闫黎黎

(明光市滨河实验学校 安徽滁州 239400)

谈及中学生的英语阅读,越来越多的英语教师开始意识到语言积累和文化感知的重要性,因此在初中生的常规英语阅读中渗透课外阅读的理念,并且基于优秀的课外阅读素材来强化初中生的阅读素养是必要的也是迫切的。面对不同层次的学生,只要贴近生活的阅读素材,都可以让他们从中学习到特定的阅读知识,从这个角度来讲,设计特色化的课外阅读教学对于初中师生而言是大有裨益的。

一、初中英语课外阅读的必要性

课外阅读教学的核心在于依托课堂教学的核心和英语阅读的主题进一步拓展学生阅读的视野,并提升阅读文化的内涵。重视学生自主参与意识的培养和语言阅读文化思维的培养使初中英语阅读教学的设计理念发生了巨大的变化,如学生的阅读量、阅读题材的多样性和阅读的分层设计等都是当前初中英语课外教学要探索的,而一旦这些得到了落实,其对于初中生的英语综合水平的提升和初中生的自主阅读策略的引导有一定的优势:

(一)夯实语言基础

首先对于初中生而言,他们的语言学习需要一个载体,而这个载体主要是丰富多彩的阅读文本。例如,当前市面上流行的黑布林阅读系列、黑皮阅读系列、外研社出版的分级阅读等,这些阅读文本往往在处理以后可以与教材的阅读教学内容更好地融合起来。因此,只要英语教师巧妙地设计对应的语言阅读素材,并开展互动有序的阅读活动,长此以往便可以夯实学生的语言基础。

(二)开阔文化眼界

文化是一个非常宽泛的概念,语言是文化的载体,英语的语言文本中有着丰富的文化载体,这些文化载体从本质上引导读者去理解中西文化的异同。对于初中生而言,他们利用这些经典的阅读文本并结合自己的生活经验和汉英文化的差异来完成一定主题的阅读和阅读问题的探索。从这个角度来讲,循序渐进地开展英语阅读毋庸置疑可以开阔学习者的眼界。

(三)提高思维认知

虽然从文化探究和语言交际的角度来讲,学习者语言思维的发展和运用还是有差异性的。语言思维水平总体较高、语言思维灵活度高的学习者在阅读的过程中获取语言信息的精准度更高,而且阅读的速度和阅读的效率也相对较高。通过系统性的课外阅读不仅可以开阔学习者的英语阅读眼界,还可以激发阅读者的多角度思维,不断提高他们的思维认知。

二、初中英语课外阅读教学设计的必备理念

从英语阅读教学的理论角度出发,初中生的英语课外阅读与高中生还有其他群体的学生的阅读有着必然的差异性。首先,初中生的阅读积累还停留在一个相对较少的阶段,他们的词汇认知基本在1500个到2000个以内;其次,他们接触的阅读文本都是基础性和介绍各类文化生活为根本的,因此在选取素材和设计阅读教学过程时一定要考虑到素材特点和教材中文化内容的编排,具体的设计理念有以下几个方面:

(一)学生中心理念

学生中心的理念倡导了多年,但是这绝不是一句空话,学生中心的理念主要体现在“以学生的学习需求为中心,以学生的学习状态为中心,以学生的发展特点和学习层次为中心”。只有在设计课外拓展阅读教学的时候将这些核心要素考虑到,无论是什么类型的阅读素材,都可以发挥其育人价值,这一点对于英语教师而言必须要明确。

(二)兴趣融入理念

课外拓展阅读是一个综合性的阅读形式,是在结合教材本身的育人的优势上,经过对学生学习情况的分析和学习水平的分析,以及课堂阅读过程中反馈的情况,有选择性地确定要补充的和拓展性的阅读素材。因此,这个过程相当复杂,然而在常规课外拓展阅读教学中,很多英语教师容易忽略的地方就是对学生的阅读兴趣的激发,他们常常认为课外阅读就是围绕课堂做一定的补充而已,但是恰恰就是因为课堂兴趣融入不到位的问题让很多初中生的英语拓展阅读课堂效率不高,这是当前应该注意的一个要点。

(三)思维拓展理念

思维拓展是一个综合性的过程,在这个综合性的过程中,学生需要先从文本中汲取营养,对掌握的信息进行深度加工,加工后再围绕题干的问题从思维认知中攫取必要的核心信息。因此,这对学生的思维认知要求很高,学生如果不能很好地利用思维优势来获取其中的信息,就可能导致信息获取失败或者出现对文本理解不到位的问题。英语师设计整个课外阅读教学时一定要从学生的思维品质上下功夫,尽可能设计一些有助于学生思维发展的阅读环节,从而引导他们积极去思考和探索,这样才更有利于学生核心素养的培育。

(四)读写融合理念

读写融合是当前新课程理念下的一个非常有特色的育人理念,读写融合理念就是在具体的课外拓展阅读中设计出一定的阅读后的写作内容,这些写作内容有助于提升学生的语言衔接能力。譬如一篇关于festival主题的文章,学生阅读之后,如果可以围绕其中某个节日来谈谈自己对这个节日的理解,以及结合自己的经历来谈一些感触,并且可以将文章中的核心词汇加以应用,那么这样的阅读教学就很有意义了。

三、初中英语课外阅读教学策略

(一)基于教材话题,开展课堂拓展的文化阅读教学

以译林版初中英语教材与黑布林阅读系列的融合阅读教学设计为例,可以从教材的本位入手,结合教材话题,开展课堂拓展下的文化阅读教学,具体如下面的案例所示。

以八年级B的Unit 8 A green world的阅读教学为例,可以这样来设计整个话题的拓展阅读:

