葛彩莲

（民乐县新天镇闫户小学 甘肃 张掖 734505）

陶行知先生所提出的“教学做合一”的教育理念，就是要将教师的“教”和学生的“学”与“做”有机的结合起来，以此促进课堂教学效率的不断提升。“教学做合一”的教育理念极为符合当今的教学要求，顺应了当今教育改革的发展需要，并能够有效促进学生的全面发展和进步。因此，小学数学教师就要重视“教学做合一”的教育价值，为构建高效的教学课堂做好理论准备，以此促进数学教学的创新性发展。

1.“教学做合一”教育理念的核心价值和在小学数学当中的应用原则

1.1 “教学做合一”教育理念的核心价值

“教学做合一”是陶行知先生提出的一项具有极强实用价值和创新意味的教学理念。该教育理念拒以教师为主体的教学模式和教学方法，强调注重学生学习的自主性和积极性，主张将“教”和“学”结合起来，再加上具有实践性的“做”。“教学做合一”的教育理念注重教师运用“做的方法教”，注重学生用“做的方法学”，实践活动需要怎样的知识基础和技能要求，就需要教师开展相应的训练和教学，极为注重实践和教学活动、学习活动的结合，提议改变无意义的“死读书、读死书”。“教”与“学”应该是在实践当中进行和发展，在实践当中发现学习的真理和意义，这是“教学做合一”教育理念的核心内容[1]。

1.2 “教学做合一”教育理念在小学数学当中的应用原则

1.2.1 主体性原则

从上述的“教学做合一”的教育理念核心价值的讲解之中，大家可以发现，该教育理念极为强调学生的“做”。因此，在开展小学数学的教学时，数学教师就要坚持以生为本，要把学生放在实践活动的主体位置，从而不断激发他们学习的自主性和积极性。而这样需要教师在进行教学活动设计时，充分调查学生的学习情况、发展需求和认知水平，进而使得学生能够自由的进行探索和学习，实现“教学做合一”的“做中学”。

1.2.2 实践性原则

在陶行知先生的“教学做合一”的教育理念当中有着这样的论述，课堂教学活动的开展要以实际应用为主要的教学目标。因此，小学数学教师在进行教学设计的时候，就要以提升学生的实践能力作为教学活动的设计初衷，以此使得他们能够从生活中获取知识，并能够反馈给生活。

1.2.3 启发性原则

小学阶段的学生由于生活经历的缺失，使得他们对于一切事物还抱有着极强的好奇心和求知欲。因此，小学数学教师就可以利用学生的这一特点，从“教学做合一”的教育理念出发。创设多样化的实践活动，以此培养学生的创新能力和实践能力。“教学做合一”的教育理念注重实践精神的启发，数学教师要在实践活动当中引导和激发学生，从而促进他们的发展和进步，实现启发式教学课堂的构建。

2.将“教学做合一”教育，理念应用到小学数学当中的具体措施

2.1 革新小学数学教育理念，在“做”中激发学习兴趣

将“教学做合一”应用到小学数学的课堂教学之中，需要数学教师不断革新自身的教育理念，要重视趣味因素的增加，从而使得学生能够具有足够的动力进行学习和实践，积极主动的进行数学问题的思考和探究，并能够自主参与教师的教学，以此促使“做”的实现[2]。在这样的过程之中，不仅学生的学习质量能够稳定提升，也能够促进小学数学高效课堂教学的建设。

以北师大版小学数学四年级下册的第二单元《认识三角形和四边形》为例，本课的教学目标是为了让学生能够学会辨别三角形和四边形的特征，从而培养他们的图形意识。因此，为了激发学生的学习兴趣，数学教师在进行本课的教学时，就要丢弃掉传统的教育理念，要积极开展游戏化的实践活动，以此调动他们学习的积极性，塑造出轻松自在的课堂教学环境。在本课的课前准备环节，教师可以先准备出不同类型的三角形和四边形的图片，把它们作为教学工具辅助本课的知识教学，要引导他们说出每一个图形的名称，从而进行相关图形面积的计算。在学生结束了相应实践之后，教师可以引导他们说出自己的计算结果：直角三角形的面积为5平方厘米，钝角三角形的面积为9 平方厘米，正方形的面积为16 平方厘米，长方形的面积为24 平方厘米……利用这样的方式，教师不仅带领学生进行了图形面积公式的复习，也使得他们能够进一步明确三角形和四边形的图形特征。与此同时，这样的教学方式也改变了以往以知识讲解的为主的教学模式，创建了趣味性的高效教学课堂，使得学生能够更加热爱数学。

