张千映,伍友艳

(广西幼儿师范高等专科学校,广西南宁,530022)

一、引言

随着经济社会的发展,高质量教育成为人们热切的期盼,学前教育作为人生奠基教育更是备受关注。《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》(以下简称新课标)指出,高等职业教育专科英语课程旨在培养学生学习英语和应用英语的能力,为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。[1]教学模式改革是提升学前师范生英语教学能力的有效途径。“3S中心”教学模式是以社会需求为中心(society-centered)、以学生为中心(student-centered)、以学习主题为中心(subject-centered)的高职英语课堂教学新模式,注重根据社会的实际需求和高职学生的特点定位人才培养目标、确定教学内容、设计教学活动、调整教学方法。[2]本研究结合新课标的要求,探讨如何将“3S中心”教学模式应用于五年制学前教育专业英语教学,以期提升教学质量和效率,提高学生英语教学能力。

二、新课标与“3S中心”教学模式的内在契合

“3S中心”教学模式凸显了“用中学,学中用,学用统一”的特点,体现了以社会需求为导向、以能力为本位的教学思路,在激发学生学习兴趣、调动参与课堂活动积极性、提升高职英语课堂教学质量等方面发挥重要作用。[3]“3S中心”教学模式要求高职英语教学除了教授学生就业所必需的英语语言基础知识及文化知识,还应密切结合学生的专业和今后的职业规划,注重培养学生听、说、读、写、译等方面的实践能力。[4]而新课标指出,高等职业教育专科学校要培养职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面的英语学科核心素养。[1]具体分析后发现,新课标与“3S中心”教学模式在课程任务、课程目标和课程内容方面存在很高的契合度。

在课程任务方面,新课标要求全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养学生学习英语和应用英语的能力。[1]这与“3S中心”教学模式“以学生为中心”和“以社会需求为中心”的要求是一致的。在课程目标方面,新课标要求培育和践行社会主义核心价值观,促进学生英语学科核心素养的发展,包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善。[1]这与“3S中心”教学模式“以学生为中心”和“以社会需求为中心”的要求相契合。在课程内容方面,高职英语课程由基础模块和拓展模块组成:基础模块为职场通用英语,旨在奠定本阶段英语学科核心素养的共同基础,使所有学生都能达到英语学业质量水平的要求,满足高等职业教育专科毕业要求;拓展模块为学生根据自身需求自主选择修习的内容,分为职业提升英语、学业提升英语和素养提升英语三类,与基础模块形成递进关系,供不同专业、不同水平、不同兴趣的学生在完成基础模块后选修。[1]这与“3S中心”教学模式的“以学习主题为中心”的要求相契合。

三、“3S中心”教学模式的应用思路

本研究通过问卷调查、访谈和专家诊断等方式对广西幼儿师范高等专科学校(以下简称我校)五年制学前教育专业的英语教学进行调查,发现其教学实践存在教学目标与岗位实际需求有较大差距、教学方法单一、学生英语基础薄弱、学生学习兴趣不高等问题。例如,部分学生在开展幼儿英语教学活动时,在单词教读、教学设计、活动组织等方面存在困难,无法满足用人单位的岗位实际需求。又如,课堂教学方法较为单一,多专注于以教师讲授为主的书本教学,缺乏师生、生生互动,学生学习兴趣和课堂教学效率不高。

为解决上述问题,本研究将“3S中心”教学模式应用于英语教学,基本思路为:在匹配社会需求方面,开展以社会需求为导向的英语课堂教学,凸显职业导向,培养符合社会需求的幼儿英语教师;在教学方法方面,以学科英语核心素养培育为目标和内容,以学生的个体差异和英语学习基础为出发点,创设具有学前教育专业特色的教学情境,注重学生的亲身体验,并创新应用情境教学法、任务驱动法、全身反应法等教学方法,增强学生学习英语的内驱力,营造积极向上的英语学习氛围;在聚焦职业素养方面,聚焦学前教育健康、语言、社会、科学和艺术五大领域,设置相应学习主题,如教育学主题、心理学主题、教学方法主题等,帮助学生巩固课程学习内容,提升核心素养和职业素养。

四、“3S中心”教学模式的应用实践

“3S中心”教学模式的应用实践主要采用“四步走”的方式,在调查研究的基础上进行教学设计,开展教学实践和教学评价,如图1所示。

图1 “3S中心”教学模式的应用实践

(一)调查研究

本研究首先对我校教学实习合作单位开展问卷调查和访谈,使后续的教学设计更符合现实情况。调查发现,合作单位对具备英语教学能力的幼儿教师需求量较大,但实习生的英语教学能力比较薄弱,主要表现为英语发音不准确、英语儿歌表演和英文故事讲述等能力有待提高。

(二)教学设计

基于调查结果,并围绕新课标和“3S中心”教学模式的要求,本研究通过重构课程内容、制定课程目标和设计教学过程,有效将英语教学与五年制学前师范专业特色和未来岗位需求结合起来,旨在提高学生的职业认同和英语素养,使学生学以致用、学有所用。

1.重构课程内容

本研究以“3S中心”教学模式倡导的社会需求中心为指引,针对用人单位对幼儿英语教师的岗位需求,基于学生的英语学习现状和现行的教学模式,重新定位和调整英语课程的教学设置,做好中职阶段英语课程和高职阶段英语课程的教学衔接。在教学内容的选取上,以就业为导向,凸显职业特色,为学前专业学生提前熟悉幼儿教师岗位、适应社会需求做好铺垫。

