闫 虎

(邳州市运平路小学 江苏徐州 221300)

具身认知理论认为,身体在认知过程中扮演着特别而重要的角色,个体认知的生成是由身体的体验、心智及所处的环境共同决定的。该理论强调“具身性”“情境性”“生成性”。作为第二代认知科学,具身认知强调身体既是认知的来源,也影响着认知过程。而传统的离身认知则将身体视为认知过程的“载体”,或者是一种“生理机制”,忽视了身体和环境对人类认知过程的巨大影响。

小学阶段是学生写字技能形成的关键期,小学教师应紧跟教育前沿,根据小学生的年龄特征和心理特点,结合书法学科的独特性,运用现代化、多元化的信息技术,赋予传统教学中刻板枯燥的书法学科教学新的活力,让书法教学课堂一改严肃的课堂氛围,给予学生具有生动性、形象性、感染力的全新书法课堂体验。语文学科的核心素养之一就是要对学生的思维进行发展和锻造,对于小学阶段学生来说,在传统写字教学中大多是以知识记忆为主,结合具身认知理论视野,则将为语文写字课堂提质增效,对于学生的学习意识、思维能力、行为方式的培养都具有重要意义,能够让学生在学习写字的过程中养成良好的思维习惯。具身认知理论强调身体动作对认知发展的巨大作用,学生可以通过身体来帮助自己识字,这为识字教学提供了新的思路。身心不可分离,在其视域下开展小学低年级写字教学,要改变传统的一板一眼的书法教育模式,提高书法的教学质量,让学生在学习书法的过程中体验艺术的乐趣,感受书法带来的成就感,很好地调动起学生学习书法的热情和积极性,为普及和推广书法教育开辟一条捷径。

一、营造身心沉浸式氛围,让学生书写专注

写字教学的好坏对于培养学生的观察力和思维力等都有极大的帮助。我国正大力践行素质教育,新课程标准改革对小学语文写字课程提出了新的教学要求,要在具身认知理论视域下,不断创新和创造更符合时代发展进程的教学模式,致力于打造更加令学生乐于写字、勤于写字的课堂氛围。在过往的小学语文写字教学过程中,大多采用教师讲、示范写字,然后学生听、模仿写字的单一教学模式,学生大多处于被动接受和被安排的状态,整个课堂氛围沉闷无趣,学生对于写字感到枯燥乏味,难以提起兴趣。小学阶段的学生正处于活泼好动的年龄,在写字的过程中无法获得良好的体验感,将让他们学习热情大打折扣,并在未来的写字课程上产生畏难情绪。小学语文教师要从多角度出发,让小学生身心沉浸在良好的书写氛围之中,以多元化的途径激发学生的写字兴趣。

例如,教师可以通过多给学生讲解关于汉字的一些历史文化典故、名人故事、趣味故事等,让学生在聆听的过程中对汉字产生兴趣,对汉字文化产生探索欲望。小学语文教师还可以将各种汉字游戏引入小学语文写字课堂之中,设计趣味性游戏来激发学生的写字热情。例如,在玩汉字对对碰的游戏时,在讲台上放置一定数量的字卡,选一名学生上讲台,先任意选择一张字卡翻开,让其他学生都看到字卡上的汉字,这位学生写出该汉字,然后再翻开第二张卡牌,同样让大家看到上面的汉字并写出该汉字。比如翻到“人”,这位学生就在黑板上写出这个字,之后再翻开第二张字卡,如果相同则可以收走,然后换下一位学生抽取字卡,如果不一样则需要继续抽取并在黑板上写出这个字。以此类推,直到所有的字卡都配对成功,本轮游戏结束,获得最多字卡的玩家获胜。通过寓教于乐的教学模式,学生能够全身心地投入写字课堂教学中来,丰富学生的上课体验。还可以在班级中组织汉字书写比赛,让学生在规定的时间内完成书写,将优秀的书写作品进行张贴,利用小学阶段学生的好胜心理,让学生的写字积极性得到全面激活,并能让学生意识到写字的重要性,感受到写字带来的成就感和趣味感。