教师利用PPT将这个单元的“Environment protection”的话题展示出来,再以图文结合的形式设计成“small topics”,例如:How do we live a green life?学生围绕“daily life activities,for example,take shorter shower,use recycled material,save water”等核心信息开展语篇阅读,一边阅读,一边完成对应的阅读任务,如填充空白的信息、完成对段落的总结、完成简单的细节信息的推理等。这个阶段结束以后,学生基本上对教材中的单元话题有了一定的了解,学生也会从基础性的课堂文本阅读中获取核心的短语词汇等,另外这些词汇可以激发他们对environment protection话题中的文化理念形成特定的情感。在这个环节结束以后,英语教师将hunt这一个章节中的故事情景进行了初级的优化,优化后形成一个关于hunting的故事梗概。教师将里面的核心内容设计成人与自然和谐的话题,在这个话题的引导下学生分小组展开阅读,阅读之后,教师让不同小组之间围绕一定的问题展开探究,如“1.What do you know about the hunting?2.How do you think of the people in the story?3.Do you think whether we should hunt,why or why not?”在这样的拓展性阅读之后,不仅开阔了学生的阅读视野,学生对ecological culture 也会有深入的了解。

(二)基于思维培养,开展课堂分组对比性阅读教学

思维培养是当前新课程理念中非常重要的一个要点,要想引导学生发展他们的语言思维、文化理念和解决问题的综合能力,就要从阅读素材的衔接和有竞争性的阅读活动入手来培养和引导他们。具体的做法就是在课堂的基础性的文本阅读结束后,设计分层的和多元探究的阅读教学环节,具体的实践如下面的案例所示:

TheRunawayHorse一书,黑布林初二英语配套阅读系列的侦探类主题的阅读小说的节选,这个故事中的horse是一个很特别的马儿,因为它可以让学生将这个似乎很顽皮却又十分独特的马儿的个性展现出来。到底是马儿在参加竞赛前放主人的鸽子还是马儿自身发生什么事情,这要在小组之间展开竞争和探究:

小组1:Read the interesting story and find out what have happened to the horse and its owner in the plots?主要任务是在限定的时间内尽可能快地对扩展阅读中的main idea和涉及的main characters 进行浏览,并结合小组的共同力量将这些内容有序地记录下来。小组2:Read the detective story and find out the details of what happened to the horse,you should use your clues(证据和线索)来推导出其中的关键细节,这个环节主要是让学生在阅读中运用逆向思维、发散思维来逐步推导出要探索的内容。例如:1.Before the race,what did the horse do and how does it behave?2.During the race,what may influence the horse and what did the horse do?3.In the story,How do you think the horse?And do you tink the horse owner will be angry with the horse?学生将这些阅读任务在规定的时间内完成,然后分小组来反馈他们在阅读过程中完成的要点,并采用individual work,pair work,group work的形式来完成reading and analysing。对这些句子理解以后,教师利用电子白板将这些核心点展示出来,作为参考性的答案供学生进行反思和分析,学生在参考答案的引导下,再结合自己的理解来发现自己的问题,并且为后续遇到这样的阅读内容如何进行思考和定位提供了借鉴。

(三)基于文化拓展,开展课堂话题讨论式阅读教学

在初中生的英语课外拓展性阅读教学中,英语教师可以基于文化拓展来设计对应的阅读理解与文化探究融合的案例,让文化拓展更好地服务于阅读,让阅读变得富有情趣,具体如下面的案例所示:

以Unit 6 Sunshine for all 这一主题为例来设计课外拓展阅读,英语教师可以依据学生的课堂表现来设计一个第二课堂的特色课外拓展阅读,如对于英语教材中的“Sunshine for all”这一章节的内容,学生明确了关于How to give sunshine to those who need help,并将对应的谚语“If you light a lamp for sb,it also brighten your path.”的文化内涵以图文的形式展示出来,让学生分小组来谈谈如何做人人喜欢的sunshine,并且将中西文化中人们对待help的态度进行梳理。然后英语教师将预先经过优化的黑布林的一个经典阅读故事“hard times”进行梳理,并以篇章阅读的形式展现出来,每一个小组负责一个小故事片段,在这个小故事片段后面,学生围绕“1.what happened to the persons in the story?2.What are the hard times ?3.What have you found in the story?4.How does the man deal with the hard times?”在问题的引导下,学生反复结合小组的力量来进行asking and answering,analyzing and questioning,经过一系列的阅读活动,学生对于这个话题故事的理解更加深入了,最后教师和学生一起进行扩展阅读的读后信息的总结,并就“助人为乐的文化”进行回顾,并顺利结课。

(四)基于多元整合,开展读写融合下的课堂教学

读写本身是一体化的,一个优秀的写作过程往往离不开有机的阅读,只有阅读积累到一定的程度才有可能系统性地输出。因此,在初中生的拓展性阅读教学中,可以整合教材与课外阅读的资源,以此来完成以读促写的课外阅读。

例如,在学习完Sunshine for all的单元主题后,教师可以将“Hard times”这个经典黑布林系列的故事以单元的形式切割成一个个故事模块,如what模块、where模块、why模块、how模块等,围绕这些特定的模块可以让学生有侧重点地去阅读和思考,思考的过程中将拓展阅读故事中的brave,fortune,unlucky,go through等认知词汇积累下来,最主要的是话题故事可以提升学生的学习兴趣,让他们快乐阅读,而到了最后,则需要学生围绕“sunshine &hard times”写作一篇不少于60个单词的“My sunshine over other people”的小感想,主要表达如何去help and comfort others.通过这样的情景,从而实现真正意义上的以读促写。

总而言之,全面推动初中生的英语阅读教学,尤其是拓展性的课外阅读教学十分重要。