2.制定课程目标

本研究结合职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四项英语学科核心素养,根据学生的认知发展特点、专业特色和未来职业需求,分别制定了以下三个课程目标:一是“以学生为中心”,夯实学生的英语语言基础,发展学生的语言综合运用能力,促使学生形成跨文化交际意识和跨文化交际能力;二是“以学习主题为中心”,着眼学生未来的实际工作情境,提高学生运用英语解决问题的能力;三是“以社会需求为中心”,聚焦学生的未来发展和终身学习,帮助学生树立学习英语的信心,培养和健全学生的职业情感和职业素养。

3.设计教学过程

本研究根据“3S中心”教学模式组织教学,以学生的实际生活、英语水平和学习特点为出发点,恰当整合教学资源,注重创新教学方式,重视真实感情交流,强化英语理论知识和实践技能的结合。同时,本研究把新课标的要求和课程思政有效融合,注重英语学科的育人功能,全面提升学生的师德修养、职业精神和核心素养。

(三)教学实践

优化教学设计后,本研究依据新课标的课程内容要求,以模块化教学内容为单位,凸显学生的主体地位。融入主题内容,创新培养路径,促进学生英语知识和技能的发展。加强理论知识和教学实践的融合,使学生能“学之有用,学之能用”。

1.学生中心:突出主体地位

本研究以学生为中心要求关注学生的英语水平和学习特点,引导学生从入学起就树立正确的英语学习目标和学习信念。要求通过恰当的教学方法和手段,夯实学生的英语语言基础,使学生掌握一定的幼儿英语教学技能。在教学过程中,为避免教学形式单一无趣,本研究主要从以下三个方面入手。一是根据学生的学习兴趣和教学内容调整教学方式,在教学难度上遵循循序渐进的原则,关注学生学习兴趣和学习信心的提升。二是以学生的发展为中心,依据专业特色开展各类有益学生身心健康的英语活动,如演讲比赛、手抄报比赛、绘本制作比赛、儿歌歌唱大赛、儿童故事讲演比赛等。三是教师做好角色转变,由原来的“教学中心”转变为教学活动的“组织者、管理者、引导者、合作者和咨询者”,协助学生完成各项活动,为学生提供轻松和谐的学习环境。[5]此外,本研究还合理利用教材、网络资源和多媒体手段,促进学生英语综合运用能力的发展。

2.学习主题中心:聚焦技能发展

本研究基于学生的学习特点和知识储备,结合社会对幼儿英语教师的具体要求,精心设计了中、高专两个阶段的英语课程。在教学方式上,突出英语听、说、读、写的教学训练,培养学生正确的语言语调、规范的书写等幼儿英语教学技能。在教学内容上,以五大领域为契合点,融入幼儿教学的教育学主题、心理学主题、教学方法主题等,使学生在双语学习中掌握学前教育的专业内容,拓宽学生视野,发展学生思维,为学生成为合格的学前双语教师做好铺垫。在课程衔接上,注重处理好中高职课程的相互联系。以产出为导向,循序渐进地加大语言输入与输出,在夯实英语语言基础上,逐步提升学生开展幼儿英语教学的能力。

3.社会需求中心:强化理实结合

英语课程的教学既要传授英语知识,又要凸显教学内容的职业性和实践性。本研究注重将“以社会需求为中心”的教学理念运用到具体的教学实践中,增加具体的实践内容,强化并提高学生的幼儿英语教学能力,融合先进的幼儿教师职业教育理念。例如,教师在教学中有意识地教授学生幼儿英语教学方法,如交际法、游戏法、全身反应教学法等,帮助学生在实习和未来的工作中更好地开展幼儿英语教学。按照计划与行动相结合的方法,本研究要求教师从教学计划、教学实施、教学观察和教学反思四个环节对教学展开研究,通过反思存在的问题,思考解决问题的办法,不断完善教学实践。本研究还引导教师将教学研究和对外合作结合起来,充分利用校企合作契机,以实践反哺教学。

(四)教学评价

英语教学质量的提升不仅需要教师提升自我修养和专业能力,而且需要构建科学合理的评价体系。本研究通过以下方式优化教学评价。一是构建多元评价方式,坚持民主、平等的对话,形成教师评价、师生评价、生生评价等多元评价方式,让每个学生都得到赏识、获得成长。二是着眼于英语的运用能力,教师不仅向学生传授语音、语调、语法等英语基础知识,而且注重培养学生开展幼儿英语教学的能力,例如,积极关注幼儿的课堂表现,进行有效的倾听、观察、纠正、评价等。三是重视英语学科的育人价值,运用现代化信息教学手段全面考核学生的素质,如综合考虑学生出勤、课堂表现、作业情况等,关注学生自我管理、团结协作、学习意识、师德修养等素质的培养。

五、结语

培养全面发展的高端技能型人才是职业教育的重要目标,职业教育的优势和特色是以社会需求为导向开展人才培养工作。新课标视角下“3S中心”教学模式在五年制学前教育专业英语教学中的创新运用,凸显了高职英语教学“职业化”和“岗位化”的特色,能为学生提供更加优化的学习环境,增强学生学习英语的兴趣和意识,对提升学生的英语核心素养、提高五年制学前教育专业英语教学质量有重要作用。