二、强化基本技能,让良好习惯养成

具身认知理论强调身体参与及环境在认知过程中的重要作用。要让学生保持端正的写字态度、正确的写字姿势,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的执笔、书写习惯,学会观察、感知、发现,主动地、自发性地投入写字之中。还需要小学语文教师能从学生练习写字之初,就让他们养成良好的写字习惯,继而才能在后续的学习中掌握过硬的写字技能,最后培养学生的语文综合素能。因为小学低年级的学生还处于天真可爱、喜欢念儿歌的阶段,教师可以基于这一特征,让学生通过唱念儿歌强化对写字知识的掌握。

例如,在教授学生关于写字姿势、握笔姿势的课程时,利用念唱“头正肩平两足安,背弓腹收稳如山;眼到桌面一屈臂,头若低下可支起。心宁静,要牢记,本子放正脸对齐”的坐姿歌,“四指成掌,金鱼摆尾,一二三四五六七八;五指合拢,松鼠出洞,一二三四五六七八;执笔伸缩,肥猫缩颈,一二三四五六七八”的运指操,“四指并拢成弓形,拇指食指执笔紧;中指托笔齐伸缩,有如小鸡把虫捉;小手指,要平放,掌边压紧如打桩”的执笔歌等类似这样的关于写字的优秀儿歌来加深学生印象,通过耳听口读,让学生牢记在心,时刻敦促自己养成良好的习惯,为优质的书写创造有利的先天条件。小学语文教师要充分发挥模范作用,对学生的错误书写姿势、握笔姿势予以纠正指导,为学生汉字书写奠定良好基础。小学语文教师还要引导学生观察汉字结构、不同汉字之间的差异性,通过讲述小故事或者利用信息技术手段给学生讲述优秀的字体结构是怎样的、正确的书写步骤是由哪几步构成的,让学生对汉字的基本结构、笔顺笔画、偏旁部首、内在含义都能掌握,在进行书写练习的时候,能达到事半功倍的效果。

三、通过思维联想,让书写质量提升

在素质教育不断深化改革的背景下,小学阶段学生的个体差异性发展正受到前所未有的关注。按照教育指导纲要,不同于传统的填鸭式教学模式,小学语文教师在教学生写字基本功的同时,还要遵循小学生的年龄特征和心理发展特质,注重指导学生,为学生搭建完整的汉字书写体系。让学生在具备基础的写字技能的同时,还要具有归纳、总结、思考等能力,能够提高学生的写字质量,形成写字思维能力,让学生能够自主发现和探索写字规律。

例如,在教学“氵”字旁的时候,教师就可以让学生将自己知道的关于这个偏旁部首的字都罗列出来,从字的意义上进行对比。在教学“木”字旁的时候,教师就可以引导学生运用联想法,将“木”字看作一棵树,而“林”字则是两棵树,“森”字则是三棵树,让学生对汉字的奇妙性和源远流长的文化产生兴趣,引导学生自主地找到这些字之间的联系和规律,让学生能够很深刻地记忆书写过程,能够有效促进学生写字学习效率和质量的提升。

四、通过生动画面影像,让书法艺术生动可亲

在具身认知理论视域下,十分注重不同学生对于写字教学的不同认识、感受、体验、探索,知道需要通过不断的积淀认知,不断构建自我对于书法艺术的认知。小学语文教师要遵循以学生为本的教学理念,完全尊重、了解和掌握学生的个性特征。在传统的书法教学课堂上,通常是教师口头介绍书法家,然后提笔示范,之后再让学生练习,最后再给学生布置课下书法练习任务,在这个固化无趣的过程中学生完全领会不到书法的艺术美感,越发觉得书法学习枯燥乏味,逐渐丧失学习热情。小学低年级学生正处于活泼好动、喜欢有趣事物的阶段,在面对图画、视频的时候更能够提起学习兴趣。小学书法教师要充分利用这一特质,利用信息技术手段充分挖掘趣味性强、可看性高的资源。

