王 芳

(砀山县实验小学 安徽宿州 235300)

2022版《义务教育语文课程标准》指出:语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力。由此可见,学生语文核心素养的培养,需要教师在真实的情境中加强学生对语言文字的积累和运用。而习作是以文字的表现形式,让学生把自己看到的、听到的、想到的和真实经历的生活情境,经过构思和组织,用恰当的语言文字描述出来,是学生对积累的语言文字最好的应用方式。

一、学会撰写日记,积累生活素材

语文课程标准明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这句话再次引起我的强烈共鸣是上学期在执教统编三年级语文上册第二单元习作《写日记》时。

写日记可以帮助学生养成留心观察生活、记录生活的习惯,是积累习作素材的良好形式。本单元的习作编排就是为了引导学生留心观察生活,初步学习积累习作的素材,激发学生习作的乐趣,使其产生坚持写日记的信心,逐步养成写日记的习惯。但如何应用积累的语言文字写出生动有意义的日记,是我教学的重点。依据教学目标,交流写日记的好处,创设轻松的氛围,引导他们围绕“日记里可以写什么”“怎样写可以更加吸引人”等展开话题,关注其闪光点进行鼓励表扬,继而提出希望:在双休日的时候每个人都能认真观察,从生活实际出发,根据观察记录下自己觉得有趣或印象深刻的人、事物等,写出属于自己真实感受的日记。就这样,一节提高语言文字运用的习作指导课就在你说我说的互动中非常愉悦地结束了。

周一早晨,当我走进教室,看到一双双期待的眼睛:“老师老师,是不是该收日记本了?”“收,不仅要收,我还要看看咱们班谁是火眼金睛,观察生活最真实仔细还最会表达。”这一次的习作,每一名学生都写得很不错,事件真实,语言流畅,虽然都没有什么华丽的词语,却异常有趣生动。批改过后,笔者用了整整一节课的时间分享了他们的佳作。因为作品都是基于他们身边真实的生活事例,每读一篇,似乎都能激起他们的共鸣,他们激动与满足溢于言表。迄今有一篇仍然保存着:

难忘的星期天

今天是星期天,王老师布置写观察日记,我就约着我的好朋友琳琳一起去姑姥姥家看母鸡下蛋。她家养了许多公鸡和母鸡。

公鸡是不会下蛋的,只有母鸡才会。我和好朋友站在鸡窝一旁静静地看着,不敢发出一点声音。刚开始母鸡一直在窝里卧着不动。过了一会,只见她身上的毛全竖起来了,还不停地抖动,然后开始紧缩身子,有点像毛茸茸的球,嘴巴张着,不时会发出低微的声音。

就这样反复了几次后,它突然站起来,叉开两腿,架起双翅,身子慢慢地伸出来,竖起的毛渐渐地落下去,后半身猛地向下一坠,一个椭圆形的大鸡蛋就落在了窝里。

不知为什么它并没有下过蛋就走出鸡窝,而是用脚把蛋拨到了肚子底下卧了一会,才走出窝“咯咯咯”地欢唱起来,好像在说:“我又多了一个宝宝!”

今天,我观察了母鸡下蛋的过程,感觉真有意思,原来有趣的事情真的就在身边——老师说得真对。哈哈,我和好朋友一起度过了一个难忘的星期天。

苏霍姆林斯基说:教师教给学生们观察和发现,就能从他们那里听到许多聪敏的、出人意料的“哲理性”的问题。学生只要做生活的有心人,学会留心观察,用心思考,写作素材就会取之不尽,用之不竭。如何使学生能有源源不断的写作素材,如何才能将积累的语言文字流利地表达出来?我认为要让学生多从生活中去感受,结合生活实际积累素材,才能逐步提升他们的语言应用能力。