2.2 创建生活化的教学情境，在“做”中进行探究和思考

教师的“教”离不开学生的“学”，而学生“学”也同样离不开教师的“教”，同时学生的“学”也需要“做”进行进一步的巩固和锻炼，否则教师无法将“教学做合一”的教学理念彻底融入进小学数学的课堂教学之中[3]。但在目前的小学数学教学当中，大部分的教师却将“教”放在了课堂教学的重要地位，缺少了对于学生的“学”的设计，使他们无法进行数学思想和数学思维的培养，难以解决较为复杂的数学问题。基于此，小学数学教师在进行教学的时候，就要从学生的实际生活出发，创设生活化的教学情境，以此将数学知识渗透进他们日常生活的方方面面，促使其能够主动进行思考和探究，并可以利用自身的生活经验进行问题的解决。数学知识来源于生活，也能够反过来促进生活便利，在学生解决了相关的问题之后，他们就会潜移默化的加深对于数学知识的记忆和理解，同时也会促进数学思维和数学素养的进步。

以北师大版小学数学五年级下册的第四单元《长方体（二）》为例，本课的教学内容是长方体的体积和容积的计算公式，以此使得学生能够解决相关的数学问题。因此，为了帮助学生掌握住正确的长方体体积和容积的计算公式，能够根据已有的数据计算出正确的结果。数学教师就可以利用生活当中的一些事物开展本课的知识教学，可以为学生创设这样的教学情境：小明爸爸要在自家的后院挖出一个游泳池，首先挖出了长为三十米、宽为二十五米、高为二米的长方形大坑，请问当前的游泳池能够储存下多少体积的水？在这样生活化的教学情境之下，教师不仅将较为抽象化的长方体计算公式形象化展示出来，也极大的激发了学生的学习兴趣。在学生计算出正确的结果之后，教师还可以在之前提出的问题之上，进一步增加问题的难度，可以设计出这样的生活化问题情境：小明的爸爸在大坑上铺设了五厘米的水泥和一厘米的蓝色瓷砖，请问这回的游泳池能够储存下多少体积的水？利用这样的方式，不仅能够进一步加深学生的思考和探究，也能够培养他们的数学思维和数学能力。由于生活化的教学情境较为契合学生的实际生活，所以使得他们能够主动积极的进行实践探究，从而实现“教学做”的有机结合。

2.3 设置自主探究的教学活动，在“学”“做”教授正确的解题思路

陶行知先生的“教学做合一”的教学理念，重视的是学生的“做”[4]。因此，在该理论的教学背景之下，小学数学教师也要重视培养学生的数学学习能力，首先要教会他们解决问题的正确策略。在目前的义务教育阶段，信息技术的应用在不断延伸课堂教学的同时，也逐渐降低了教师和学生的压力，进一步促进了小学数学课堂教学的活跃性。但需要注意的是，小学数学教师却缺少了学生自主性的培养，使得他们过于依赖教师和家长，也过于利用信息技术解决数学问题，这使得当前的小学数学被困于低质低效的困境之中。因此，为了充分满足学生的发展需要，小学数学教师就要将“教学做合一”的教育理念应用到课堂教学之中，以此培养学生的自主学习意识和能力，从而促进他们的不断发展和进步。以北师大版小学数学三年级下册的第二单元《图形运动》为例，本课的教学目标是为了让学生掌握对称、平移、旋转、放大与缩小的特征，并能够运用对称、平移、旋转、放大与缩小的特征进行图形的变换。在以往的课堂教学当中，大部分教师首先会采用知识讲解的方式进行教学，这使得学生对于知识的理解并不透彻。因此，就需要小学数学教师在教学之中增加趣味化的因素，以此引导学生在“做中学”，在实践活动当中进行知识的理解和记忆。“教学做合一”的教育理念，最为重要的就是要引导学生利用知识进行实际问题的解决，以此促进他们数学思维的提升和进步，使得其能够更加顺利的理解数学教学之中的重点和难点。教师可以利用电子白板的方式为学生创设这样的教学情境：“在1×1 的方格纸上，小徐设计出了一个长为5 厘米、宽为3 厘米的长方形图腾，但她觉得不够复杂，然后将其向右旋转了180 度，随后又将其缩小一倍后，分别向左边和右边移动了五厘米，请你绘制出小徐设计的最后图腾样式。”在解决上述问题的同时，学生的学习思维也能够得到充足的培养和锻炼。在他们解决本道数学问题的过程之中，教师要留给他们充足的时间和空间，以此使得其能够明白图腾的运动轨迹。在此之后，教师就要点明几个学生上台进行问题解决思路的讲解，以此增强他们学习的自信心，调动其学习的自主性和积极性。

