肖兰，刘利军，陈琼

（长沙卫生职业学院，湖南 长沙 410100）

为提高职业教育质量，增强专业办学适应性，为经济和社会发展提供人才和技能支撑，国家大力推进职业教育改革。高职教育以“三教”改革为切入点，推进职业教育高质量发展，教师、教材、教法是影响人才培养质量的关键因素，而教师又是教材和教法的直接影响因素，因此教师队伍改革是高职教育质量提升的重要因素[1]。高职药学专业服务于国家重点发展领域生物医药产业，面向药学服务、药品质检、医药购销等岗位，培养高素质技术技能型人才。在产教融合视域下探索高职药学专业教师队伍改革，对推进医药教育链与产业链紧密对接具有重要的实践意义，因此，我们进行了积极探索，现汇报如下。

1 高职药学专业教师队伍现状分析

1.1 发展路径不明晰

调研显示，大部分高职药学专业的教师进入教育教学岗位后，由于职前准备不充分，不清楚职业教育的定位、学生的认知和学习情况、专业所服务的产业，对高职教师的专业发展路径不明晰，对自身成长缺乏科学系统的规划。在日常工作中除了课堂教学技能的成长，主要是在学校职称和绩效的导向下，按照职称的指标（如论文、竞赛、课题、项目）要求去努力。由于很多学校未建立科学的职教师资标准，且职称评聘、绩效考核指标未与职教的“双师”素质、教育教学改革要求对接，导致教师的努力成果与职业教育人才培养的工作目标、产教融合的工作要求存在一定的脱节现象，进而出现教师对学校归属感、工作获得感、工作满意度不高等问题[2]。

1.2 “双师”素质待加强

教育部发布的《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》明确“双师型”教师为同时具备理论教学和实践教学能力的教师，扎实的专业知识和技能、丰富的企业实践经验、较强的教育教学研究能力是这类教师的基本素养与要求。目前多数高职药学专业教师的“双师”素质不强，主要体现为：（1）大部分教师直接从医药院校本科或研究生毕业后任教，虽有些教师考取了执业药师、初级药师、执业医师等资格证，但医药岗位实践经验不足，或实践能力与所授课程教学需求不匹配，或药学专业技能未实时跟进医药产业创新发展、行业企业职业岗位变化要求。（2）由于教师未经过系统的师范教育，大多教育研究能力不强，在职业教育思想理念、专业内涵建设、课程和实践教学改革、教育教学方法研究方面有待加强。（3）由于新教师医药职业实践能力不强，加之进校后进修培训针对性不强，未深入对口企业挂职锻炼，因此，部分教师社会服务能力较差，在技术革新、成果转化等方面基本上不能产生相关的经济效益或社会效益。

1.3 团队建设较薄弱

教师教学团队建设是高等职业教育改革及提质培优的核心任务，组建高水平、结构化教师教学创新团队是高水平专业群建设的重点工作。教师教学创新团队是由不同专业与实践背景的优秀教师与产业导师组成的旨在创新职业教育教学活动的群体[3]。但目前高职药学专业的教师团队大多属于松散组织，主要体现在：（1）人员结构方面，校内专任教师基本上为专业课教师，没有吸纳相关基础课教师加入。（2）医药企业的兼职教师稳定性有待加强，教育教学水平有待提高。（3）由于多数学校暂未建立有效的合作机制吸引行业大咖、优秀产业导师加入教学团队，未形成紧密的校企命运共同体，呈现团队带头人的示范引领作用不强、创新教育教学活动目标不明确及团队协作凝聚力不强、培养培训科研服务成效性不强的局面。

2 高职药学专业教师队伍改革探索

为适应医药产业转型升级与集群创新发展需求，改革高职药学教育教学模式，提升复合型技术技能人才培养质量，应从建设教师质量标准体系、共培共管双师素质型教师、强化教学创新团队建设三方面进行高职药学专业教师队伍改革探索。

