和提升学生的区域认知、综合思维和人地协调观等核心素养。