在学生上台讲述完本道问题的解决思路之后，他们就已经完成了在“做中学”的步骤。因此，教师接下来的工作就是要引导学生整个教学活动的反思，要思考教师的教学手段是否合适，在讲解问题解决策略的时候自己的思维是否有漏洞，这样的方式能够极大的提升学生的思维能力。“教学做合一”之下的数学教学并不过于注重教学的结果，而是注重学生“学”与“做”的过程，以此培养他们解决问题的能力。只有当学生在对问题产生自己的思考和探究时，才会不断提升小学数学的课堂教学效率。

2.4 开展一道数学问题的多样化思考，增加生生互动

从陶行知先生的“教学做合一”的教育理念来看，“教学做”本身就是一种实践性极强的活动。因此，教师要将其应用到小学数学的教学当中时，就要做到实践当中教，促使学生在实践当中学。与此同时，教师要不断转变自身的教育观念，引导生生之间进行互动探究，这样的方式是一种极为有效教学手段。小学阶段的学生在经历了几年的数学学习之后，已经极为熟悉数学教师的教学模式，因此在进行新知识的学习时，如果能够将其和之前的旧知识结合起来，学生就能够自主的进行数学知识的理解和记忆。小学数学教师就要紧紧抓住这一特点，进一步培养数学思维和数学学习能力。以往的数学课堂教学，教师往往会采用知识灌输的方式进行新课数学知识的教学，学生根本没有讲述自己疑问和想法的时间和空间，并且由于对课堂纪律的高要求，一般的数学教师也会严格要求课堂教学的安静，在想要发言的时候需要举手进行回答，严禁禁止生生之间的交流和讨论，过于严格要求教学课堂的安静会极大打击学生学习的积极性[5]。所以，在“教学做合一”的教育理念之下，教师就要引导学生积极发言，以此塑造出活跃、轻松的课堂氛围。以北师大版小学数学五年级下册的第七单元的《用方程解决问题》为例，本课的教学目标是为了让学生理解方程的意义，能够运用方程解决相应的数学问题。在进行本课教学时，教师可以发现学生对于一些简单的方程问题并没有实现深入的理解和记忆，使得他们需要大量的时间寻找数据之间的等量关系。首先，这是因为学生的数学思维和数学逻辑培养不够造成的，其次，也是因为他们没有较为主动进行思考和探究的结果。针对这种情况，教师可以引导班级学生之间进行交流和互动，让他们进行问题的讨论和研究，并要以此培养其发散思维。例如：教师可以提出这样的一个问题：“小张想要自驾游，计划去距离所在城市366 公里的C 城，一共开了五个小时才到达目的地，请你计算出小张这次的旅行花费了多长时间？”在引导学生利用方程解决这个问题的同时，教师也可以引导他们利用其他的方式进行问题的解决，要促使学生之间能够进行有效的讨论和研究，以此寻找出更多的解题方式，计算出正确的答案。在此过程之中，学生并没有过分依赖于教师的指导和帮助，主要是通过学生自己的独立思考获得问题的答案，极大的培养了其学习的自主性和积极性。讨论和研究就是“做”的过程，因此在学生和自己的同学进行讨论的时候，就能够极大的促进高效课堂教学的构建。

在生生互动结束之后，教师就要进行知识的进一步讲解，可以结合学生在讨论过程当中产生的疑问和问题，进行本课知识的进一步梳理，以此帮助他们加深对于本课知识的掌握[6]。也能够让他们知道自己的那些解决方法是合理的，那些数据之间并没有相关的等量关系。利用这样的方式，教师不仅能够帮助学生解决相应的疑问，使得他们也能够更加顺利的寻找到数据之间的等量关系，以此节省下大量的解题时间。先让学生“做”，再让教师“教”的方式，极大的实现了陶行知先生的“教学做合一”的教育理念，顺利的构建了高效的数学教学课堂。

结束语

总而言之，“教学做合一”作为一种具有实用价值的教育理念，对构建小学数学的高效教学课堂具有着极强的推动作用，对提升当前的数学教学效果也具有着极为重要的影响。因此，教师要想将“教学做合一”的教育理念引入进小学数学的教学之中，就要充分理解其内涵和意义，并要从其应用原则出发，以此实现数学教学和“教学做合一”教育理念的有效融合。使得教师能够更加理解“教”的含义和作用，使得学生能够在“学”和“做”中感受数学学习的意义和影响，从而促进高效数学教学课堂的建设。