2.1 依托教师发展中心，建设高职药学教师质量标准体系

2.1.1 基于高职药学人才培养需求，分层制定教师专业发展标准基于职业教育的类型特征，应依照社会发展对教师专业能力的要求，从职业品质、专业素养、教育素养、服务素养4 个维度制定高职教师专业发展标准[4]。目前药学高职教师基本上需经过新手型、骨干型、专家型的成长路径，各院校应成立教师发展中心，系统研究教师4 个维度的成长规律。基于高职院校药学人才培养需求、教育部“双师”素质要求分析，结合医药产业发展要求，从层级角度制定3 种类型教师的发展标准。教师发展的每个维度应有共性的质量标准要求，不同层级的教师又有特性的质量标准，高职药学3 种类型教师发展标准的核心要求见图1。如在职业品质方面，新手型、骨干型、专家型的教师均应具有爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研、严谨治学、为人师表、率先垂范的品质，但新手型教师重在拥有亲和品质，能赢得学生的认同和喜爱；骨干型教师则成长为引领品质，吸引学生向往专业进步；专家型教师则通过情怀品质，影响学生追逐理想。亲和品质的质量标准偏向关爱学生、同理耐心；引领品质的质量标准着重于职业示范、道德引领；情怀品质的质量标准着重于职业奉献、专业榜样。

图1 高职院校药学3 种类型教师发展标准的核心要求Figure 1 Core requirements for the development standards of three types of teachers engaged in pharmacy in higher vocational colleges

2.1.2 基于高职药学教师发展路径，分项制定考核评价标准目前各高职院校教师发展的路径主要通过校内培养、企业进修，在职称评聘和绩效考核的指标导向下自觉或被动成长为骨干教师、专业带头人、教学名师。在健全教师发展质量标准的基础上，规范高职药学教师培养培训、职称评聘、绩效考核环节，能推动教师专业发展满足人才培养质量的要求。应以教育部对高职院校教师的基本要求为指导，考虑理论、实训教师岗位分类发展个性，凸显师德师风、专业实践和社会服务能力的要求，综合考虑教师去企业的实效性、职教产教融合的特征，分项制定多元化复合型药学教师考核评价标准。基于教师发展路径、职称评聘要求、学校绩效考量设计的高职药学教师职业发展分项考核评价指标见表1。如师德师风考核，主要从爱岗敬业、学术诚信、关爱学生、团结协作、踏实奉献5 个方面进行考核，具体如“关爱学生”主要通过学生满意度调查进行评价。

表1 高职药学教师职业发展分项考核评价指标Table 1 Evaluation indicators for the vocational development of teachers engaged in pharmacy in higher vocational education

2.2 基于校企合作平台，共培共管高职药学“双师”素质教师

2.2.1 从校企双赢的角度分析，找准师资共建共用的切入点目前各医药企业与学校的利益共同点大部分集中在实习就业的用人需求上。为满足用人企业对学生数量和质量的要求，高职院校主要通过学徒制和订单班与企业合作培养人才，同时在技能竞赛、技能鉴定、课程开发、教材建设、教师竞赛、毕业设计、实习教学方面聘请企业兼职教师、行业专家、技术骨干参与或指导。因此，从校企双赢的角度分析，师资共建共用的切入点可集中在专业、课程、项目共建3 个方面。在专业共建方面，主要是校内专业带头人、课程负责人和行业企业岗位专家通过共同制定人才培养方案、设计课程体系，使行业企业人才需求融入学校教育教学体系；校内教师能更深入把握行业发展、岗位职业素养和能力要求；通过企业课程和实践活动的切入，提升企业教师的人才培养能力。在课程共建方面，通过校内外教师组成的课程开发团队，共同进行课程标准制定、信息化资源和新型教材的建设、教学内容的改革、模块化教学设计和实施、实习和毕业设计项目设计、实训指导管理等提升课程开发与教育教学能力。在项目共建方面，校内专任教师和企业技术骨干通过技能培训、技能认证、职业标准开发、技术研发，提高校内教师的实践技能和职业能力、校外教师的培训能力和教学水平。