例如,在教学书法历史的时候,教师就可以将甲骨文、金文、汉简等相关故事图片或短片进行播放,让学生直观感受书法历史的更迭并对龟甲上的图案、青铜上的符号、简帛上的字迹产生探究热情,还有关于书法家的故事、作品典故等,都能让学生产生了解的兴趣。小学书法教师还可以利用书法平台,让学生观赏名家真迹、馆藏墨宝,满足学生的猎奇心理,引导其感受中华五千年的文明中经典书法作品的内涵和气韵,拓宽学生的视野,增进学生的文化自信。

五、发挥信息技术交互特性,让写字教学多向交流

将信息技术融入写字教学中,可以很好地扩充课堂容量,让教学更加多样化、交互化,将封闭式的书法课堂变得开放起来,让学生主动地投入写字学习中,高效地完成教学目标。例如,在教学书写双姿和汉字笔画时,教师可以运用信息技术手段为学生播放握笔的姿势、书写的坐姿、基本笔画和规范汉字等相关的视频短片,让书法名家做深入浅出的创意讲解,挥笔自如的灵活示范,能让学生耳目一新、受益匪浅,之后教师在课堂上进行创作演示,请学生上台交流互动,并手把手地指导学生正确的握笔姿势与书写方法。教师还可以鼓励学生分组制作关于书写双姿和汉字笔画的课件或短片,在课堂上分组进行展示介绍。学生在了解和查询的过程中,在书法学习的课堂上不知不觉就转换了角色,成为课堂主体,更加真切、充分、深刻地对书写基本能力进行认识和掌握,学习能力、创造能力都得到大幅度提升。利用现代信息技术不仅提高了写字教学质量,教学效率和效果也得到全面提高,为写字教学改革的有效性注入了新的生机与活力。

六、注重回溯复盘和示范效应,让书法练习即时可行

具身认知理论视域下的写字教学,注重发展小学生认真专注、思考探索等学习素质以及行为能力、思想意识,引导学生从他律走向自律,学之有趣、学之有效、学之有用,在既有水平上得到最大程度的提升,身心健康成长。在过往的写字教学课堂上,都是由教师执笔做示范,常常出现因遮挡学生看不清、不易察觉的细节被忽视、学生一不注意就错过示范的情况,在应用信息技术后,可以很好地改善这样的情况。例如,教师可将示范书写的过程全程无遮挡、无阻碍地进行录制,在播放给学生看的时候,着重引导学生注重细节,让学生不局限于教师执笔示范,而是可以不断全方位再现书写过程。让学生对抽象概念有更深刻的理解和认知,很好地进行观察和模拟,知识快速内化,自主学习的灵活性、持续性极强。

例如,在教学字的结构剖析时,教师就可以运用信息技术呈现用笔方法、字体结构,通过直观的方法让学生掌握运笔走势等,让学生在书法学习的过程中更加主动,营造出了良好的学习氛围。还有教师口头上不断强调“身要坐直,本要放正。先横后竖,先撇后捺。拿稳笔杆,不紧不松。横平竖直,笔笔认真。从上到下,从左到右。上下左右,配合匀称。先外后内,最后关门。行行整齐,字字端正”的写字知识,学生常常接受起来有困难,教学效果较差,但通过具象的影像示范,则更为真切、可模仿,学生会根据示例做不断调整。

综上所述,学习汉字书写是语文学科教学最基本也最重要的内容之一,它是整个语文学习生涯的基石,在新课程标准改革背景下,小学语文教师要积极探索和创新教学方法,加强对学生的正面引导,培养学生识字写字的兴趣,塑造学生正面积极的写字态度,致力于培养学生优秀的书写技能。在具身认知理论视域下,要为小学写字课堂教学提供强有力的辅助资源和功能,创设互动性强、学生投入度高的写字课堂,让写字教学内容变得丰富起来,教学手法多样化,使原本局限于口头讲述枯燥的书法课堂变得更具表现力,让小学生能够在视觉、听觉、感觉的感官刺激下,投入书法的学习之中,小学写字教学效果得以大幅提升,真正培养学生的书法感悟能力、书写能力、多维审美能力。