二、学会记录生活,积累语言素材

无独有偶,没过多长时间我接到上级通知,要求组织一部分学生去县里参加党史学习。讲党史的是团省委胡副书记,看到有这么多少先队员参加,胡书记就用儿童的喜欢的方式详细讲解了“百年党史的红色密码”,近三个小时的讲述,学生们没有一个中场离开,个个都听得津津有味。结束后,学生们都七嘴八舌说讲得真好。我说好在哪里,可不可以用自己的语言有顺序地描述一下。就这样一篇篇在许多学生看来抽象空泛的党史在他们的笔下开出了鲜美的花:

今天是3月30日,我会永远记住这一天。

作为少先队员代表,被老师选去参加党史学习,我感到无比光荣。听了胡主任的讲解,我热血沸腾,为伟大的祖国感到骄傲,为自己生活在这个伟大的时代感到自豪!

今年是建党100周年,这100年的风风雨雨,我们的党在不断发展壮大,焕发着新的希望。这100年,我们从醒过来、站起来到富起来、强起来。中国共产党,从最初只有十几个人的党组织,发展到现在九千多万人,真所谓“不受百炼,难以成钢”。共产党人历经磨难,但他们不怕困难,迎难而上,让星星之火成了燎原之势……我终于明白了大人们所说的什么叫“回望历史”,明白了不禁让人感叹“没有共产党就没有新中国;没有共产党,就没有我们今天的幸福生活”的原因。

听过今天的讲座,我觉得虽然我才是一名三年级的小学生,但我永远不会忘记这段历史,我一定会努力学习奋发向上,为国家的强大贡献自己的力量。现在,我非常坚信我能做到胡书记讲的“有信仰、讲纪律、无私利”,我会努力从身边的小事做起,哪怕是弯腰捡起一片废纸也是在为祖国的发展贡献力量。

《义务教育语文课程标准》中指出:图书、报刊、电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆,布告栏、报廊、各种标牌广告,自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等都可以成为孩子学习语文的资源。

部编教材每个单元的人文主题、语文要素、课后练笔、单元习作的设计,都呈现出语言表达训练的梯度式递进。作为教师要善于深入挖掘教材,开发课内外习作途径,丰富学生的写作素材。本次习作就是《写日记》的外延,真实的生活就是真实的情境,只要老师用心捕捉和引导,学生就能发现到处都是习作素材,到处都是提升语言应用能力的资源,我们要善于向学生提供积累语言素材的支架,启发他们去思考,教会他们在思考中学习语言应用。

三、学会广泛阅读,模仿语言应用

“为学之道在于厚积薄发。”这句古语道出了积累的重要意义。语言应用素材更多来源于生活,要让学生更多地了解生活,表达生活中的真、善、美,必须借助于广泛阅读。小学阶段可以试着多这从这两个方面入手:

(一)课内阅读

教材是学生学习国家通用语言文字的载体,是帮助学生提升语言应用的良好范文。《大青树下的小学》《秋天的雨》《搭船的鸟》《金色的草地》《荷花》《燕子》《蜜蜂》等等都与学生身边的事物有关,都是生活中随处可见的人、事、景、物。学生喜闻乐见的童话,如《小蜗牛》可以帮助学生感受一年四季美景的自然变化;《棉花姑娘》让学生了解到动物们吃虫子的不同本领;《青蛙卖泥塘》引导学生发现美好的环境可以依靠勤劳的双手来实现;《卖火柴的小女孩》,引导学生通过想象、交流走进小女孩的内心世界;《宝葫芦的秘密》可以调动学生的生活经验,引发学生的想象;《巨人的花园》能让学生在字里行间感受优美的语言,通过环境、人物的对比体会人物的内心……还有教材中的革命故事、寓言故事、科普类文章等等都是作品的独特价值,能帮助学生感受多样文化,吸收人类优秀文化的精华,激发学生从单篇到整本书阅读的兴趣,引导他们广泛积累,明白文本中的事例都是缘于作者对生活的留心观察,以此激发和培养学生的想象力和创造力,鼓励学生学习模仿语言应用。