2.2.2 从长效机制的角度分析，建立“双师”共培共管的制度体系“双师”素质的提高，从长效机制的角度来看，分层分类管理和考核是重要手段，制度体系的建立是保障。为实现教师资源的最大化开发，首先应建立校企“双师”联合培养制度，应基于学校与企业的合作平台，共建师资培养基地和双师工作站；应建立校内教师分类培养制度、兼职教师分级培训制度，确保专业教师定期下企业实践、技术技能培训、挂职锻炼或到国内外学校访学进修；组织参加学术会议、研究方法性培训、教学技能性培训等，以开阔“双师型”教师教学研究的视野[5]；组织教学设计培训、课程开发培训、人才培养培训以确保不同级别企业兼职教师在教育教学全方面的培训。其次应建立“双师”互聘共管制度体系，包括校内外教师的聘用和管理，企业教师的引进、认定、聘用、评价制度，校内专业教师到企业兼职的绩效考核、激励分配制度；校内教师在人才培养、产学合作、社会服务、文化传承方面的评价和管理制度。最后应建立“双师”培养管理的经费保障制度，保障校企联合培养的经费，包括教师去企业实践的经费供给、企业教师教育教学培训的经费供给。

2.3 构建产教融合机制，加强高职药学教师教学创新团队建设

2.3.1 从组织制度层面，构建教学团队建设长效机制在组织层面，依托学院的教师发展中心，充分发挥其促进教师教学、提升实践和科研能力以及教师个体与团体发展的功能；通过制定促进教师发展的科学规划、个性化培养方案，搭建多元化培训培养平台，组建跨界交流合作的专家指导团队，提供与教师发展需求匹配的优质资源，开发高水平研究评估服务等方式完成中心工作职责[6]。在制度层面，健全教师团队建设制度体系，支持基础课教师、专业课教师和企业兼职教师组成教学创新团队，从学校到二级学院层面制定校企共建制度、培养培训制度、创新研究制度、协同管理制度、经费使用制度、绩效考核制度，全方位保障团队在教育教学、培养培训、技术研发、资源开发等各个方面工作的顺利开展。

2.3.2 从产教融合角度，建设校企合作发展命运共同体药学专业服务的生物医药产业为重大民生健康产业。随着生活水平的提高，行业企业创新发展快、用人需求量大，应依托与本专业长期稳定紧密合作的企业，以“培养具有创新意识的技术技能型人才”的价值共识，通过产教融合实训基地、现代产业学院、学徒制订单班等校企平台结成紧密联合体（见图2）。构建学校与行业企业合作共建、共享、共用人才的支撑体系，完善校企协同工作机制，通过达成的协议调节校企共建教师团队的权责利平衡关系，激励企业深度参与教师能力培养和资源配置，吸引行业大咖、产业导师、技术专家加入教师团队，通过技能大师工作室、产业导师工作坊等产教融合平台，实现教育培训、技术资源等方面的有效协作，推进学校企业共同发展。

图2 依托教师发展中心建设高职院校教师教学创新团队示意图Figure 2 Schematic diagram of building a teaching innovation team for higher vocational college teachers based on the teacher development center

2.3.3 从人才培养方面，创新高职药学教育培训工作为推进高职药学专业人才培养质量的持续提升，以药品购销、药物制剂技能“1+X”证书要求为导向，按照药品检验员、药物制剂工等国家职业标准及专业教学标准要求，在药物制剂技术、药学服务技术、医药市场营销技术等课程实施岗课赛证融通教学改革，团队教师分工协作进行课程标准开发、新型教材建设、模块化教学研究及信息化教学改革、学习成效评价改革。在教育实践活动中通过建构式学习，药学专业核心课程负责人和药品生产经营使用岗位技术骨干共同探索产教结合的方式，实现课程资源建设、教学内容改革、技能考核培训方面的协同创新，全面提升学生的核心职业素养和专业实践能力。

3 结语

本研究针对高职药学教师发展路径不明晰、“双师”素质待加强、团队建设较薄弱等普遍性问题，创设了“建立标准、提升素质、强化团队”的教师队伍改革路径。基于医药产业对高职药学人才的需求，建立教师的专业发展和考核评价标准；基于校企人才资源技术的双赢要求，共建共用、共培共管提升“双师”素质；基于产教融合的组织制度机制保障，加强教师教学创新团队的建设，提升教育培训科研服务水平。