(二)课外阅读

阅读和习作在小学语文教学中有着相互促进、相互提升的关系。大量的课外阅读可以丰富学生的情感、拓展他们的视野、增强知识积累、提高习作水平。教师引导学生大量阅读要注意以人为本,要能及时关注学生在课外阅读中的真实收获。教师要注重课外阅读活动的有效开展,给予学生更多的课外阅读时间,积极开展阅读交流活动,鼓励学生积极分享自己的课外读物,在相互交换中丰富阅读积累量。教师要鼓励学生学习批注,阅读出自己的见解和感受。学生有了自己的收获,对其发展创造性思维以及今后的创作都有着重大影响。教师要引导学生广泛阅读时不专注一个人的著作,不专看作文书,不局限于某一个区域,这样应用语言文字时就不会生搬硬套。

广泛阅读是丰富学生习作素材的主要路径,也是激发学生创作才能的有效方法。学生在阅读中变得知识更加渊博,会从不同的人和事中汲取生活的经验,获取更多的习作素材,才能将积累的语言文字更加有效应用。

四、学会展开想象,创新语言形式

生活是语言应用的源泉,也是想象的凭借。吴勇在《让学生在习作中富有“创造感”——想象类习作教学探究》一文中说:“理论研究和生活实践非常清楚地告诉我们,想象是不需要教的,这是小学生的‘自带功能’”,教师“要做的就是呵护学生的想象力,让想象在他们的精神世界里留驻更久,渐渐发展为一种学习能力和学习方式”。习作离不开想象,根据一个简单的生活情节,学生就可以想象出一个个形象生动的故事。

(一)童话式想象

在讲授三年级上册《一块奶酪》时,让学生联想到自己身边同心协力,关心幼小的例子;讲《胡萝卜先生的长胡子》时让他们续写故事,一个个奇思妙想能跃然纸上,主要是因为调动他们回忆了真实生活的情景:

胡萝卜先生继续往前走,长胡子在空中飘动着。一个老爷爷拉着板车经过,我赶忙跑过去,用长胡子拴住车把,帮老爷爷把车拉到平坦的大路上……

胡萝卜先生经过一个小河边,爸爸正在河边钓鱼,忽然钓鱼线断了,爸爸一把扯过长胡子:“嗯,足够结实。”就剪了一段继续钓起鱼来……

(二)探索式想象。四年级下册《我的奇思妙想》,需要学生对现代科技和人工智能有一些了解;五年级下册《神奇的探险之旅》,需要学生搜集对地理、生物、旅游等诸多方面知识的了解;六年级下册《插上科学的翅膀飞》,如果学生对当代科技发展一无所知,想象的翅膀是很难打开的。

学生能展开想象,写出奇特而又让人信服的想象类故事需要他们对日常生活的深入了解。语言文字的有效应用来源于生活,它是生活的再现,所以教师在日常教学中,要有意识地经常安排学生观察生活、体验生活,根据积累的生活经验,用喜欢的方式去欣赏生活、描绘生活。

五、学会坚持习作,巩固语言应用

大语文观告诉我们:“语文学习的外延与生活的外延相等。”

坚持习作,提升语言应用能力,更要注意引导学生去感受生活:组织学生参加有趣的活动,带他们去游览、领略大自然的无限风光;走进社会,去体会真善美;参加由意义的活动,用心去体验生活,感受生活,做生活的有心人……叶圣陶先生说,生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。只有将生活和习作联系起来,语言应用的素材才能被开发成为无尽的源头活水。

语文教学重在培养能够积累语言、应用语言、创造语言的人。小学语文教师要注重引导学生走进生活、回归生活,唤醒内心的真情实感,多积累生活之“米”才能让语言应用“餐餐可炊”。积累生活素材提升语言应用能力非一日之功,教师要将其要作为一项长期任务来抓,这样语言应用能力才能得到更有效提升。